移動模式下英語學習的研究熱點和趨勢分析
——基于CiteSpace的可視化分析

任亞男

(山西工商學院外國語學院，山西 太原 030000)

一、引言

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發?加快推進教育現代化實施方案(2018~2022年)?，明確提出要大力推進教育信息化，促進信息技術與教育教學深度融合。將移動學習與英語教學相結合，研究移動英語學習的作用和特點，能夠為實施多元化教學提供實踐依據。隨著高校混合式教學的大規模開展，越來越多的教學內容和學習任務通過網絡端發布，學生在智能手機或平板移動端完成[1]。移動學習時間終身化、空間網絡化、學習主體的個性化和交互的平等化等特點與大學英語教學中系統化、多層次的培養要求具有很高的相關性，因此，研究移動模式下的英語學習對英語的教與學有很大的促進作用。

二、數據來源及研究方法

(一)數據來源

我國各類期刊刊登的關于移動大學英語學習的論文很多，為保證文章質量，文章以中國知網(CNKI)為數據來源，設置關鍵詞為“移動英語學習”或“移動學習”“英語”，選取時間段為2007年至2022年進行檢索，得到共2271篇論文，為保證數據的準確和研究的有效性，手動去除文獻中涉及的會議紀實、政策解讀及其他與文章關聯性不強的論文，得到有效論文2168篇。

(二)研究方法

本研究利用信息可視化方法、文獻計量學法的基本原理[3]，使用CiteSpace5.8.R3可視化分析軟件來繪制可視化圖譜[2]，通過觀察和研究各個節點之間的聯系來分析研究移動大學英語學習的研究前沿[4]。

三、數據分析

(一)發文數量

以中國知網(CNKI)為數據來源，對主題為“移動英語學習”或者篇名中含“移動學習”并含“英語”進行檢索后，選擇發表年度維度，導出可視化分析結果。圖1顯示了移動模式下大學英語學習研究近15年發文量的分布情況，可以看出，第一篇研究型文獻出現在2007年，隨后至2012年發文量較少，年度發表文獻量均在25篇以下；2012年到2019年呈現出急劇上升的態勢，至2019年達到峰值，共發文387篇，這表明在該研究期間(2007年至2022年)，移動英語學習研究的熱度和受重視程度在不斷上升，引起了學者的廣泛重視；隨后發文量逐步下降，但2021年度發文量仍保持在150篇左右。

圖1 發文量年度統計表

(二)發表文獻基金項目支持情況分析

關于移動英語學習的研究從2007年嶄露頭角，發展過程中不斷得到國家和省級基金項目的支持，反映了社會和學術界對該研究項目的關注度。有關該研究最早的基金支持是2008年哈爾濱學院學科發展研究基金(青年基金)項目，隨后國家社會科學基金以及各類省級基金項目不斷增加，大力促進了移動英語學習的研究。近15年各級各類基金支持項目排名前10的有(見圖2):江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學基金項目(25)、全國教育科學規劃課題(17)、國家社會科學基金(17)、湖北省教育委員會科學研究計劃項目(10)、國家自然科學基金(10)、江蘇省教育廳人文社會科學研究基金(9)、湖南省普通高等學校教學改革研究項目(9)、浙江省教育廳科研計劃(8)、湖南省教育科學規劃課題(8)、安徽高等學校省級教學質量與教學改革工程項目(8)。

圖2 基金支持情況

(三)發文作者共現圖譜分析

運行CiteSpace5.8.R3，設置時間跨度為2007~2022，時間切片為1年，節點類型為作者(Author)，其他參數為默認設置，得到節點數為451，連線數為121，密度為0.0012的作者共現網絡知識圖譜(見圖3)。節點處字體大小反映的是作者發文量的多少，節點之間的連線數反映作者之間的合作關系，通過發文作者及其合作者的網絡結構特征分析可以反映該領域的核心作者群及其合作關系。從圖3可以看出，節點數最大的作者是李佳，其次是余勝泉、劉永權、魏惠琳、胡競、竇菊花、徐賀兵等人，發文數量最多的是6篇。從圖中節點之間的連接數可以看出作者之間雖有合作，但是合作較少，呈現出各自為政的特點，僅僅形成以余勝泉、郭峰池、蘭冰為核心的網絡合作研究結構。說明移動英語學習研究團體分散，不同作者之間合作較少，尚未形成極具凝聚力的科研群體，學術群體研究凝聚力需要加強。

圖3 發文作者共現圖譜

(四)研究熱點分析

運行CiteSpace5.8.R3軟件，在操作界面選擇關鍵詞(keyword)，時間切片設定1，得到包括545個網絡節點、1680條網絡連線、網絡密度為0.0113的關鍵詞共現網絡知識圖譜(圖4)。根據圖4可以看到，相關文獻中頻率較高的關鍵詞有“移動學習”“大學英語”“智能手機”“翻轉課堂”“教學模式”“英語學習”——這反映了在這一領域研究熱點的變化。

圖4 關鍵詞共現知識圖譜

CiteSpace5.8.R3的關鍵詞聚類功能可以明確某研究領域的熱點和發展趨勢，根據表1，對各聚類中的關鍵詞進行分析發現，各聚類研究內容存在相互交叉現象，可將移動英語學習研究歸納為三個階段。

表1 關鍵詞共現網絡聚類表

續表

第一個階段是通過問卷調查的方式開展移動英語學習模式在學生中的接受程度的分析。研究發現，移動學習最顯著的特征是開放、及時、便捷，學生在練習英語口語和聽力的時候，往往能夠進行自主的碎片學習，因而能夠延長學習的時間并拓寬學習的空間。在這一階段，雖然學生已經主動參與移動學習，但普遍缺少對“移動英語學習”這一概念的理解，同時學生作為移動學習的積極參與者[8]，他們的個人特點既可能激勵也可能阻礙他們選擇移動英語學習。另外由于移動學習材料不系統，網絡發展的限制，以及相關政策的不完善，大學生利用智能手機終端開展移動方式學習的頻率相對較低，以偶然性學習為主，尚未形成規模性學習，移動模式下的英語學習有待進一步發展。

第二個階段主要集中在移動英語學習過程中，學習主體的學習動機研究。由于移動英語學習的發生基于學生內在的動機，是學習者主動安排和進行的學習，因此學生的學習更多的是依賴他們主觀的驅動力。動機不僅決定了學生在移動學習中的學習投入多少[5]，甚至決定了自發學習狀態下的抗干擾能力。學習動機較強的學生，學習的內驅力較高，在移動端學習的頻率和學習投入度較高，他們能夠克服網絡的各種誘惑，驅動自己的學習。反之，學習動機不足的學生，他們的學習是被動進行的，需要通過調整學習難度和改變學習環境來激發他們的動機。這一階段的研究旨在針對學習者意愿不強、學習滿意度較差、學習中斷現象較差、學習策略效果差等進行的學習動機研究[7]。

第三個是現階段對高校普遍實施的大學英語教學模式的研究。手機移動端英語學習是一種新模態的學習模式，將從聽、說、讀、寫等各個方面彌補現有課堂教學缺陷，通過各種移動設備來進行相關資料的獲取[11]，借助一些學習軟件，如學習通、云班課等實現師生交流與溝通，形成立體化的教學方式[6]。這種教學對互聯網的依賴增加，教學資源打破了常規的模式，教師可使用的素材增加，內容更加多樣，教學過程也突破了以往的問答形式，而是利用能夠激勵學生主動學習的活動，啟發學生主動思考[9]。此外，教師可以隨時跟蹤學習情況，及時發現問題并答疑解惑，根據學習情況調整教學進度。

突現詞是在相對短時間內出現較多或使用頻率較高的詞，突現詞的詞頻變化可以反映某個研究的發展趨勢。為進一步探討移動英語學習研究趨勢，運行CiteSpace5.8.R3，參數設置“Burst terms”，得到關鍵詞突現圖(見圖5)。“學習模式”“手機”“微課”“詞匯教學”逐漸成為研究的熱點，這在一定程度上說明，移動英語學習的研究在過去研究移動模式對學習造成的影響的基礎上轉向了教學模式、教學策略等方面的研究。

圖5 關鍵詞突現圖

四、結論和反思

文章利用CiteSpace5.8.R3軟件，用可視化的方式，對CNKI收錄的有關移動模式大學英語學習的研究進行文獻計量分析，從移動英語學習研究的發文量、基金支持、發文作者及合作關系、關鍵詞及聚類知識圖譜四個維度進行。研究顯示:從發文量來看，在研究期內，文章整體數量是不斷增加的，在未來幾年，關于移動英語學習的研究數量會呈現上升的趨勢；從研究學科來看，移動模式的英語學習已成為外語研究、計算機軟件、基礎教育、高等教育等各學科研究的熱點；從文獻基金支持力度來看，隨著各級各類基金、項目支持力度的不斷增加，表明社會和學術界對該研究項目的關注度持續提高；從發文作者看，發文數量多的作者相互之間有合作，但從整體來看，研究網絡比較分散，合作關系不強；從研究熱點來看，移動英語學習的研究著眼于學生的投入度、動機以及教學模式的研究[10]。今后的研究可以從實證研究入手，進一步構建移動英語學習模式，從而深化大學生外語學習和發展理論，也能為教學科研活動提供科學依據和指導。