師范類專業認證下體育教育實習實然困境與優化策略
——以安徽省高校為例

周偉康 趙勝國 周雪華

（巢湖學院 體育學院，安徽 巢湖 238024）

0 引言

近年來，教育部推出構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系的改革目標，并注入開放性、靈活性等卓效因素，切實推進了國家高校教育發展和現實需求。2017年10月，教育部對師范類專業認證過程作出規范要求[1]，頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《認證》），對各教育階段的認證標準進行了規范。由此可以看出，我國師范類專業的發展有了新的機遇，體育教育專業也處于創新發展的新時期。健全培養體系，不斷提升教育質量，規范師范類專業體系，不僅能夠完善師范類專業的準入機制和培養體系，還能夠賦予教師資格體制新的創造力，提升專業人才的綜合素質。

自從1904年開設第一個體育教育專業以來，我國的體育教育專業在百年多的探索中不斷前進。教育實習作為教學實踐中重要的一環，根據師范類專業認證相關要求，又分為實習環節、見習環節和研習環節三個模塊，就目前我國高校教育實習的情況來看，實習環節多在校外開展，見習環節既有校內也有校外，研習環節則多開展于校內。對于體育教育專業認證研究，由于研究領域不同，也涌現出很多觀點，尹志華等[2]在認證過程方面提到“體育教育專業認證制度建設，需設立專業、權威的體育教育專業第三方認證機構，在形成個性和共性一體化的專業認證模式基礎上充分發揮專業認證結果的作用”。郝延省[3]在教育實習開展形式方面則認為“開展教育實習這一活動，需要建立明確的教育實習保障、專項技能實習、推銷式和總結式教育實習為主的教育實習形式”。而在與國外發達國家專業認證制度相比下，賈明學[4]提出“我國體育教育專業認證應加強專業認證基礎理論研究，尋求適合我國高校發展的專業認證制度”，他還提到“完善體育教育專業認證，要加深與專業協會或地方政府的合作，提供多方面認證方式，加強高校對專業認證的指導，保證認證過程證據材料來源真實性和有效途徑”[4]。總體來說，對于師范類專業認證和體育教育專業教育實習的探索雖然廣泛，但還存在諸多不足。比如：在師范類專業認證要求下的實習環節模式較為單一，見習和研習環節規范性不足；評價標準方面缺乏科學嚴謹的評價體系，以經驗為主，科學研究和過程性證據不足；教育實習全過程的質量監控和完整的過程反饋沒落到實處等。針對以上問題，本研究依據師范類專業認證標準，準確尋找改革的方向，提出相應優化策略，以促進體育教育實習達到師范類專業認證要求，提高體育教育專業人才培養質量。

1 師范類專業認證與體育教育實習關系梳理

1.1 育人是專業認證和體育教育實習邏輯結合支點

師范類專業認證在很大程度上推動了體育教育的創新發展，在世界體育教育競爭越來越激烈的情況下，我國體育教育在形式及內涵上都有了進一步的突破，有望在21世紀發展到世界頂流。在教育事業改革的新背景下，師范類專業認證無疑是推動我國高等體育教育改革的巨大動力[5]。就體育教育專業來說，教育實習不僅讓學生將理論知識應用到實踐經驗中，還從本質上對專業內容進行了提升。此外，教育實習能夠有效培養學生的專業能力以及綜合能力，因此，師范類專業認證的改革措施，能有效提高當前高校的教育水平。

1.2 完善體育教育實習是實施專業認證的發力點

我國師范類專業認證始終堅持育人的目標，而完善教育實習則是重要環節，健全教育實習對推動師范類專業認證的進程有更加顯著的意義。首先是教育實習內容的革新；其次是教育實習的體系完善。教育實習內容的革新和體系的完善存在因果關系，也就是說隨著教育實習內容的更新，需要調整教育實習體系。同時，要革新教育實習的內容，調整教育實習體系，就需要圍繞體育專業教育實習的特殊性展開。體育教育專業教育實習具備通常意義上的實習，比如支援、試教、代理教學等。同時，體育教育專業教育實習也存在一定的獨特之處，其不僅具備專業性，還具備教育性，學生需要清晰了解實習學校的實際情況，在加強基礎知識的同時還要提高教育技能和教師道德修養，增強學生信心，為今后更快、更好地就業和適應就業環境奠定夯實的專業基礎。以上兩個特性結合在一起，能夠有效培養體育專業人才，對體育學科的建設也起到積極的推動作用[6]。師范類專業認證是國家級改革措施，正因為政策具有較高的效力，才形成了體育教育專業教育實習和師范類專業認證的內在邏輯，完善體育教育專業教育實習成為實施師范類專業認證的重要發力點。

1.3 師范類專業認證下體育教育實習有關政策梳理

在《認證》的國家政策背景下，原有的教育模式顯露了體育教育專業教育實習發展之困境，而《認證》對此提出了新的要求。《認證》對中學教育專業的8個方向提出了細致的一級標準，其中“合作與實踐”又有5個二級指標，表1對每個方向都有細化要求。

表1 師范類專業認證標準合作與實踐指標

師范類專業認證強調“學生中心”“產出導向”“持續改進”，而這三大理念與8個一級指標之間有著層層遞進、循環往復的關系，其中“合作與實踐”指標緊扣教育實習。根據“合作與實踐”指標內容分析，將其與師范類專業認證三大理念之間的關系進行梳理，如圖1所示。

圖1 師范類專業認證標準合作與實踐指標邏輯關系圖

師范類專業認證在證據文化方面有特殊的要求，在認證期間需要各培養機構提供培養人才的相關過程性材料，證明其培養人才的質量，并且根據證據提供持續改進方案，不斷完善人才培養需求。基于此要求，體育教育專業教育實習的最終效果檢驗就需要長時間、多方面的搜集可支撐學生在教育實習期間表現的證據材料，并根據《認證》中教育實習的標準，對學生參與教育實習的價值和質量做出評判，判斷學生在教育實習期間是否具備了教師職業的能力，以此來評價是否體現“學生中心”和“產出導向”的認證理念。

2 師范類專業認證下體育教育實習面臨實然困境

結合相關的政策規定，對安徽省10所院校展開研究，分析各大院校在體育教育專業方面的培養規劃，并采用訪談調查的方式，研究以上院校體育教育專業教育實習階段的課程設置及管理情況，最后針對該過程存在的困境進行深入的分析。

2.1 實習環節模式單一，成效性不足

雖然我國教育實習的模式在不斷改革，并且取得了一定的效果，但是在實踐過程中，大部分院校仍采用了傳統模式。在我國傳統的課程體系中，校外實習環節是教育實習的主要內容，甚至是唯一內容。據調查顯示，安徽省10所高校都是采用一次性實習模式，實習環節時間最長是宿州學院18周，最短為滁州學院7周，其中學分設置最高是淮南師范學院14分（見表2）。由于部分學生需要參加碩士研究生考試等特殊情況，高校大多開設了秋季實習和春季實習兩個模塊，但都是以集中實習為主。集中實習雖然能夠有效提升實習管理水平，但是短時間的實習無法讓學生充分獲取實習經驗，效果可想而知[7]。首先，突出的問題是學校設置的相關課程內容和在中小學開展的實踐相脫離。實習能夠體現學生獲取知識的程度，特別是體育教育專業的學生，在實習時往往需要的是技能和理論知識相結合的能力，而安徽省這10所開設體育教育專業高校教育方式是以理論為主，實踐環節的重視程度不足，被集中在一個時期或者安排在最后一個學年，導致前期的理論和后期的實踐難以銜接。學生在學習過程中缺乏實踐經驗，難以吸收理論知識，致使學生在后期的實踐過程中，無法有效將理論知識融入到實習中，削弱教育實習效果。其次，學生在獲取技能知識時，大多數都是“會做”，而“不會教”。學生在實習前無法獲取情景模擬訓練，而體育教育專業的學生“會教”相比其他師范類專業顯得更加重要，因此在集中性的實習中，學生需要在短時間內快速適應教師角色，將自身技能知識轉化為教學知識，往往還沒開始正式適應，實習期便結束。如此一來，學生無法在實習中檢驗自己的學習情況以及不足，無法充分發揮實習的效用，限制了學生的發展[8]。

表2 安徽省10所高校體育教育專業實習環節情況

2.2 見習、研習環節重視不夠，缺乏規范性

在整個教育實習中，見習環節和研習環節起著至關重要的作用，但與實習環節相比，見習環節和研習環節的規范性體現不足。在調查的10所院校中都有見習環節，但所占比例和學分相對實習環節較少（見表3），其中淮北師范大學和滁州學院見習環節未設置學分，其他8所學校中，最少是0.8分，最多為8分。見習環節安排的時間也不相同，有4所學校見習環節是分散在教育實習前的不同學期中，分別是淮北師范大學、安慶師范大學、合肥師范學院和宿州學院，可以看到，雖然見習環節各高校開設學期不一樣，但都有相關安排，符合師范類專業認證中關于見習環節要貫穿于整個教育實習的要求。研習環節方面，這10所高校中，只有4所高校有研習環節并且設置學分，最高學分只有2分（見表4）。由此可見，在整個教育實習中，各高校對研習環節活動重視程度最低，有的學校甚至沒有。

表3 安徽省10所高校體育教育專業見習環節情況

表4 安徽省10所高校體育教育專業研習環節情況

見習環節內容設置方面這10所高校也各不相同。例如，淮北師范大學的見習環節是在3、4、5、6學期，每學期安排兩周的周三下午，觀摩本校優秀教師上課，學習教學經驗，但沒有考核規定；皖西學院見習環節安排在學生校外實習前兩周，具體內容包括聽課、試講和教案撰寫，也沒有設置相關考核。可以看出，大部分學校見習環節的內容是在本校進行聽課、備課、試講、三字一畫等工作，雖有開展的過程，但對于見習環節的考核并沒有明確的規定。實際上，因為教師指導不具體，試講往往無法真正模擬給中小學生上課的情景，導致學生在見習環節不知重點該干什么、怎么干，如何進行反思和總結，所以學生在見習環節的收獲有限[9]。研習環節方面，巢湖學院研習環節是以競賽、展演的方式開展活動；皖西學院是以觀摩優秀高校教師學上課，寫觀后感方式開展活動；淮北師范大學是在校外實習環節后學生集體討論，分享經驗和感悟方式開展活動[10]。由此可見，各高校在研習環節的開展方式、開展內容也都不同，且與實習、見習之間沒有明顯的前后呼應。除此之外，部分高校還沒有設置教育研習的相關環節，這與《認證》中“研習環節占整個教育實習有一定比例，并注重研習環節和實習、見習環節之間相互聯系”的要求還有差距。

2.3 理論與實踐脫節，培養目標不清晰

培養目標是教育教學工作開展的基礎，要明確體育教育專業認證的指標內涵，根據相關指標設置整個教育實踐的內容和體系。根據對安徽省10所開設體育教育專業的高校進行訪談調查，這10所高校人才培養方案中都有相關教育實習培養目標和具體實施辦法，但在實際操作過程中存在目標任務欠缺、目標設置泛化和不規范的情況，其中主要的問題在于沒有明確基礎理論課程、專業技能課程和綜合實踐課程之間的層次關系，理論教學目標與實踐教學目標未劃分開等情況，這些也是導致無法達成既定培養目標的重要原因[11]。2021年3月，教育部高等教育教學評估中心發布“關于印發《普通高等學校師范類專業認證申請書（2021 版）》的通知”中，明確要求強化“主線”和“底線”的要求。其中“主線”內容主要提到三個目標：培養目標、畢業要求和課程目標。主要是考察學校是否制定實踐教學體系與實踐課程建設的制度性文件；是否結合畢業需要設置相應的技能培訓、實踐規劃等；實習規劃是否滿足畢業要求，是否包含教學管理及實踐等內容[12]，因此，培養目標不清晰將難以完成《認證》中對“主線”和“底線”的要求。

2.4 缺乏合理有效的教育實習質量監控和評價體系

當前我國教育實習中，普遍存在“對教育實習不重視的情況”[13]。結合調查情況，安徽省10所高校雖然都設置了教育實習的相關管理規章制度及指導教冊，但是其教育實習的評價主要來源于校內外的指導教師，而大部分指導教師并沒有實時跟隨學生的實習，而是不定期對學生實習情況進行驗收，并結合學生的實習成績作為評價標準。無論高校還是合作的實習基地，都存在類似的現象。實習基地方面，有些實習學校的教師不太歡迎實習生，覺得帶教工作麻煩，不能認真給實習生傳授知識；還有些學校體育課經常被擠占，導致學生到實習學校后沒有體育課上，無法正常開展實習。學生方面，部分學生在備課、寫教案、跟班學習時不認真對待，實習材料也是實習結束后才撰寫提交，甚至還有學生自己打分的情況。這些現象的發生一方面與學生不重視實習環節有關，另一方面，指導教師和實習基對地對學生監察不嚴，導致很多實習流于形式，無法體現實習環節的價值[14]。由此可見，大部分學校對教育實習缺乏過程評價，無法有效監測學生實習的質量，不僅導致實習效果不佳，更達不到《認證》中“對各環節教實施質量監控，強調質量監控要貫穿整個教育實踐，做好教育實踐評價與改進制度，并且對專業的整體評價做好持續改進”的要求。

3 師范類專業認證下體育教育實習優化策略

3.1 銜接實習、見習和研習環節之間的關系

師范類專業認證對于我國體育教師教育改革發展來說，突出作用是強調體育教育專業人才培養的完整性和持續性。因此，教育實習的各個階段和內容應該明確，從情感、認知、技能等多方面來提高學生的教育實習能力。首先，在實習環節的初期階段，應該根據師范類專業認證的相關要求制定相應工作計劃，包括每個教育實踐基地不超過20個實習生；落實高校教師和實習基地優秀教師共同指導的“雙導師”制度等要求。在“實踐教學”和“班級管理”方面，要與實習基地制定合理的工作計劃，避免出現“課程太多”和“只做雜活”的現象。其次，見習環節必須依據有關的課程分類，分層次、階段展開。依據基礎理論課程和專業技能課程的學習，見習環節分為各個階段，并對每個階段的具體任務做出明確劃分，這樣不僅能夠深化理論知識，也能更深層次地掌握教師專業技能。例如，在見習環節讓學生了解中小學生需要學習的技能和理論知識，隨后按照所有課程的順序逐一寫教案、備課、試講，小組成員之間相互配合、評價，提升教學能力，讓學生在校外實習之前做好充分的技能和知識儲備[15]。最后，研習環節必須納入整個教育實習體系活動中，與教育實習和教育研習相銜接，并且占有一定的比例。例如，在完成校外實習后，組織實習生開展分組競賽，將學生隨機分成各個小組并安排指導教師，制定教學設計撰寫、模擬實踐教學視頻錄制、教學集中展示三個部分，指導教師和各組之間相互評價、打分。學生在參與研習活動時，既能展示和鞏固自己在校外實習期間所學的知識技能，又能通過其他同學的展演提升教學能力，更好地完成教育實習的培養目標。

3.2 理論與實踐融合，確保教育實習有效開展

教育實習將理論與實踐相融合，并且是一個動態融合過程，理論與實踐不存在先后關系，而是同時進行，相輔相成的[16]。首先，實踐環節必須涵蓋理論與實踐學習。在學校體育學、體育教學論等理論學習中進行實踐教學體驗，可以用視頻教育或現場參觀學習等輔助教學實踐，引導學生通過實踐對理論知識有更深的理解。在技能訓練過程中，必須注重理論與實踐的融合，在傳授及溝通知識的基礎上，還需要結合情景演練、實踐鍛煉等方式，促進理論與實踐的融合，也就是需要引導學生進行初步的實踐，還需要引導學生內化理論知識。其次，實踐類課程也要融入理論課教學。教育實踐課程鼓勵學生運用所學的知識解決實踐過程中存在的問題，因此在學生實踐與考試的過程中，需要注重理論與實踐的融合，加深學生的理解。

3.3 加強教育實習質量監控和評價體系

設置有效的質量監控和評價體系能夠在很大程度上對實習價值進行監測，但目前我國各大高校在此方面較為欠缺[17]。如在實習環節過程中，安排實踐基地和指導教師布置階段性檢查實習材料任務，并將結果反饋于學校，高校根據反饋結果，督促學生按質按量完成；要求實踐基地指導教師聽課次數，并且貫穿于整個實習環節，避免出現學生沒有參與實習，僅在實習報告蓋章的現象；在實習環節過程中，雙方指導教師至少1次共同完成對學生的聽評課，對于未達到要求的學生不予合格，要求其重新參與實習，激勵學生主動參與實習；高校建立線上教育實習信息交流平臺，加強不同實習基地學生之間的信息交流，共享實習所學和心得；高校指導教師也能通過線上平臺了解學生實習情況，指導教案撰寫、課堂教學，檢查和布置階段性任務，反饋實習材料問題，督促學生及時修改[18]。在《認證》中指出教育實踐管理規范化，實行教育實踐評價和制度改善，有效評價教育實踐的表現。其一，指導教師需要結合實踐能力對學生的實習情況進行評價。指導教師應秉持提高學生教育實踐能力的理念，并將該理念落實到教育實習的整個過程中。因此，需要對教育實習的目標進行詳細的分解，具體落實到每一個實習環節當中。其二，指導教師需要借助科學合理的評價方式對學生的實習情況進行評價。教師需要對學生的知識儲備、教育能力及理念進行評價，還需要對學生的教學能力進行評價[19]。加強教育實習質量監控和評價體系不僅僅是《認證》的要求，也是完善教育實習內在不足的重要手段，在嚴格監控和及時反饋相互作用下，多方位提高學生教育實習環節質量，才能夠有效達到師范類專業認證的標準，并從整體上提升體育專業教育實習的水平。

3.4 建立多方位合作體系，共助完善教育實習

建立多方位的合作關系，對教育實習來說尤為重要。《認證》合作與實踐指標中提到，合作是教育實習重要內容，高校既要加強與實踐基地的合作，又要加強與地方政府之間的聯系[20]。首先是高校與實習基地之間的合作。高校與實習基地要建立明確的合作關系，將具體要求列如協議之中，包括對學生教學和生活方面的管理；實習基地導師和高校導師之間要加強溝通交流，及時了解學生各方面情況，確定雙方導師聯系的時間和頻率；共同聽評學生上體育課，指導學生撰寫教案和實習材料。其次是高校和地方政府之間的合作。地方政府在實習環節中需要對高校和實習基地進行指導，可以根據當地學校分布，按《認證》的要求合理分配實習生比例，避免出現實習生扎堆或不足的現象。同時，政府還可以對實習環節提供經費支持，保障學生在實習期間費用支出，提高學生實習積極性和責任感的同時，還增強了對教育實習的重視度。

4 結語

師范類專業認證是當前體育教師教育改革發展的巨大機遇，國家在要求高校完成認證的同時，加強了高校自身的改革發展，同時也突出了體育教育專業人才培養的完整性和持續性，要求人才培養效果有顯著的標準化和科學化。實際上，體育教育專業同大多數師范類專業一樣，很多方面亟需完善，就教育實習來說還存在諸多不足需要解決，如教育實習各環節間缺乏緊密聯系，培養目標不清晰，評價體系主觀化等。在此背景下，體育教育專業教育實習的發展和完善也出現新的契機。因此，準確認識和加速推進體育教育專業認證的意義重大，解決針對教育實習發展過程中出現的實然困境，必要且迫切。