中日高等職業教育學生管理模式對比研究

衛晨筱

(無錫職業技術學院 檔案館，江蘇 無錫 214121)

1 中日兩國職業教育發展歷史

1.1 日本職業教育發展歷程

日本職業教育發展可劃分為三個階段:建設期階段、改革期階段、成熟期階段。建設期階段：明治時期(1871年)至“二戰”結束(1945年)，重點是發展中等職業教育，專業主要圍繞制造業、農業和商業等產業。改革期階段：“二戰”后(1946年)至20世紀70年代(1978年)，重點發展高等專門學校。成熟期階段:20世紀80年代至今，職業教育更加多元化，出現了更高級別的職業教育形式，中等職業教育呈下降趨勢，綜合高中、專攻科、專門事業碩士課程、專業研究生院等新興專業學科不斷涌現[1]。

日本高等職業教育結構體系由高等專門學校、專修學院、短期大學以及專業技術科學大學組成。高等專門學校學制為5年，招收初中畢業生;專修學院主要招收高中畢業生，學制為2年;短期大學學制為2～3年，主要招收高中畢業生；專業技術科學大學也主要招收高中畢業生。由此形成本科和碩士一體化的高等職業教育結構體系[2]。

企業培訓和社會公共訓練也是日本職業教育的重要組成部分。社會公共訓練主要是為失業者和換工作的人提供再就業培訓。

1.2 中國職業教育發展歷程

我國職業教育發展大致經歷了四個階段。萌芽階段：清末至新中國成立之前(1902—1948年)，受西方教育的啟示，我國民族資產階級自發創辦起來的教育。基礎階段：從1949年新中國成立到1991年，是面向社會主義新中國建設需要的奠基式發展階段。成長期階段：從1992年我國確定了社會主義市場經濟體制的改革目標到2013年，是市場經濟蓬勃發展的產物，是我國職業教育規模化發展成熟化的階段。繁榮階段：2014年至今，我國職業教育進入了內涵式發展階段，從規模擴張走向質量升華。伴隨著每個階段的政治和經濟發展的不同特點，職業教育體系一直在不斷改革和完善[3]。

我國的職業教育機構包括職業初中、職業高中、高等專科院校、職業技術學院。這些職業教育機構都是以就業和提升技能的可持續性為目的，通過體系性的技能培訓或者短期的知識補充，從而滿足從業及崗位需求。非學歷職業教育根據培訓目的的不同，可以分為企業培訓、職業技能培訓和職業考試培訓。

2 中日兩國職業教育學生管理模式

2.1 課堂形式

2.1.1教室布置 日本的教室布置除傳統方式外，如圖1所示，會經常變換教室布置以便適應不同教學內容[4]，如圖2、圖3所示。

圖1 傳統課堂布置

圖2 小組討論型

圖3 研討型

小組討論型布置方式，在日本常被用在人數較多的選修課中。由于學生來自不同年級、不同班級，他們相互之間并不熟悉，為了達到更好的教學效果，老師在教學中往往會加入不同元素，以活躍課堂氣氛、提高學生的學習興趣和鍛煉學生的組織表達能力。例如，設置一個課題，老師會根據學生之間的熟悉程度分為不同的小組，一般而言，一個小組內會有不同國家、不同年級、不同性別的學生，這也從側面體現了日本多元化的教育理念。

研討型布置方式，適用于小班制課程，常常被用在研討課中。來自不同國家、不同年級的學生會根據自身興趣選擇適合自己的老師，然后學生根據老師布置的學習內容研讀或討論。隨著時間的推移，這種方式會淡化不同國家、不同年齡帶來的隔閡，使不同性格的學生慢慢融入一個團隊，而老師是團隊的引導者，會觀察每位同學的上課情況，幫助學生認識問題、解決問題。在遇到值得慶祝的事情時，也可將教室布置成活動現場，讓學生盡情享受歡樂。

我國的教室布置絕大多數采用傳統的方式，如圖1所示。這種方式基本貫穿學生入學到畢業的所有必修課與選修課。在多媒體環境下，老師利用多樣化的課件、視頻、音頻等形式讓學生更加直觀地領會老師所傳授的內容。這種課堂布置方式是老師與學生之間知識單向傳輸的良好形式。其缺點是缺少學生之間的互動交流，團隊潛意識得不到訓練，不能營造一個輕松的學習氛圍。然而，教會學生如何融入集體，如何在集體中找到自己的定位、表達自己的觀點、發揮自己的價值,也是高等職業教育中必不可少的一個環節。

2.1.2角色分配 相關研究表明，大腦對學習內容的保留程度與學習方法有著緊密的關聯。獲得保留率最高的方法首先是將自己所學的知識教給他人，其保留率可達到90%；其次是自我練習(保留率為75%)、小組討論(保留率為50%)、當眾示范(保留率為30%)、依靠視覺聽覺(保留率為20%)、看書(保留率為10%);最后是聽課,其保留率僅為5%[5]。

從2019年日本香川大學提供的一份關于課堂形式[5]的資料來看，日本課堂非常注重學生的自我能動性，課程以協同精神為宗旨，以學生一對一、一對多形式展開交流、討論、發表觀點等。因為大多數課程沒有相應的教材發放給學生，所以學生在準備發言的過程中必須由自己主導，發言過程中其他學生和老師不可輕易打斷，記錄者要將每個學生的發言內容記錄下來，以便發言結束后其他人可以給出相應的評價。這樣的上課方式使學生以主角的形式出現，擁有較大的控制權和主導權，老師作為課堂教學的引導者、參與者，以配角的形式出現，主導部分較少，這不僅有助于學生給出精彩的觀點，而且有利于學生加深知識點的記憶。

相較于日本的課堂教學模式，我國的課堂以教師主導型的上課方式為主。我國的課堂教學通常是老師制作教學課件，按照教學大綱及課件順序依次講解教學內容，學生領取的學習教材的內容比較基礎，這樣有利于學生由淺入深、按部就班地學習。其缺點主要包括：理論多、實踐少；灌輸多、啟發少；講授多、討論少；知識多、方法少；聽的多、說的少。同時，學生對知識很難有深刻、生動的理解，很難將知識快速融入未來的工作，也難以適應技術團隊的領導工作。

2.2 生活住宿管理

日本院校學生的生活住宿基本由學生進行自我管理，是否需要申請大學宿舍也是學生根據自身需求進行選擇。首先，申請大學宿舍可向學校事務科提交，但是日本學生宿舍并不在校內，其產權不屬于學校，學生宿舍是由學校和地產公司合建或者租賃，不能保證其就在學校附近，不同宿舍之間也有一定的距離。其次，宿舍的數量少于學生數量，無法給所有學生提供住宿。但是如果學生通過學校租賃公寓，那么相較于自己在外租房，不僅費用低廉、宿舍內家具齊全，而且可以按月或學期支付租金。宿舍基本為單人間或雙人間，房間結構簡單，配有灶臺、冰箱等日常家用電器，沒有門禁時間規定，也不會定期檢查學生的衛生狀況或進行評比,學生如果遇到問題都是自己向學校事務科咨詢解決。

我國高等職業學院對學生普遍實行特區化管理模式，即在校園內單獨建立學生宿舍，大部分宿舍產權歸屬學校。除本地學生可以申請走讀外，其余學生均為住校生。住校生的飲食起居基本在學校內完成，出入學校也有相應管理制度。就住宿條件而言，宿舍具體人數根據院校不同存在差異，普遍是4～8人一間，配有空調、洗衣機等公用電器設備，學生宿舍禁止使用大功率電器，同時配有專門管理人員檢查作息時間和宿舍衛生狀況等,然后將相應情況上報分院，由學院對宿舍衛生情況定期進行評比。日常生活方面，每個年級設置一名輔導員，每個班級設置一名班主任，對學生的生活、學習進行管理。

對比兩國宿舍管理模式，盡管國情不同，但是日本學生自行管理和規劃生活的模式值得我們學習。我國的學生還像高中階段一樣由學校安排專人、專門機構進行管理，這不僅增加了學校人力、物力資源的消耗，而且推遲了學生走向獨立的時間，學生畢業后才能學習獨立生活的技巧，這直接把學生職業生涯的適應期推遲到了畢業后。

2.3 勤工儉學管理

勤工儉學又稱勤工助學，是指在學習期間，學生利用課余時間參加各類勞動賺取學費和生活費，以負擔自身學業，減輕家庭經濟負擔的一種活動。勤工儉學的意義不僅在于學生能夠賺錢，而且可以讓學生對社會、對自身有更加客觀的認識。即便將來不會從事相關工作，但在此過程中也能學到為人處世的方式和方法，認識到自身的不足，挖掘出自身的潛力。在我國，勤工儉學有著悠久的歷史傳統，改革開放后的40多年里，隨著我國高校建設事業的蓬勃發展，大學生數量迅速增加，高校學生勤工儉學的意愿更加強烈，但與發達國家全民勤工儉學的大環境相比仍有不小差距。

2.3.1在校期間勤工儉學人數對比 從日本學生支援機構在平成30年(2018年)發表的一篇短期大學調查報告[6](見表1)，以及2022年發表的題為“新冠肺炎疫情下學生生活與學生支援”[7]的文章中可以看出，新冠肺炎疫情暴發之前勤工儉學的人數逐年增加，2018年勤工儉學學生數占學生總人數的84.7%，未打工學生人數僅占15.3%。

表1 日本短期大學學生勤工儉學人數比例

從我國教育部發布的2019年及2020年各級各類學歷教育學生情況統計報告[8-9]和教育部全國學生資助管理中心發布的2019年及2020年中國學生資助發展報告[10-11]中的數據可知:2019年專科生在校生數約為1 280.7萬人，2020年專科生在校生數約為1 459.5萬人；2019年勤工儉學人數約為98.01萬人次，2020年勤工儉學人數約為22.85萬人次，詳見表2。根據以上數據可以得出，2019年我國勤工儉學學生人數占總人數的比例約為7.7%，新冠肺炎疫情暴發后的2020年，勤工儉學學生人數占總人數的比例僅為1.6%。

表2 我國學生打工人數分布

教育部、財政部在2018年印發的《高等學校學生勤工助學管理辦法》中規定：“學生在校外開展勤工助學活動的，勤工助學管理服務組織必須經學校授權，代表學校與用人單位和學生三方簽訂具有法律效力的協議書。在簽訂協議書并辦理相關聘用手續后，學生方可開展勤工助學活動。”[12]嚴格的管理規定，體現了國家對勤工儉學的重視，對學生人身安全的重視。

相比于我國，日本即使是在2020年全球新冠肺炎疫情暴發的大環境下，勤工儉學人數占總人數的比例仍高達72.4%。無論是出于維持生活，還是賺取零花錢的原因，都可以看到日本學生勤工儉學的意識已經根深蒂固。而我國勤工儉學的學生人數比例較低，這與學生勤工儉學意識不足、相關管理規定過于嚴格等都有著直接關系。

2.3.2勤工儉學職業類別選擇對比 從日本文部科學省令和兩年(2020年)學生勤工儉學職業類別調查數據(見表3)來看，日本學生有課期間勤工儉學職業類別排名前三的依次為餐飲類、銷售類、家教類，分別占勤工儉學人數的43.2%、25.3%、13.6%[13]，并且日本學生每周勤工儉學天數在3天以上的比例最高，這也從側面反映了日本學校對學生進出校園、生活作息管理、選課等方面的限制較少，即使有課期間也可以基本保持每周3日以上的勤工儉學。

表3 日本學生勤工儉學職業類別選擇 %

根據2019年廣東省大學生勤工儉學數據[14]繪制學生勤工儉學職業類別選擇圖,如圖4所示，我國廣東省的學生勤工儉學職業類別排名前三的依次為餐飲類、派傳單、工廠類，分別占勤工儉學人數的20%、18%、16%。

圖4 我國廣東省學生勤工儉學職業類別選擇

對比兩國勤工儉學職業類別，可以看出餐飲類都是兩國學生的首選工種。餐飲類工作相對其他行業而言，接觸到的客人更多，對鍛煉學生的臨場應變能力、快速記憶能力、抗壓能力都是一個不錯的選擇。大腦對學習內容的保留程度與學習方法有著緊密的關聯，保留率最高的方式就是通過教別人來加深自己對知識的記憶。如果想鞏固自己的專業知識，同時也樂于向別人傳授知識，那么家教是一個不錯的選擇，而且家教行業是勤工儉學行業中收入相對較高的行業，可以將之作為勤工儉學的優選行業之一。但是，目前我國廣東省只有9%的學生選擇了家教行業，而日本選擇家教行業的學生占到13.6%，明顯高于我國。另外，派傳單和工廠類工作對提高學生的溝通交際能力和專業技能方面的動手能力都有幫助。

2.3.3勤工儉學目的對比 2021年日本全國大學生協聯提供的第56次學生生活狀態調查概要報告[15]顯示，日本勤工儉學的學生主要以儲蓄、維持生活、賺取零花錢為勤工儉學的目的，如圖5所示。

圖5 日本學生勤工儉學收入用途

2019年我國廣東省大學生勤工儉學狀況調查數據[14]顯示:我國廣東省學生勤工儉學的首要目的是賺取滿足生活和娛樂消費的費用，這部分群體占整體數據的83.49%；其次是積累經驗、擴充自己的朋友圈，分別占整體數據的60.55%和35.78%;最后是應父母要求，自己不得不勤工儉學,這部分群體占整體數據的8.26%。由此可見，維持生活和賺取零花錢都是中日兩國學生勤工儉學的主要目的。不同的是日本學生勤工儉學的主要目的還包含儲蓄，并且該目的在勤工儉學目的中排名第一；而我國很少有學生將儲蓄作為勤工儉學的目的。儲蓄是個人凈資產的增加，通過資金的積累能夠磨煉人不為短期目標而放棄長期規劃的意志，是一個人走向經濟獨立的重要標志。我國學生基本是從工作開始才逐漸有了儲蓄的意識，相對較晚，延遲了經濟完全獨立的時間。

2.3.4勤工儉學對學業的影響程度對比 廣東省大學生勤工儉學狀況調查數據顯示，我國廣東省學生對勤工儉學影響學習的觀點，如圖6所示，其中認為勤工儉學對學業有很大影響的人數占比僅為6.55%。

圖6 我國廣東省學生對勤工儉學影響學業的觀點

日本“龍谷大學生勤工儉學和就業指導相關調查”報告[16]顯示，勤工儉學對學業造成的影響程度見表4，其中認為勤工儉學對學業有很大影響的僅為8.9%。

表4 日本學生對勤工儉學影響學業的觀點

針對勤工儉學對學習的影響，中日學生普遍認為打工對學習的影響較小，日本學生認為絲毫沒有影響的比例高達48.9%，而我國學生認為僅有一點影響的占比為60.12%。從這一結果可以看出，勤工儉學不僅對學業沒有負面影響，而且可以讓學生懂得通過自己勞動賺取相應報酬的重要性。因此，在校期間勤工儉學是值得鼓勵和提倡的。勤工儉學除了能增加收入，更為重要的是加強了學生與社會的聯系，增加了學生的閱歷，鍛煉了學生的實踐能力，同時還可以讓學生發現自己在工作中的缺點，并及時糾正，這無疑對學生今后的學習和工作都有一定幫助。

2.4 就業指導

2.4.1就業指導相關課程[17]日本對全年級學生開設的就業指導相關課程有：第一，就業課程。除基礎技能和教育外，把健康、安全、生存教育也放在重要位置上。第二，面試基礎。如何書寫簡歷，如何制訂個人面試對策、集體面試對策，如何利用求職網站等。第三，專家交流。邀請來自企業、組織團體的相關專業人士來校為學生提供近距離的交流指導。第四，實地體驗。提供豐富的企業參觀活動，學生可以根據自身興趣自主選擇企業，體驗企業工作內容并感受工作氛圍。學生可選擇其中一家企業進行深入研究，并完成體驗報告。

我國就業指導相關課程和日本相比相對宏觀、不夠生動、學生交互參與度較弱(見表5)。雖然也有優秀校友來校與學生進行交流，但次數不足、交流內容不夠豐富，缺乏深入企業的體驗環節，同時也缺少有關健康、安全、生存等基本生活技能的培訓。

2.4.2就業體驗 日本是一個崇尚終身雇傭制的國家，實習是學生進入社會的第一步，學生會提前一年開始準備，研究哪個企業更加適合自己。實習單位很大程度上會成為自己要終身服務的公司，因此，他們會抱著極其謹慎的態度。據統計，日本實習期進入公司后一年內的離職率僅為5.7%[18]。

表5 兩國就業指導課程安排對比

我國學生實習一般在畢業的前一年開始，學生很少抱有終身服務實習單位的工作態度，據統計，我國畢業生一年內的離職率高達46.3%[19]。當然，這其中也包含雇主的諸多原因。除此之外，我國學生在實習期間暴露出的眼高手低、無法適應社會環境等因素也是離職率居高不下的主要原因。

3 日本職業教育對我國的啟示

3.1 引導學生樹立終身學習理念

日本終身化的職業教育體系，重視學校、企業和社會三者的有機結合，在學生綜合職業能力培養方面值得我國學習和借鑒。他們培養學生了解自己和主動選擇人生道路的能力，教會學生自主思考，將知識學習與個人態度貫穿個體一生。

3.2 培養學生及早獨立的能力

我國對學生的學習生活都強調了一個“管”字。宿舍衛生定期檢查、學校出入門禁時間限制、掛科通知監護人等方面都體現了“管”。雖然這樣的學生管理模式可以保證學生安全，也在一定程度上營造了一個集中學習的氛圍，但是職業教育的目的是培養學生的綜合能力。勤工儉學作為學生管理的重要工作，應該加大推廣實施力度，通過專業教師的指導幫助學生解決勤工儉學中遇到的問題，做好學生后勤保障工作，嘗試做到學生的彈性化管理，讓學生學會獨立學習和生活，有助于他們盡早適應社會。

3.3 引導學生選擇職業方向

我國的職業教育應通過科學分析幫助學生更加了解自己，使他們能夠根據個人特點選擇適合自己的職業。相關課程、實習、培訓應貫穿教育教學全過程，從學生入學就開始開展職業生涯相關課程的活動、實習等，幫助學生端正實習態度，認真、踏實、負責任地完成實習階段的工作。

對未來想創業的學生，職業院校應給予大力支持和指導，并學習借鑒創新創業工作開展較好的學校的經驗，例如，深圳職業技術學院創新創業學院邀請校內外專家學者、知名企業家、創業成功人士、優秀校友、專業教師和輔導員為學生提供咨詢指導，并讓其參與教學工作和學生創業項目輔導，學校為進入創意創業園的學生免除租金，并提供從課程到平臺的各項資金扶持，實施“企業家成長計劃”[20]。

3.4 通過公共選修課設置拓寬學生的視野

公共選修課是為了提高學生的人文素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的知識修養，拓寬學生的視野。因此，職業院校應具有完整的課程體系，要對公共選修課進行分類，例如，劃分知識、素質、技能等類別，便于學生選擇。同時，應增加健康、安全、道德、生存教育等相關課程。

3.5 激發學生的學習動力

職業院校老師可以將教學大綱分段，讓學生自主思考、提出問題、準備資料、分組討論、上臺發表或表演，由臺下學生及老師給出意見，重新思考和準備，形成報告。這樣既可以更好地激發學生自主思考的潛能，又可以提高學生發現問題、解決問題的能力，使其受益終身。在這個準備過程中，老師可以宏觀指導，例如，對發言代表、主持人等做個別指導，幫助他們更好地梳理思路、激發潛能。除此之外,老師還可以根據不同主題內容，制訂不同的上課形式。將由老師既當主角又當導演的方式轉變為由老師引導學生積極參與的以學生做主角、老師做導演的課堂形式。

4 結語

職業教育為我國經濟持久發展提供了實業人才支撐，面對我國的經濟轉型和社會發展，職業教育作為產業經濟重要的勞動力及智慧的主要資源力量之一，必須同步適應甚至超前布局。而學生本身是職業教育產業的核心產品，學生管理作為職業教育的核心工作，也必須進行相應的反思和改革。

隨著我國經濟的新一輪轉型升級，對我國職業教育再一次提出了新的要求，尤其是在中美貿易摩擦之后，美國面對中國經濟的快速發展進行針對性的打擊制裁，為響應國家“以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局”的大政方針，職業教育管理及從業人員必須對新發展課題貢獻自己的智慧。