談課堂教學中的合作學習

邱永新

合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是實驗教材極力體現的一種理念。目前，在教學中備受教師的青睞。盡管合作學習已經成為一種有效的學習方式，在課程改革實踐中被廣泛運用，但是綜觀課堂實踐過程，合作學習方式在操作層面上還存在著很多問題，特別是來自教師指導方面的，有的甚至很嚴重。

要真正發揮好合作學習功效，必須注意下幾點：

一、講求實質功效，克服形式化傾向

合作學習是學生在小組或團體里為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是以學生為單位的學習形式。它有助于發揮學生的主體作用，培養合作意識，增進團結、協作精神，有利于發展學生的思維能力和語言表達能力。而在實踐操作中，一些教師沒有正確理解合作學習的意義，只把它當作一種課堂上的點綴。在課堂上隨意運用，不管有沒有需要。特別是在有人聽課的時候，過一會兒就用一次，以此來顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈。這樣的合作學習是一種典型的形式主義。

二、認真組織培養，克服無序狀態

合作學習是在小組內完成的，因此必須注重合作學習的組織安排。學生由于家庭、性別、環境等的不同，客觀上存在個體差異。教師應在學生自主選擇合作學習伙伴的基礎上，進行好、中、差生，男、女生合理的搭配。以求讓組內成員間得到互補，積極配合共同完成的學習任務。同時，小組內每人都應嘗試不同的角色——組長、記錄、操作者、發言者等，并進行輪換，讓每個組員都有機會體驗不同的角色和代表小組展示自己的機會，使自己的個性得到充分的張揚。當然，對于剛入學的孩子，他們還不知道什么是合作學習，這就需要教師耐心引導，用他們最熟悉且感興趣的活動引入，結合教材的實際，運用合作學習，讓學生體會到它的好處。但是，在實際的課堂實踐中，許多教師往往忽視了真正的合作學習必須是在一種平等、友好、互補的關系基礎上的。因此，往往出現了以基礎較好、能力較強的學生為主體的依從關系，這就導致了少數人自覺不自覺地包辦了一切，而那些學困生也就成了附庸。所謂的“合作學習”其實仍然是個體學習。有的教師甚至連必需的合作活動時間都沒能提供，更談不上落實到個人頭上的勞動量了。這樣的合作學習完全是一種點綴，沒有嚴格的組織。

三、精心構建研討問題，克服提問難易無度

要使合作學習的形式走向實質，收到較佳效果，除開教師的組織和學生方面的原因外，教師提出問題的難易度也是非常關鍵的。在教學中，有的教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題，而是根據自己的主觀想象，隨意提問。出現要么問題過于膚淺，沒有討論價值，學生很容易就能得出答案；要么問題難度過大，學生即使通過努力，也不能得到較好的結果。這樣反而耽誤了學生的學習時間，降低了學生的討論興趣。而在時間的安排上，一般情況下，教師提問討論的時間是和問題的難易程度是成正比的，這樣既保證了討論的實效性又不浪費時間。但在課堂中看到的是相當部分教師做得不是很好，多數情況是討論時間給得不夠，使學生顯得很匆忙，往往來不及形成完整的答案，就被教師打住進行其他的內容，這樣做，往往是教師對新課程理念理解不到位，怕學生討論話題超出教材范圍而難以把握評判，也有的是怕耽誤教學時間。

四、合理使用，糾正濫用

從心理學的角度講，小學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用的時間過長，次數過多，就會失去新鮮感，降低學習興趣。在我們現實的課堂中，由于諸多因素的限制，很多合作學習長時間都不改變形式，再加上有的班額較大，教師難以顧及全面，因此有的合作學習失去了意義，有的學生甚至在討論時間進行玩耍、打鬧。

合作學習作為一種先進的理念，它不僅僅是一種學習的組織形式。學生是學習的主體，教師是學生的主導。這就是新課程理念下的教師角色。在合作學習過程中，教師不應該是旁觀者，更不應該是局外人，認真傾聽大家的發言，了解學生出現的情況，及時交流，迅速地思考下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題組織全班討論，哪些問題需要教師講解，作出恰當的選擇。總之，教師應該不斷地理解新理念，跳出以前的教學圈子，不要怕學生合作學習會耽誤教學時間而完不成任務，要努力看到學生在這種互動、合作的過程中所得到的收獲。

從實踐中來，到實踐中去。教師只有在課堂教學中不斷探索實踐，才能不斷進步，才能真正使“合作學習”這種學習方式給學生帶來收益。