課程思政視域下嶺南文化融入高職“文學欣賞”教學的探討

梁利玲

(廣東行政職業學院 文化藝術學院， 廣東 廣州 510800)

課程思政視域下嶺南文化融入高職“文學欣賞”課程是對高職院?！拔膶W欣賞”課程建設思路的嘗試與更新，能有效提升高職院校學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，促進學生全面發展。但在高職院?！拔膶W欣賞”課程教學工作具體開展過程中，部分高職院校“文學欣賞”師資隊伍建設不夠完善，課程教師的專業素養、教學能力存在不足，這對課程思政視域下嶺南文化融入“文學欣賞”課程教學造成了一定的阻礙。另外，部分高職院校也存在課程結構固化及教學方式單一等問題，制約了高職院校學生文學鑒賞能力的提升以及思政水平的提高。此外，高職院校“文學欣賞”課程內容與課程思政理念及嶺南文化元素的結合不夠也是影響高職院?！拔膶W欣賞”課程實際教學質量提升的因素之一。因此，在高職院校“文學欣賞”課程建設過程中，高職院校應加強本?！拔膶W欣賞”課程師資隊伍建設，加深教師對課程思政理念及嶺南文化的了解，不斷優化高職院校“文學欣賞”課程結構及呈現形式，提升課程思政理念及嶺南文化元素在高職院校“文化鑒賞”課程中的比重，從而提高高職院校學生的文學鑒賞能力及思政素養。

1 課程思政視域下嶺南文化融入高職“文學欣賞”教學工作的重要性

課程思政視域下嶺南文化融入高職“文學欣賞”課程是提升高職院校學生文學素養及文學鑒賞能力的有效方式。同時，課程思政理念及嶺南文化的融入對培養學生正確價值觀以及提升學生文學鑒賞能力具有積極作用。此外，在課程思政視域下嶺南文化融入高職“文學欣賞”課程與教學工作有助于教師引導學生從思政及嶺南文化視角看待文學作品中的事件以及人物行為，全面科學地看待文學作品中的情節及故事所傳達的價值觀念[1]，幫助學生樹立正確的價值觀，提高高職院校學生的文學鑒賞能力。

1.1 有助于高職院校學生提高文學鑒賞能力

課程思政視域下嶺南文化融入高職院校“文學欣賞”課程是提高學生文學鑒賞能力及思政素養的有效方式，對提升高職院校學生文學素養及促進學生全面發展起到一定的積極作用，主要體現在以下三個方面：第一，有助于豐富高職院校學生的文學鑒賞方式；第二，有助于高職院校學生多角度進行文學鑒賞；第三，有助于高職院校學生提升人文素養及審美能力[2]，促進學生全面發展。

1.2 有助于高職院校提升“文學欣賞”課程教學質量

課程思政視域下嶺南文化融入高職院?！拔膶W欣賞”課程對提升高職院校“文學欣賞”課程建設質量及教學質量具有積極作用，主要體現在以下三個方面：第一，有助于提升“文學欣賞”課程教學模式的豐富程度；第二，對高職院?！拔膶W欣賞”課程建設及教學理念的更新具有積極作用；第三，有助于豐富及完善高職院校課程教學內容。

1.3 有助于學生樹立正確的價值觀

課程思政視域下嶺南文化融入高職院?！拔膶W欣賞”課程有助于學生樹立正確的價值觀，在正確培養學生世界觀、人生觀、價值觀以及促進學生全面發展等方面起到一定的積極作用，主要體現在以下三個方面：第一，有助于教師借助文學作品對學生進行正確的價值引導，幫助學生樹立正確的價值觀；第二，可為高職院校思政教育及民族地區特色文化傳播提供新思路，提升“文學欣賞”課程思想的導向性[3]；第三，可有效避免高職院校學生對某一文學作品產生盲目崇拜的心理，幫助學生明確作品的文學及藝術價值有別于作品倡導的思想理念，有助于培養與塑造高職院校學生的文學批判思維。

2 課程思政視域下嶺南文化融入高職“文學欣賞”教學過程的問題

課程思政視域下嶺南文化融入高職院?！拔膶W欣賞”課程對高職院校文學鑒賞類課程建設具有積極作用。但在高職院校“文學欣賞”課程建設過程中，部分高職院校自身“文學欣賞”課程師資隊伍建設不完善，而且所采用的教學方式過于單一，導致“文學欣賞”課程實際教學質量并未得到有效提升。同時，部分高職院校在“文學欣賞”課程建設過程中，存在課程結構固化及對相關思政元素、嶺南文化元素運用不足等情況，不利于高職院校學生文學鑒賞能力的提升。

2.1 高職院?！拔膶W欣賞”課程師資隊伍建設水平有待提升

課程思政視域下嶺南文化融入高職院?！拔膶W欣賞”課程需要教師在實際教學過程中充分發揮自身的主導作用，提高學生對“文學欣賞”相關知識的掌握程度，促進學生全面發展。但在高職院?！拔膶W欣賞”課程具體開展過程中，存在以下三個方面的問題：第一，“文學欣賞”課程教師自身教學能力及專業水平不足；第二，部分高職院?！拔膶W欣賞”課程教師對嶺南文化及思政知識掌握程度不夠；第三，部分高職院校教師管理機制存在問題，對教師考勤及教學紀律建設造成負面影響[4]。

2.2 高職院校“文學欣賞”課程結構有待優化

課程思政視域下嶺南文化融入高職院?！拔膶W欣賞”課程不僅需要教師全方位講解及闡釋相關教學內容，還需通過完善的課程結構將“文學欣賞”課程內容、課程思政理念以及嶺南文化元素進行優化組合。但在實際課程教學過程中，存在以下三個方面的問題：第一，部分高職院?！拔膶W欣賞”課程中思政元素、嶺南文化元素以及實際“文學欣賞”課程內容的比例分配不均，導致學生在學習過程中對課程教學重點把握不清，不利于學生提高“文學欣賞”學習能力；第二，部分高職院校教師對思政元素及嶺南文化元素在“文學欣賞”課程中運用不足，思政元素及嶺南文化元素出現的時長較短，影響高職院校學生思政水平及文學作品鑒賞能力的提升[5]；第三，部分高職院?！拔膶W欣賞”課程存在思政內容、嶺南文化元素與“文學欣賞”課程組合形式較為單一的情況，不利于提高高職院校學生在“文學欣賞”課堂學習過程中的專注度及注意力。

2.3 思政理念與嶺南文化在“文學欣賞”課程中嵌入不足

課程思政視域下嶺南文化融入高職院?！拔膶W欣賞”課程需要教師充分學習與掌握嶺南文化元素及課程思政理念，將“文學欣賞”教學內容與思政理念及嶺南文化元素進行全面融合。但在高職院?！拔膶W欣賞”課程實際教學工作開展過程中，存在以下三個方面的問題：第一，部分高職院校在“文學欣賞”課程中對課程思政理念的貫徹較為局限，對文學作品中人物分析的價值引導不足，不利于學生正確價值觀的培養及文學鑒賞能力的提升；第二，部分高職院校教師雖然引用了嶺南文化元素，但并未將嶺南文化內涵與高職院校“文學欣賞”課程內容進行有效契合[6]，影響學生對嶺南文化的理解及對“文學欣賞”課程內容的掌握；第三，部分高職院校安排嶺南文化及課程思政內容的課時不足，導致學生對課程思政內容以及嶺南文化的重視程度不足，阻礙學生全面發展。

2.4 高職院?！拔膶W欣賞”課程的教學方式過于單一

在課程思政視域下嶺南文化融入高職院?！拔膶W欣賞”課程需要教師掌握多元化的教學方式，全面結合“文學欣賞”課程內容、思政教學內容及嶺南文化。但在高職院?！拔膶W欣賞”課程實際教學工作開展過程中，存在以下三個方面的問題：第一，部分高職院校“文學欣賞”課程教師對學生文學基礎及學習能力了解不足，教學方式的運用缺乏針對性；第二，部分高職院校教師未能充分考慮教學內容特點及本?，F有的教學資源情況，主要以講授法開展教學，不利于學生提高學習效率；第三，部分高職院?！拔膶W欣賞”課程教師只是簡單拼接嶺南文化及思政元素[7]，阻礙了學生文學鑒賞水平的提高。

3 課程思政視域下嶺南文化融入高職“文學欣賞”教學的實踐策略

課程思政視域下嶺南文化融入高職院校“文學欣賞”課程可以豐富高職院校“文學欣賞”課程教學內容，提升其實效性，對培養學生文學鑒賞能力以及促進學生全面發展具有一定的積極作用。因此，在高職院校“文學欣賞”課程與教學工作具體推進過程中，第一，應不斷加強本?！拔膶W欣賞”課程師資隊伍建設，鼓勵高職院校教師在掌握“文學欣賞”課程教學內容的基礎上，深入了解課程思政及嶺南文化理念。第二，優化本校“文學欣賞”課程結構，豐富實際“文學欣賞”課程教學內容，從而推動高職院?！拔膶W欣賞”課程建設質量的提升。第三，完善與豐富課程思政視域下嶺南文化融入“文學欣賞”課程的呈現形式，不斷提高學生的學習積極性，提高學生對“文學欣賞”課程內容的掌握程度，提升其思政素養。

3.1 加強高職院?！拔膶W欣賞”課程師資隊伍建設

課程思政視域下嶺南文化融入高職院?！拔膶W欣賞”課程離不開教師的努力。因此，在“文學欣賞”課程教學活動具體開展過程中，高職院校應加強師資隊伍建設。第一，高職院校需不斷完善“文學欣賞”課程師資隊伍管理機制，監督教師在嶺南文化融入“文學欣賞”課程教學過程中的表現，從而規范高職院?！拔膶W欣賞”課程教師的教學行為。第二，高職院校可強化“文學欣賞”課程教師對課程思政理念及嶺南文化內涵的理解，鼓勵教師將課程思政內容及嶺南文化元素融入“文學欣賞”課程教學中，并及時更新與完善教學思路。第三，高職院校應優化本?！拔膶W欣賞”課程教師培訓機制，科學規劃并及時調整教師培訓內容、培訓方式等[8]，提升高職院?！拔膶W欣賞”課程教師自身的專業素養及教學能力，從而推動高職院?！拔膶W欣賞”課程師資隊伍建設質量的提高。

3.2 優化高職院?！拔膶W欣賞”課程結構

科學完善的課程結構是影響課程思政視域下嶺南文化融入高職院?！拔膶W欣賞”課程的重要因素，對高職院校學生掌握文學作品欣賞知識及提高文學鑒賞能力具有積極作用。因此，在高職院?！拔膶W欣賞”課程具體開展過程中，高職院校應優化和完善“文學欣賞”課程結構。第一，高職院校教師需科學設置高職院校“文學欣賞”課程中思政元素、嶺南文化元素及“文學欣賞”課程內容的比例，均衡分配教學內容[9]。第二，高職院校教師需進一步優化思政元素及嶺南文化元素在“文學欣賞”課程中出現的時間，提升思政元素與“文學欣賞”課程內容的結合程度。第三，高職院校教師需進一步創新課程思政內容及嶺南文化元素與“文學欣賞”課程的組合形式，鼓勵高職院校學生在實際文學作品欣賞過程中運用嶺南文化理念，提升高職院校學生文學素養，促進學生全面發展。

3.3 豐富高職院校“文學欣賞”課程的教學內容

課程思政視域下嶺南文化融入高職院校“文學欣賞”課程還需要以豐富且多元化的課程內容激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。因此，在高職院?！拔膶W欣賞”課程具體教學推進過程中，高職院校要豐富“文學欣賞”課程的教學內容。第一，高職院校教師應提高高職院校“文學欣賞”課程內容與嶺南文化內涵的契合度。第二，高職院校教師需優化高職院?！拔膶W欣賞”課程中思政內容及嶺南文化的時長。第三，高職院校教師應提高課程思政理念在高職院校“文學欣賞”課程中的出現頻率，要將相關文學作品內容鑒賞及價值觀引導與思政理念相結合，從而推動高校學生在文學作品欣賞過程中樹立正確的價值觀[10]，提升學生的文學鑒賞能力。

3.4 豐富高職院?！拔膶W欣賞”課程教學的呈現方式

豐富且多元的課程教學呈現方式對課程思政視域下嶺南文化融入高職院校“文學欣賞”課程具有重要意義。因此，在高職院?！拔膶W欣賞”課程建設中，教師要根據本校學生的特點、實際教學資源及教學內容，豐富“文學欣賞”課程教學的呈現形式。第一，高職院校教師可運用小組討論的方式鼓勵學生交流討論相關文學作品內容，在了解學生觀點及討論過程中的爭議點后，進行匯總與講解，加深學生對“文學欣賞”課程知識的理解，使其掌握嶺南文化，樹立正確思政理念。第二，高職院校教師可運用翻轉課堂的教學模式，由學生主導課堂教學節奏，加深學生對“文學欣賞”課程知識的理解，提升學生的學習能力和文學鑒賞能力。第三，高職院校教師還可通過作品對比評論的形式幫助學生了解與學習相關“文學欣賞”課程知識在不同文學體裁下對思政視角和嶺南文化視角的運用[11]，促進高職院校學生文學素養及綜合素養的提升。