擴招背景下高職服裝設計專業專創深度融合的三層進階課程體系建設研究

劉夢，趙佳，亓曉麗

（東莞職業技術學院，廣東 東莞523808）

1 專創融合課程體系建設背景

國家推進高職擴招及相關政策文件的發布，旨在提高我國高技能人才的培養，建立高技能人才可持續發展通道，解決高職人才培養與產業需求錯位的矛盾，解決農民工、下崗職工、退役軍人等多個群體的學歷、技能再提升問題，結合產業發展需求，推動職業教育的深入改革，進一步穩定就業、促進創業。

創新處在我國五大發展理念的第一位，而“大眾創業，萬眾創新”是其中重要一環，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》等多項政策意見，這些政策是新時代對教育改革和發展提出的新要求，同時也為雙創教育與專業教育的融合創造了良好的環境[1]。高職院校作為我國技能人才培養主要陣地，提升技能人才的雙創素養符合產業人才需求。在國家推進高職擴招的背景下，東莞職業技術學院服裝設計專業積極響應國家號召，立足國家和灣區驅動發展戰略，踐行國家職業教育改革實施方案，將創新創業教育與專業教育深度融合，依托校企合作工作室、雙創實踐基地、產業學院等多個平臺，構建專創深度融合的三層進階課程體系，推動人才培養模式的改革，幫助目標不同、起點各異的擴招學生提升職業技能及依托專業知識進行創新創業的能力，實現擴招學生的個人價值，促進就業與創業，解決東莞及灣區服裝產業發展人才需求，符合高職擴招和灣區經濟發展的迫切需求。

2 基于學情分析的課程體系創新設計思路

創新創業教育與專業教育融合不只是簡單的課程設計，而是一個以專創融合課程改革為起點的系統工程，涉及人才培養方案、課程體系建設等多個方面的改革[2]。當前，許多高校的創新創業教育還停留在校方獨角戲階段，并未對接產業發展和學情進行精準分析，多是在不改變原有專業課程體系和人才培養方案的基礎上加入一些創新創業類課程，新加入的創新創業課程與專業課程沒有直接聯系，創新創業教育和專業教育仍然相互獨立，有違國家推動雙創教育的初心[3]。實際上，對于擴招學生來說，專業教育是基礎，是專業技能綜合素養的二次提升，創新創業教育是引領，是思維與實踐創新模式的二次創新，專業教育與雙創教育相輔相成，專業教育是雙創教育的載體，雙創教育是專業教育創新發展的助推劑。因此，精準分析擴招生學情特點，符合學生學習需求，是構建行之有效課程體系的前提。

紡織服裝產業是東莞的傳統支柱性產業，也是廣東省的戰略性支柱產業之一，從業需求人群較大，具備良好的就業與創業環境，服裝設計專業受到擴招學生的青睞。東莞職業技術學院服裝設計專業擴招生源主要為往屆普通高中畢業生、中職畢業生、社會考生等，生源類型相對普招生更加多樣化；年齡跨度較大，分布于18 歲～40 歲之間；理論水平較低，知識儲備相對普招生不夠系統，理論知識儲備零散；動手實踐的能力較強，大多具有三年及以上的企業工作經驗，具備在實際工作中解決專業問題的能力；接收新鮮知識相對普招生較慢，學習受工作、家庭等因素影響較大，擴招學生希望利用更新的專業理論知識學習指導專業實踐能力的二次提升，通過接受雙創教育串聯創新不同的實踐經驗，打破固化的思維模式，培養具有專業特色的雙創思維及綜合實踐能力。根據擴招生愿學情分析，走訪兄弟院校、行業協會、服裝市場等，了解產業發展趨勢、人才需求和培養狀況，以學生為中心，科學制定課程體系建設方案，以真實項目為載體，構建專創深度融合的三層進階課程體系，實現分層級精準育人。

3 專創深度融合的課程體系建設目標

科學設計課程體系建設目標，便于指引課程體系建設實踐，東莞職業技術學院服裝設計專業結合擴招生學情分析，對接粵港澳大灣區服裝產業企業崗位需求及依托專業開展的創新創業技能要求，推動創新創業教育與專業教育的深度融合，以打造專業特色的創新創業課程為起點，遵循“適應性、需求導向、層級遞進”的基本原則，創新設計專創深度融合的三層進階的課程體系，推動人才培養模式及相關配套改革，營造良好的創新創業氛圍。

（1）依據擴招生學情分析，依托東莞職業技術學院服裝與服飾設計專業與北京紡織日報社、廣東時尚研究院等共同打造的“雙創”示范基地，結合產業、行業、企業、職業和實踐等要素，將創新創業教育融入高職服裝設計專業課程設計的全過程，建設具有專業特色的創新創業課程，推進創新創業教育與專業教育的深度融合。

（2）依托東莞職業技術學院與大朗鎮政府協同打造的產業學院，以省級大學生雙創訓練計劃互聯網＋個性化服裝定制等多個校企業雙創實踐項目為載體，更加準確、深刻地理解高職院校服裝設計專業課程與創新創業教育融合的含義，構建專創深度融合的“三層進階”課程體系，推動高職服裝設計專業擴招人才培養模式改革，積極營造具有專業特色的創新創業文化氛圍，實現生源多樣化下的精準育人，服務灣區服裝產業的發展。

4 專創深度融合的“三層進階”課程體系建設內容與路徑

4.1 創新設計適應高職擴招學生特點，具有專業特色的雙創課程

東莞職業技術學院服裝設計專業課程改革團隊通過調研與學習，深刻理解創新創業教育與專業教育的融合含義，制定東莞職業技術學院服裝設計專業“創新創業能力融合課程”的教學實施方案。面對擴招生源多樣化的特點，專創融合的課程設計尊重學生個性化差異，堅持以學生為中心，堅持以產出為導向，堅持教學與考核依據學生特點分層設計，結合粵港澳大灣服裝專業人才需求、高層次創新創業人才培養等多方面要求進行創新創業項目課程資源的開發，將創新創業教育融入到專業課程設計的各個環節，如圖1，實現課程成果、課程目標、教學內容等分層設計，并依托大學生“創新設計”工作室、“雙創示范基地”等多個校企合作平臺開展項目實踐，把創新創業教育和專業教育的融合落實的實處。

圖1 具有專業特色的創新創業課程建設路徑示意圖

4.2 構建“創新思維-創新研發-創新創業”三層進階課程體系

東莞職業技術學院積極落實立德樹人，重視各專業課程體系建設，積極組織校企多方協同課程體系創新設計，重視產業深度調研和擴招學情分析，服裝設計專業堅持以“適應性、需求導向、層級遞進”為原則，進行專創教育深度融合的策略探索，深刻分析“服裝設計”學科理念與知識鏈條中與創新創業能夠有效銜接的環節，按照企業項目化實施與創新創業流程重新整合教學內容，規劃教學結構，合理分配教學資源，優化并提高以實際問題為導向的創新創業教育訓練內容，校企協同構建了服裝設計專業“專創融合、依次遞進、有效銜接”的“創新思維-創新研發-創新創業”三層進階的課程體系，如圖2，將學——練——用，專業——職業——創業相融合，提升了服裝設計專業學生依托專業創新創業實踐的能力，孵化具有專業特色的“雙創”品牌，實現有效精準育人。

圖2 專創教育融合路徑及三層進階課程體系構架示意圖

4.3 推進課程體系相關配套改革，構建良好的專創融合育人氛圍

良好的育人氛圍與課程實施環境是課程體系建設育人目標實現的保障，東莞職業技術學院服裝設計專業依托“中科創新學院”等多個平臺，在專創融合模式下，積極探討教學方法、教學手段、教學團隊等配套改革。根據擴招生在校課堂學習時間相對較少、連續性短等特點，在服裝設計專業內倡導“項目化”教學方法，以真實項目進行教學與實踐，提升創新創業教育的實踐主導性；增加先進信息化教學手段的運用，完善線上異步專創教育融合的教學資源，方便擴招學生利用零散時間進行學習；完善專創融合課程體系教學中師生角色定位，建設專創融合的創新教學團隊，為教學內容和課程體系改革提供有力的支撐，構建專業特色明顯的創新創業教育第二課堂，營造良好的專創融合教育氛圍，提升創新創業教育的實踐主導性，推動基于專創融合的高職服裝設計專業擴招人才培養模式的改革。

5 小結

專創融合符合國家職業教育改革要求，基于學情分析，以校企協同工作室、雙創實踐基地等為平臺，以真實項目引領的創新思維——創新研發——創新創業三層遞進的課程體系建設，推動了雙創教育和專業教育的深度融合，打造了具有專業特色的創新創業課程，推動了教學模式、師資隊伍、人才培養模式等的改革，激發了擴招學生的學習積極性，提升了專業技能的同時，提高了學生依托專業創新創業的能力。根據不斷變化的學情分析、產業需求及課程體系建設反饋，持續完善專創深度融合的三層進階課程體系建設，為專業課程改革注入新鮮血液，為創新專業教育提供專業支撐，提升專業教育的創新性，提高雙創教育的實踐性，對于學校、學生及教師的可持續發展具有重要的意義。