“美好生活看信陽”愿景下的大學英語教學中的思政教育

薛 璐

(信陽農林學院，河南 信陽 464000)

一、引言

2022年1月20日，信陽市委六屆二次全會中提出了“1335”工作布局，這也為信陽市下一階段的發展提供了方向性的指引，加快建設“兩個更好”示范區、美好生活目的地，奮力譜寫“美好生活看信陽”的絢麗新篇章[1]。“美好生活看信陽”愿景的實現，不僅要充分發揮出信陽市現有的資源特色優勢，同時發揮出社會多元主體協同努力的作用。信陽市高校大學英語教學作為培養學生英語應用能力的主陣地，也應當結合信陽地域發展的目標，以課程思政為切入，推動大學英語教學課程思政與“美好生活看信陽”的融合，為信陽市“1335”工作布局目標的實現，提供具有針對性和適應性的綜合型人才支持。本研究以“美好生活看信陽”為視域，對大學英語教學中的思政教育進行系統的探討，為大學英語課程思政教育育人能力和質量的提升提供參考，推動信陽市高校大學英語教學品牌的打造[2]。

二、大學英語課程思政教育開展的必要性

2020年5月份，教育部印發“教高〔2020〕3號”文件，為各個高校課程思政建設提出具體的指導，進一步落實習近平總書記在全國高校思政工作會議上的講話精神，要求各個高校能夠圍繞專業育人的內容與特色，將思政育人貫穿到人才培養的體系中，全面提升高校人才培養的質量，將價值觀念、能力以及知識的培養融合，形成三位一體的人才培養體系，優化發揮好專業課程思政教學中主力軍(教師)、主戰場(課程建設)以及主渠道(課堂教學)的作用，形成育人效果的協同[3]。大學英語教學作為高校教育的必修課程，也積極進行課程思政的探討，在培養應用型與技能型人才的基礎上，強化學生的價值觀念培養、職業素養培養，切實提取課程內容中的思政元素，引導學生從課堂教學、社會實踐中關注專業發展中的現實問題、創新方向以及用人要求，發揮出顯性教育與隱形教育相互搭配的作用，強化學生群體的“兩個維護”“四個自信”以及“五個認同”，引導學生樹立積極正確的世界觀、人生觀和價值觀。

作為高校課程教育的重要構成，大學英語課程不僅是各個專業的通識必修課，同時，在學科融合發展的大背景下，大學英語課程也逐漸與各個專業教學相結合，培養學生的專業英語能力，進一步拓寬了覆蓋學生群體的范圍。大學英語課程在研究英語語法、應用以及文化發展以及規律的基礎上，要求學生能夠將基礎的理論知識應用到自身專業發展方面，并結合我國專業發展的特點和要求，進行創新與應用。此外，隨著我國市場經濟的不斷發展，英語在多個崗位的應用上也不斷提升，尤其是與國際電商等新崗位的結合上，進一步迸發出大學英語課程知識的活力，這也提升了多數學生對該課程的認可程度，同時也是該課程實施課程思政教育的必要基礎和效果發揮的保障之一。

三、“美好生活看信陽”與大學英語課程思政融合的適應性

大學英語課程育人不僅要立足于專業理論知識，同時也要培養學生的理論應用能力，培養能夠為地方經濟發展服務的綜合型人才。“美好生活看信陽”的內容，涉及信陽市經濟發展、經濟改革、地方特色產業、文化旅游資源等，有著明顯的信陽市地域性特征，因此，將其融入大學英語課程思政內容中，有著明顯的適應性。同時，將“美好生活看信陽”融入大學英語課程思政內容中，不僅與信陽市發展的大環境相適應，同時也能夠進一步提升學生的綜合素養，強化學生的綜合技能以及崗位競爭力，能夠將自身的專業學習與行業發展、行業需求相結合。進入新時代以來，信陽市的發展環境出現了明顯的變動，如國際化貿易、國際化交流不斷在各行各業中普及，這也進一步推動了行業發展對英語應用能力的要求，同時也要求崗位人員能夠結合專業發展的變動，提升自身的英語應用能力[4]。在此情況下，信陽市高校大學英語課程教學的過程中，要能夠將信陽市地域發展、行業發展的新變動與思政要素相融合，既要向學生講清楚新變動的內容，同時也要能夠從思政角度向學生闡釋清楚原因、必要性，確保學生能夠得到積極、正確的認識，為后續適應行業環境的變動、提升自身的行業適應能力提供有效的支持。

同時，將“美好生活看信陽”融入大學英語課程思政教學中，也能夠借助信陽市的人文資源，優化發揮出大學英語課程思政的作用與效果，借助信陽市紅色革命精神、社會主義建設精神等，培養學生群體的愛國主義和理想信念[5]。將“美好生活看信陽”融入大學英語課程思政教育，能夠在現有的英語專業道德教育基礎上，通過結合相關案例，將思政道德、改革開放精神等要求融入具體的課堂教學環節中，為培養服務信陽市經濟發展需要的職業人才提供職業道德保障。

四、“美好生活看信陽”下大學英語課程思政教學的模式與內容構建

(一)“美好生活看信陽”下大學英語課程思政教學模式

“美好生活看信陽”愿景下，大學英語課程思政教學的開展要能夠形成三個要素融合、一體化驅動和多元教學方法的模式，既要確保融合要素的優化配置，同時也要能夠體現出英語課程思政的實際育人作用。因此，本研究在教學的模式上，以學生自主學習為主，結合信息化教學的技術和設備，搭建出基于多元一體的翻轉課堂教學模式，詳見圖1。

圖1 “美好生活看信陽”下大學英語課程思政教學模式

如圖所示，在大學英語課程思政開展的過程中，以“美好生活看信陽”為資源庫，對思政要素進行提取，并經由課程思政的路徑，融入大學英語課堂教學中。在課程教學實施的過程中，充分凸顯出學生的主體地位，以學生自主探究為方式，發揮出教師的指導和課堂組織作用，引導學生對課堂教學內容進行吸收和掌握，并以課堂展示的方式，作為課堂知識的“產出”，形成系統的“投入——產出”方式。

1.投入體系

在投入體系上，實施路徑如下:

投入源——要素提取——內容混合——內容體系構建

其中，投入源主要包括“大學英語課程”“思政課程內容”以及“美好生活看信陽”的相關要素，形成“美好生活看信陽”視域下的課程思政內容源體系；在要素提取上，確保要素內容提取的適應性和科學性，確保要素內容之間的有效關聯，以及要素內容提取與要獲取的教學效果相一致；在內容混合上，主要是按照教學預設目標和具體課程教學內容、方向，對從資源庫中提取的要素內容進行混合與搭配；在內容體系構建上，主要是結合內容混合的結果，按照具體課程內容的混合，形成內容之間的搭配與對應，從而構建出具體的內容體系。

2.中介體系

在“美好生活看信陽”視域下的大學英語課程思政“投入——產出”上，中介體系發揮著連接的作用，即作用于投入內容體系，確保產出內容的有效性。一方面，中介體系的主體包括教師指導、學生自主探究以及翻轉教學方法。其中，教師指導主要是指結合“投入內容體系”，對學生群體的理解、認知和課程安排、任務劃分進行指導；學生自主探究是整個中介體系中的核心內容，即學生群體按照教師指導和任務劃分，借助團隊合作以及信息化資源支持，對相關內容進行探究和理解；翻轉教學方法是中介體系的核心路徑，即中介體系作用的發揮，要按照翻轉教學理念。

3.產出體系

在內容產出體系上，在中介體系作用下，學生能夠充分掌握課程內容的知識要點，并以成果分享的方式，向其他學生和教師進行展示，形成知識探究基礎上的知識內化。

(二)“美好生活看信陽”下大學英語課程思政內容構建

按照“美好生活看信陽”下大學英語課程思政教學模式，在課程思政內容的構建上，主要包含課程教學元素提取、學生合作探究、學生成果展示和教師思政引導。其中，教學元素提取和思政引導的主體是教師，教師在結合“美好生活看信陽”的戰略規劃和內容，提取與大學英語課程思政相關的要素，并借助線上教學平臺的作用，為學生的合作探究提供資源支持，并結合學生的理解和掌握，對學生進行引導；學生合作探究和學生成果展示是以學生為主體，形成基于學生群體的“投入＋產出”閉環學習路徑，在自主學習探究中加深學生對相應知識的理解和認知，這也是整個教學的主體內容和核心過程。

1.課程教學元素提取

按照上述架構，“美好生活看信陽”愿景下大學英語課程教學元素的提取，要結合大學英語課程的相關內容，對課程教材進行重新的調整，在傳統教材教學的基礎上，以信陽市的紅色革命文化(紅色)、信陽市自然旅游資源(綠色)等為基礎，以英語為語言媒介，從思政等角度出發，對相關內容進行解讀和分析，構建出基于紅色和綠色的信陽市地域性大學英語課程教學內容體系，并依托信息化渠道，對重新調整的教學內容進行公布，并以互聯網、圖書館等為內容數據庫，引導學生對相應內容進行提取，并按照既定的內容進行學習與探究[6]。

2.學生合作探究

在課程學習階段，充分尊重學生的主體性地位，采用基于“項目教學”的方式，按照學生個人意愿、學生英語綜合水平進行小組劃分，每個小組自主選擇相應的任務，并通過互聯網等多元渠道對相關內容進行檢索，確保合作探究的主題與方向[7]。在各個小組的主題與方向明確以后，教師結合小組探究的進展實施在線指導，確保學生在自主探究學習過程中相關問題的解決。同時，教師也要結合各個小組選擇的主題，以展示“美好生活看信陽”為目的，引導小組學生從思政等角度進行解讀。

3.學生成果展示

在學生學習成果展示上，主要以英語為語言媒介，以多媒體設備為展示工具，形成基于“美好生活看信陽”的大學英語思政翻轉課堂。在學生成果展示的過程中，要形成“英語口語＋英語文章”的標準范式，小組成員在合作探究過程中，圍繞探究的結果將其進行英語轉化，并通過英語表達的方式，借助多媒體設備展示給其他學生群體，這樣不僅能夠鍛煉學生的英語口語和寫作能力，同時也能夠在內容探究的過程中，充分了解所選課題內容的思政啟示和獨特魅力，將英語素養、思政素養以及信陽市地域文化資源素養培養進行充分的融合。

4.教師思政引導

在學生成果展示完畢以后，教師要能夠結合學生展示的具體情況，對展示過程中英語語言應用的不足之處、學生展示中存在的問題進行糾正，并從思政角度出發，對學生展示的內容進行點評和總結，進一步強化思政在課堂教學開展過程中的貫穿作用，讓學生能夠充分感知英語教學和思政的關聯之處，并從思政素養培育的要求出發，提升自身對英語語言及其應用的能力[8]。如，教師可以結合“美好生活看信陽”對社會行業發展過程中英語的應用情況，以及學生投入到“美好生活看信陽”建設中的思政要求、時代要求，對學生進行引導，通過適應能力的培養，為后續信陽市的發展建設注入自身的力量，充分發揮出時代新人和“信陽新人”的作用。

五、結語

大學英語課程思政教育作為大學英語教學改革的主要趨勢，在具體探索的過程中，既要結合課程思政融合的規律，同時也要與地域性發展相結合，將地域特色內容融入大學英語課程思政教學內容中，這樣不僅能夠突出地方高校大學英語課程思政建設的特色，同時也能夠依托與學生具有接近性的思政資源，培養學生對地域思政資源的感知以及英語的應用能力，進而強化大學英語課程思政教學的效果。