OBE教育理念下《綜合英語》課程改革實踐探索

郭 威

(哈爾濱劍橋學院外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150069)

一、引言

《綜合英語》是英語專業的核心基礎課，旨在使學生通過學習具有扎實的英語語言技能，具備較好的英語聽、說、讀、寫技能，掌握英語語言學和文學基礎知識，能夠綜合運用英語語言和文化知識，較好地進行交流并使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，擁有健全的人格和社會責任感，所以《綜合英語》這門課在英語專業本科階段占有舉足輕重的地位。在傳統的綜合英語教學模式中，教師為課堂的中心，教師講解生詞、分析課文中的語法句型結構等[1]。以教師為中心的傳統教學模式既忽視了對學生語言能力的培養，也忽視了對學生綜合素養的提升。文章基于OBE(Outcome-Based Education)的教育理念，對《綜合英語》進行教學改革探索，結合翻轉課堂(Flipped Classroom)設計出了“AAAA”的課程教學模式及課程評價體系，并以《綜合英語3》的第五單元為例展示了“AAAA”的課程教學模式及評價體系。這一課程教學改革把以教師為中心的課堂改變為以學生為中心的課堂，“AAAA”的課程教學模式可以有效提升學生的學習動力，培養學生的自主學習能力，可以提高教師的教學能力，使教師對學生的學習成果進行準確的評價，控制教學監督環節，最終提升教學質量。

二、OBE教育理念

20世紀90年代美國學者Spady在《以結果為基礎的教育：關鍵問題及答案》定義了學習成果導向教育(Outcome-Based Education，OBE)[2]。這是以學生的學習成果為導向的教育改革理念，倡導每一位學習者都會獲得成功。即是以學生為中心的教育理念，“產出導向”的教育體系[3]。OBE的三大核心理念是“以學生為中心”“以成果為導向”和“持續改進”[4]。在OBE教育理念下，與傳統教學模式不同，教師要進行反向教學設計。即教師要根據學生畢業應達到的能力指標點來確定課程的教學目標、課程體系及教學策略。形成“確定學習成果目標—創設學習目標達成途徑—評估學習成效產出—持續改進教學方法”的可持續教學閉環[5]。OBE教育理念下，教學目標與能力指標相一致，學生通過學習可以成功地達到能力指標的要求，從而真正地提高教學質量。

三、OBE教育理念下《綜合英語》教學改革實踐

作為英語專業核心基礎課的《綜合英語》是為英語專業畢業生打好英語基礎的一門極其重要的課程。通過該課程的學習不僅使學生既扎實掌握英語語言技能，又要了解中西社會、歷史與文化知識，具備國際視野和跨文化交際能力[6]。由于筆者所在院校英語專業是本科師范類專業，學生還應具有基本的初中英語教學能力，因此教師要在該課程中設計適當的教學實踐環節，以培養學生的良好的教學素養。與此同時，在OBE教學理念下，《綜合英語》AAAA模式下的課程成績評定方式以多維度、多元化的評價機制對學生實際的“學習產出”做出了形成性與總結性的評價。

(一)基于OBE的《綜合英語》課程目標與畢業要求的對應關系

基于OBE的教育理念，筆者對《綜合英語》進行教學改革實踐探索，首先根據學生畢業應達到的能力指標點來確定《綜合英語》的課程教學目標有：知識目標、能力目標和素養目標。表1是《綜合英語》的課程目標(H代表強支撐，M代表中支撐，L代表弱支撐)。

表1 課程目標與畢業要求的對應關系

(二)基于OBE的《綜合英語》“AAAA”的課程教學模式

《綜合英語》課程教學改革基于OBE教育理念，出發點是以學生為本體，落實能力培養為本位[7]。在《綜合英語》教學課堂上，教師應以學生為學習的主體，設置良好的教學互動活動，讓學生進行有效英語的輸入和輸出，提升學生的英語聽、說、讀、寫綜合技能，能夠綜合運用英語語言和文化知識較好的進行交流。培養學生具有良好的人文底蘊和文化素養，注意學生自主學習能力的培養，促進學生學習觀念及學習習慣的改變，在課堂上注重發揮學生學習自主性，培養學生既能獨立學習，又能協作學習，具有終身學習和發展意識，為其終身學習的能力打下良好的基礎。該課程教學改革結合了翻轉課堂，設計出了“AAAA”的課程教學模式，即：Assignment—Accomplishment—Assessment—Absorption的教學模式。教師根據學生的畢業要求，結合課程每個單元的教學重難點，明確教學目標，結合翻轉課堂提前布置教學任務。課前，學生通過在線形式觀看相關視頻，閱讀相關材料或回答相關問題，對教師所布置的任務小組通力合作完成。課上，學生以小組形式向教師和同學們展示教學任務，通過小組自評、互評、教師評價對所展示的教學任務做出客觀的評價。課上，教師就重難點問題進行著重講解和練習，進一步布置針對重點內容的下一個延伸任務。課下，小組成員進一步合作討論，完成教師布置的任務并將所學知識進行內化。在AAAA教學模式中，教師要注意Assignment—Accomplishment—Assessment—Absorption的整個過程是一個完整且循環的過程，也就是說，從“任務布置”到“任務完成”再到“任務評價”最后到“知識內化”，教師接下來會布置下一個教學任務，然后循環進行上述的過程。學生在這個過程中通過完成任務，展示任務，再通過教師的講解以及協助解答學生的疑難問題，使學生最終達到知識的內化、吸收及靈活運用。真正發揮學生作為課堂主體的作用，而教師在課堂上的角色即為學生的學習共同體。教師在這個過程中對學生所完成任務的效果給出客觀性的評價。與此同時，學生也參與評價過程中，學生進行組內自評和組間互評，再結合教師的評價，保證了教學評價的客觀性和公正性，這一過程中教師監控了教學效果，并及時改進教學方法以適應學生。這樣就形成了“確定學習成果目標—創設學習目標達成途徑—評估學習成效產出—持續改進教學方法”的可持續教學閉環，符合OBE的教育理念。圖1為“AAAA”的課程教學模式：

圖1 “AAAA”的課程教學模式

現以《綜合英語3》Unit 5 Silent Spring主題閱讀課時為例，展示基于OBE產出式教學理念的AAAA教學模式。Silent Spring這一單元的主題是“環境保護”。運用“AAAA”教學模式，教師首先借助翻轉課堂布置教學任務，讓學生觀看環境惡化的視頻以及相關閱讀材料，根據閱讀材料提出相關問題，然后學生小組合作完成任務，課上學生就環境惡化的現象進行口語展示，教師對學生表現給出客觀的評價，學生同時參與組內評價和組間評價。教師與學生課上共同探討避免環境惡化的解決方案，列出寫作提綱。與此同時教師布置下一個延伸教學任務即：學生課后進行環境保護方面的摘要寫作和主題寫作。這一主題閱讀課不僅鍛煉了學生的閱讀能力，同時提升了學生的聽力、口語、寫作的能力。同時還提升了學生的交流合作能力、思辨能力、語言表達能力以及自主學習能力。如圖2展示了“AAAA”教學模式下的主題閱讀課的教學過程。

圖2 Unit 5 Silent Spring的AAAA教學課程設計

(三)基于OBE的《綜合英語》課程成績評定方式

基于OBE教學理念下的《綜合英語》AAAA模式下的課程成績評定方式以多維度、多元化的評價機制對學生實際的“學習產出”做出了形成性與總結性的評價，這一評價模式既可以讓學生了解自己的學習情況，讓教師掌握學生的水平和能力，也可以讓教師根據學生的反饋及時調整教學內容。

1.形成性評價

形成性評價即過程性評價，以學生自評、教師評定、組內互評及組間互評的評價方式，以自主學習時間、努力程度、課堂發言、小組討論、合作程度、課堂成果展示及學習收獲以及課堂測試等為評價方式，根據評價依據進行評價，最后得出平時成績，即對學生的學習成果進行形成性評價。

表2 平時成績分布表

2.總結性評價

《綜合英語》考核方式分為平時成績和期末考試兩個環節，其中平時成績的考核即是形成性評價，包括課前自主學習過程，課堂表現如課堂參與程度及合作與交流的能力、思辨能力與語言表達能力、課堂測試等，課后作業以及課外自學等四個大的指標進行考核。平時成績按100分記錄，最后折合在期末總評中占比為40%；期末考試為閉卷形式，總分為100分，最后折合占期末總評的60%。總評成績以百分計，滿分100分。兩個考核環節的分值和支撐權重見表3。

表3 總結性評價

四、結語

基于OBE的產出式教育理念為指導，《綜合英語》的教學改革課程設計與實踐的“AAAA”教學模式改變了傳統綜合英語課堂以教師為中心、學生學習興趣不高、動力不足、教學成效不理想的現狀。把教師忽略對學生能力的培養，轉向以“學生為本體、落實能力培養為本位”的出發點。使學生在系統掌握并靈活運用英語語言基礎知識的基礎上，發展英語語言的綜合運用能力并提升學生的跨文化交際能力、邏輯思維和思辨能力以及自主學習能力和終身學習能力，增強學生的創新精神。“AAAA”教學模式細化課程評價體系，重視過程性評價與形成性評價相結合，通過評價掌握學生的學習成果，并針對學習成果及時調整教學方法，最終提升教學質量。