新時代高校思政課引領社會思潮的問題及策略探析

李楠沁

(西南石油大學 馬克思主義學院，四川 成都 610500)

新時代背境下，開放的社會環境給大學生帶來了多元信息的沖擊，紛繁的社會思潮和多種理論映入眼簾，在給大學生提供大量信息的同時也會導致部分大學生理想信念不堅定,動搖其馬克思主義信仰，不利于其正確價值觀的形成。因此，新時代高校思政課作為大學生精神文明建設的主陣地，必須引領大學生科學辨析社會思潮，發揮社會主義核心價值觀對社會思潮的引領作用，克服多元思潮對學生帶來的消極影響，擔起培育大學生良好思想品德、愛國情懷和法制觀念的重任。

1 新時代高校思政課與社會思潮的關系

1.1 社會思潮為高校思想政治教育提供了重要教學內容

社會思潮作為某一學科或某一時期社會生活領域產生的比較大的思想潮流[1]，對人的生產和生活都有著巨大的影響。社會思潮里的一些言論可為高校思政課提供豐富的教學資源。例如，20世紀80年代,西方政治思潮中的保守主義在如今也被許多人奉行。保守主義宣揚“不愿看到任何形式的劇變，即使現狀已經不能維持仍然頑固維持現狀”。后來，新保守主義主張政府不要干預社會經濟生活，反對徹底改造社會，縱使它強調以穩定性來防止自由主義的蔓延，但對這樣一味追求平穩、缺乏創造性、強行阻止質變的行徑仍需要區別考量。

1.2 高校思政課對社會思潮進行引領是其獨特的課程使命

高校思政課對社會思潮進行恰當引導是新時代思政課課程使命的應有之義。新時期,新的國內國際環境、新的社會矛盾、新的目標走向，對新時代的高校思政課提出了更高的目標追求。首先，高校思政課作為對大學生進行政治教育、思想教育、道德教育的主要渠道，肩負著培養大學生正確的政治觀念、道德觀點、思維方式的課程使命，因此，高校思政課對社會思潮進行恰當引導是思政課的課程使命。新時代的社會環境更加包容與開放，多元繁雜的思想浪潮中既有進步的、科學的理念，也有落后、片面甚至錯誤的思想,需要高校思政課來引導與矯正。例如,綠色和平主義提出經濟發展就會引起環境危機的悖論;伊斯特林悖論認為人們收入增長到一定程度后人們的幸福感將不會增加。這些理論從表面上看有一定的合理性，但究其根本都是片面提取某一社會現象大做文章，忽略了無論是環境危機還是國民的幸福感都是由多重因素影響的。若高校思政課對這些悖論不進行及時糾正，錯綜復雜的思想浪潮不僅會擾亂青年大學生的思想,而且會引起社會動蕩不安。其次，新時代高校思政課有著立德樹人、保證其他課程發揮正向最大價值的獨特使命，要成才、先立德的箴言提醒廣大教育工作者要注重思想道德方面的培育。

2 新時代高校思政課引領社會思潮的必要性

2.1 是提高大學生政治鑒別力和政治敏銳度的需要

社會思潮中常有披著“理論創新”的外衣，內里卻是帶有迷惑性與欺騙性的政治觀點，因此，提高大學生的政治鑒別力和政治敏銳度刻不容緩。不少大學生因理論知識欠缺、社會經驗不足、政治鑒別力低等特點容易被錯誤思潮誘導，導致理想信念不堅定、精神世界迷惘。因此，面對社會思潮，提高大學生的政治鑒別力是高校思政課使命的重中之重。高校思政課應堅持理論聯系實際、實事求是的原則，將各類思潮放在特定的歷史條件下辯證地看待、科學地引導，通過教師對各類社會思潮的介紹與引導，增強大學生自身對社會思潮的鑒別與辨析能力。當消極思潮入侵時，大學生能通過自己敏銳的甄別力認清其本質、批駁其危害、抵抗其侵蝕，進一步堅守理想信念，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2.2 是改進新時代高校思政課教學的需要

新時代高校思政課引領社會思潮不僅能遏制消極的社會思潮在高校肆意傳播，而且有利于思政課教師提升教學效果。新時代的社會環境不斷更新發展，為適應社會的發展需求，高校思政課的教學內容、方法等也應守正創新。首先，新時代高校思政課引領社會思潮有利于完善思政課教學內容。在對社會思潮的引領中，教師加強了對馬克思主義的研究，加深了對西方思想、意識形態的了解，強化了自身的專業素養，有利于拓展高校思政課教學內容，提高大學生引領社會思潮的自覺性。其次，為高校思政課教學方式方法創新提供新視角。將社會思潮有效融入高校思政課堂是對高校思政課教學模式、教學方法的又一探索。方式方法的改進促使高校思政課的教學更加生動有效。最后，通過實踐教學及線上教學拓寬了思政課的教學渠道。根據大學生的認知發展特點及社會思潮傳播受眾、渠道等特征積極開展形式多樣的社會實踐活動，形成了課堂內外的全方位教學過程，升華了高校思政課對社會思潮引領的感染力與說服力。

2.3 是占領意識形態主陣地的需要

社會思潮的涌入挑戰了主流意識形態的話語權，高校思政課必須守好意識形態的主陣地。意識形態領域歷來是各國爭奪的重要陣地，新時代意識形態的角斗則更為尖銳與復雜。近年來，一些非政府組織或民間組織機構在中國打著做學術交流、學者訪問、公益捐助的旗號進行西方思潮的滲透。還有一些別有用心的人士在網絡上故意剪輯，利用極具吸引力的標題和胡亂拼湊的圖文詆毀黨和國家的形象，布設意識形態陷阱，大肆推行“普世價值”“和平演變”“顏色革命”，企圖抹黑社會主義，消解馬克思主義的影響力與號召力[2]。因此，新時代高校思政課必須把好關、守好路，敢于亮劍發聲，積極占領意識形態灰色地帶，嚴防意識形態侵蝕，推動中國特色社會主義文化發展，搶占意識形態主陣地，引導大學生辨清社會思潮背后的真實面目，并堅定社會主義核心價值觀。

3 新時代高校思政課引領大學生辨析社會思潮中存在的問題

當前,高校思政課雖然有對社會思潮的引領作用，但是在教學過程中依然存在一些問題亟須矯正。

3.1 部分教師綜合素養不高，影響教學成效

部分高校思政課及專業課教師的自身綜合素養不高，影響了教師對社會思潮進行辨析教學的教學成效。社會思潮貫穿經濟、社會、文化多個領域，因此，對社會思潮的引領不僅要靠思政課教師,而且需要協同專業課教師發揮課程思政育人合力。首先,高校教師不僅要擁有深厚的學識、較強的教學能力，而且要有堅定的理想信念、高尚的道德情操，同時，要是共產主義遠大理想的堅定信仰者，是中國特色社會主義共同理想的忠實實踐者[3]。然而，部分高校思政課教師對各類社會思潮的具體內容不夠明晰，教師知識儲備不能滿足學生日益增長的學習需要。其次，部分高校專業課教師理想信念不堅定，在講授其專業課內容時易摻雜自身的政治觀念，語言表達隨意化，易向學生傳授不正言論。近年來，高校教師通過微博、推特等平臺多次發表錯誤言論的案例頻頻出現，教育部教育司匯編的師德警示教育學習材料中也有教師因政治方向錯位發生教學事故的案例。教師作為學生學習的引路人，如果其政治素養、理想信念發生偏移，就會向學生傳授錯誤思潮，那么整個教學不僅是無效教學，而且會誤導學生，阻礙學生正向發展。

3.2 社會思潮知識融入不足，辨析過程碎片化

高校思政課對社會思潮知識融入不足，導致社會思潮辨析碎片化是高校思政課引領大學生辨析社會思潮中出現的問題之一。當前,高校思政課開設的主要課程包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論”“中國近代史綱要”“思想道德修養和法律基礎”，這些課程雖然都有涉及社會思潮的內容，在涉及可以融入社會思潮的部分,知識點教師也會進行辨析和引導，但是對社會思潮知識的融入總體不足。首先,一方面，在思政課程中，教師還沒有深入、透徹地將社會思潮知識融入各個知識點；另一方面，可融入社會思潮的知識點還未被完全開發，社會思潮知識融入不足,減少了大學生學習社會思潮的途徑，也減少了大學生接觸學習社會思潮的機會。其次，社會思潮有關知識大多是通過其他知識點連帶提及，教師對社會思潮內容的講授較為碎片化、零散化，不能讓學生全面系統地了解當代社會出現的各類思潮。碎片化的教學容易導致大學生形成碎片化的認知，影響大學生對各類社會思潮的判斷力，不利于大學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.3 社會思潮辨析方法缺乏創新，制約大學生的學習積極性

思政課教師辨析各類社會思潮所采取的教學方式和方法不夠創新是高校思政課引領大學生辨析社會思潮中出現的另一問題。思政課上教師對社會思潮的講解和辨析以灌輸式教學為主，介紹西方社會思潮的教學方式和方法較為機械，一味地給學生簡單灌輸各類思潮的概念、特點等內容，難以引起學生思想上的共鳴，削弱了學生的學習意愿，導致教學效果大打折扣。另外，部分教師對社會思潮的講授過于空泛，對于沒有社會思潮相關知識背景的大學生學習起來比較吃力。社會思潮是一種理論形態，沒有做實驗那般程序明了，尤其對理工科同學而言，理解社會思潮難度更大，如果不能聯系實際,并通過多種教學載體以多元化、現代化的教學方法進行正反兩面講解說明，那么就不能發揮大學生在課堂中的主體作用，學生也難以切身感受到辨析社會思潮的重要性和必要性，不利于學生全面地了解社會思潮并做出客觀、正確的辨別。

3.4 社會思潮實踐教學明顯不足，影響學生實際辨別能力的提高

高校思政課為大學生提供的社會思潮實踐教學不足，僅拘泥于理論教學，導致教學效果不佳。對大學生進行社會思潮教學的目的是讓大學生能夠辨別出當前各類思潮中的不可取之處，甄別出與中國特色社會主義核心價值觀、中國特色社會主義理論背道而馳的西方理念，從而在生活中遇到西方思潮侵蝕時可以保持獨立判斷和清醒認識，自覺抵御社會思潮帶來的不良影響。然而,當前大多數思政課對大學生鑒別社會思潮的實踐活動還不夠重視，影響學生對社會思潮的認知程度。實踐教學即使有形式上的設計，大多也流于形式，沒有專門的實踐訓練。由于大學生社會經驗不足、認知水平不高，當大學生在現實生活中接觸到西方思潮時，就會存在歧解、不解、曲解的問題。另外，缺少實踐鍛煉的大學生在與西方思潮碰撞時難以運用所學知識進行有理有據的回擊。部分大學生雖然在課堂上學習了社會思潮的理論知識，但是在批駁現實中的消極社會思潮時仍有“亂語”或“失語”的現象。年輕一代的大學生比較容易接受新鮮事物和新奇觀點，一些有心人士利用大學生的這一特點傳播社會思潮中的消極思想，刻意吸引大學生的關注，有相當一部分大學生因缺乏實踐經驗，在西方思潮入侵時價值判斷偏離正確價值選擇標準，失去了對社會中不良觀點的批判力。

4 新時代高校思政課引領大學生社會思潮的行動策略

新時代高校思政課對社會思潮的引領，不是對社會思潮本身簡單的學理性分析和表面性概述，而是將它放在我國改革開放及現代化建設的大局中,分離出蘊含享樂主義、極端個人主義、非理性主義等狹隘消極的成分，化解阻礙我國社會主義現代化建設的因素，同時以包容的視角廣泛吸納其中符合社會主義核心價值標準的成分，為大學生提供新思維、新視角。

4.1 提升新時代高校教師的綜合素養，強化隱性教學支持

對社會思潮的引領應由高校教師共同努力，發揮全過程、全方位育人合力，發揮社會思潮與其他課程相結合產生的協同效應。不僅思政課教師肩負著對社會思潮的引領使命，其他課程教師也應擁有對社會思潮積極引領的育人意識。其他學科教師要打破與思政課教師以往互不干涉的壁壘，提升馬克思主義理論和中西社會思潮的知識素養，與思政課教師協同、互動，強化社會思潮隱性教學的支持。首先，思政課教師及專業課教師都要明確肩負的政治使命，堅定政治立場，提高自身政治素養；要敢于直面問題，敢于旗幟鮮明地批駁各種政治觀點，尤其是曲解黨和國家政策、抹黑中國和社會主義、違反法律法規的行為和言論[4]。教師要主動引導大學生以唯物史觀及社會主義核心價值觀批駁消極社會思潮，做好立德樹人的工作。其次，廣大教師要提高自身的馬克思主義理論及社會思潮知識素養。教師只有自身牢固掌握社會思潮的基本內容,才能將自己所學毫無保留地傳授給學生。而提高廣大教師社會思潮的知識素養離不開學校等機構的支持，學校應在教師培訓課程體系中納入社會思潮的專門課程[5]，使教師更為全面、系統地學習社會思潮的基本派別、主張、觀點與特點；高校也可組織思政課教師編寫社會思潮師生讀本，將教師研究成果轉化為教學成果，強化思政課引領社會思潮的理論支撐。最后，高校教師在回應社會思潮時,要注重語言表達的規范性，牢記要為人師表、要以身作則，自覺作為學治學的表率。同時，各專業教師也可觀摩優秀思政課教師的教學課堂，借鑒學習其教學語言的科學性和藝術性，以提升自身的教學語言表達能力[6]。

4.2 強化主動引領意識，適時融入社會思潮內容

要解決社會思潮內容引領不足的問題就需要強化廣大教師對社會思潮主動引領的意識，將社會思潮內容與基礎思政課內容有機結合。首先，廣大教師要善于利用思政課中的課程資源，把握融入社會思潮知識的時機，將社會思潮相關知識作為教學素材，科學、適時地融入教學，形成“1+1>2”的教學效果；要增加大學生學習社會思潮的機會，增強學生對知識的理解能力與觀察社會現象的洞察力。例如，“思想道德與法治”課程的第三章 “讓改革開放成為青春遠航的動力”內容，可分析新保守主義理論中順應我國改革開放的觀點與背離改革開放缺乏創造力的舉措，以凸顯改革開放是新時代的迫切要求，引導大學生自覺做改革創新的生力軍。其次，為了向大學生更加系統、全面地傳授社會思潮相關知識，可在授課前系統規劃該課程需引入的社會思潮知識。針對各個章節系統布排，設計教案時也應考慮教材前后的連貫性、層次性。根據當前大學生的成長需求、思想變動，結合社會熱點、敏感問題，對涉及面廣、對大學生影響大的社會思潮應著重分析、多次講解。最后，利用好線上教學資源對大學生進行社會思潮的引領。大學生群體是使用互聯網的主要群體之一，對網絡、手機、電腦的操作及運用已經非常熟練，高校應在線上思政課中開設有關社會思潮的網絡課程供大學生選擇學習，突破地域限制與時間限制，堅持不懈地對大學生進行思想政治教育，增強大學生的政治辨別力和敏銳度。

4.3 推進高校思政課教學方式、教學風格創新

思政課教師應在課程中靈活運用多種教學方式和方法，擅于利用視覺、聽覺、觸覺等多重學習方式形成聯動效果來提高大學生學習社會思潮的行為意愿。首先，在課程資料準備時要不斷豐富有關社會思潮的學習資源類型，除了傳統的書本、文本材料，還應將其延伸到圖片圖表、音頻動畫等學習資料，對不同類型知識進行不同類型方式的展示，滿足學生多樣化的學習偏好。其次，在課程設計方面，要注重學生本位的教學過程，增加課程交互環節，重視學生的課堂參與感和體驗感。蘇格拉底的提問式教學法中就提到：教學并不是直截了當地將知識告訴學生，而是通過討論甚至辯論的方式揭露對方認識中的矛盾，再引導學生得出正確的結論[7]。社會思潮作為一種社會意識本就晦澀難懂且比較抽象，要善于運用啟發法、討論法的教學方法，針對社會思潮中的基礎理論及疑難問題以小組共同討論或辯論、演講、議題、情境模擬的組織形式引導學生自主思考，切實提高思政課教學實效。另外，在教學實施過程中，要防止產生一刀切、簡單粗暴地肯定或否定所有思潮的行為，以“新自由主義”教學為例，教師可組織“支持國家對國內經濟的干預(正方)，反對國家對國內經濟的干預(反方)”的辯論賽，在發散性思維和逆向思考的過程中，自行體悟自由市場與政府進行干預的優缺點，探討“新自由主義”中我國可以借鑒吸收之處和摒棄的地方，挖掘馬克思主義自由觀與“新自由主義”自由觀的本質區別，從而引導學生理性、辯證地看待“新自由主義”。

4.4 重視課外實踐教學，在體驗中實現社會思潮教學

高校思政課對社會思潮的引領應將課堂教學與課外實踐相統一。對大學生社會思潮的引領教學與實踐活動密不可分，實踐活動可以加強學生對社會思潮理論的學習，讓學生在潛移默化中接受教育，幫助學生在實現自我價值的過程中形成正確的觀念。首先，可通過開展大學生社會實踐調查增強大學生對社會思潮的辨別力。通過社會調查了解大環境下大眾的主流思想及現實生活中影響人們的主要思想潮流，理論聯系實際，將現實問題與社會思潮結合；在接觸社會種種觀念時不斷鑒別精華與糟粕，對調查結果進行匯總分析，在思考中形成對社會中不良觀念的批判力與辨別力。其次，可通過社區、街道宣講等志愿服務，深化大學生對社會思潮的認識。學生向外界講授各類思潮觀念的過程也是自身學習記憶加深的過程，會促進所學知識的內在轉化，同時學生在實現自我價值的過程中也實現了自我教育。因此，高校思政課不僅是對大學生進行社會思潮的引領，而且是對廣大社會成員進行思想的凈化。