高中思想政治綜合性教學的基本樣態

安徽省蕪湖市第十二中學/王華寶 安徽師范大學附屬中學/王為民

綜合性教學形式是在高中思想政治課教學中，通過創設開放性、結構化的教學情境，開展多維立體教學活動，建構應用綜合性知識，以培養學生綜合素養的教學形式。當前，人們所關注和實踐的議題式教學、大單元教學以及深度教學等形式或理念都屬于綜合性教學的創新展現。無論采取何種課堂教學形式，教學情境、教學活動、教學內容都是課堂教學必不可少的組成，是培育學科核心素養的關鍵要素，也是教師課堂教學使用頻率最高的核心指標，應該成為綜合性教學形式的實施路徑和重點研究方向。當前，在課程中融入黨的百余年奮斗重大成就和歷史經驗不僅是課程建設頂層設計的要求，也是對學生進行革命理想信念教育的重要素材。筆者以高中思想政治統編版必修三《政治與法治》第一單元《中國共產黨的領導》單元教學為例，談談如何在教學中實施綜合性教學形式，融入“四史”教育，謳歌黨的豐功偉績，讓學生樹立崇高理想，推進深度教學，全面多層廣域地培育學科核心素養，做到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”，從而落實立德樹人的教育根本任務。

一、設計知識整合化教學，達到“學史明理”

知識是教學內容的關鍵性組成，是人們實踐經驗的總結和升華，是人類文明進步的重要階梯。教學的實質就是人類知識、經驗、道德、意志品質、價值觀等代際傳遞的過程。建構主義認為，學習者對外部的理解是自己積極主動地選擇、加工與建構的結果，而不是被動地接受別人呈現給他們的東西。我們所探討的知識整合，是廣義的“整合”，包括將零散的知識信息進行有邏輯的排列，融合相關學科知識、師生生活經驗和社會訊息、學科方法和學科思維等以形成新知、應用新知的綜合性過程等。在這一過程中，教師要引導學生經歷自主發現、質疑、碰撞、借鑒、推理等思維過程，進而建構新知并能運用已掌握的知識信息、生活經驗、思維能力、學科方法去回答和解決問題。

《中國共產黨的領導》單元內容遵循著“中國共產黨為什么會執政—為什么能執政—如何執政”敘事邏輯，運用歷史論證、理論論證、實踐論證、邏輯論證等學科方法，于引導學生形成深度思維之中增強對黨的領導的政治認同。我們以“走進百年歷史，擁護黨的領導”為單元教學的情境主線，以新課標所倡導的議題式教學為教學形式。在第一課“歷史和人民的選擇”的教學時，我們根據教材內容設置了以下探究活動以推進知識的整合：

①回顧《中國特色社會主義》的內容，思考人類社會形態更替背后的根本原因是什么？

②結合歷史知識，說明為什么20 世紀上半葉出現的三種建國方案命運不同？

③觀看《覺醒時代》片段，在感受建黨艱辛的同時，思考“為什么說‘沒有共產黨就沒有新中國’”。

④觀看《我們走在大路上》紀錄片的片段，談談新中國建立的重大意義。

⑤對比數據，說明改革開放所帶來的巨大變化，為什么說中國進入了新時代？

⑥怎么理解“中國共產黨的領導是歷史和人民的選擇”？

在開展上述思考探究的過程中，教師精心設計，指導學生搜集歷史等相關學科知識、本學科不同模塊知識進行整合、推理、論證，在自主挖掘、質疑爭辯、合作共構中產生新的結論。借助相關數據和視頻信息，廣納課程資源，讓學生在加工、整合、提煉、轉化信息的關鍵能力應用中，獲得學科判斷與理解，凝練萃取學科知識。在這“形散而神不散”的序列化議題探究中，充分實現“四史”素材的有機揉入，從感性具體到思維抽象，實現情理交融、史識相交，真正做到以史明理、以理服人。在本課時教學最后，讓學生根據敘事和探究的邏輯，結合高中思想政治統編版選擇性必修三《邏輯與思維》中的歸納推理等思維形式，進而整合建構知識生成路徑（圖1），在歷史教學中增強學生對黨的領導的歷史認同、實踐認同、理論認同、政治認同。

圖1 “歷史和人民的選擇”理論生成路徑

二、開展案例情境化教學，實現“學史增信、學史崇德”

案例情境化，是指高中思政課堂教學中擇取引領性、典型性的真實案例作為情境載體，通過組織多種形式的教學活動，完成議學任務，引導學生樹立社會主義核心價值觀，培育核心素養的綜合性教學形式。由此，教學案例的選擇是推進案例情境化教學的關鍵，將直接影響著教學任務的達成和學科核心素養的培育效果。經過實踐教學，結合新課標的有關論述，我們認為，綜合性教學中案例應該具有引領性、學理性、典型性、復雜性、開放性等基本特征。即案例應該體現正確的政治方向和價值導向，引導學生向真向善向美，能夠促進社會主義核心價值觀的培育和踐行，引領學科核心素養的達成；能夠承載、呈現學科概念，蘊含基本原理，提供問題的解決方法，實現情境邏輯與知識邏輯的統一；來自于歷史事件、現實生活的典型案例，關聯學科內容，關注社會熱點，體現價值沖突；具有豐富的內在意涵，可以提供學生思考的多重思維、多種視角，促使學生經歷質疑、推理、驗證等思維過程，發展學生多種學科關鍵能力；具有可擴展的解釋空間，能夠促進學生辯證思維、綜合思維的培養等。

根據不同的標準，高中思政課教學所采用的案例可劃分為不同類型，適用于不同教學內容。按照案例來源的不同，可分為政策性案例、生活性案例、史實性案例等；按照案例內容的不同，可以有爭議性案例、兩難性案例、實證性案例；按照案例結構的不同，可分為劣構式案例、良構式案例；根據案例形式的不同，可分為主題式案例、貫穿式案例、組合式案例，等等。在開展第二課“始終堅持以人民為中心”教學時，我們根據課程內容，組織了以下貫穿式、生活性的案例情境。

【導語】(視頻播放)習近平：念奴嬌·追思焦裕祿(內容略)

材料：(電影片段欣賞)

相關文字材料：焦裕祿，1922 年出生在山東省的一個貧苦家庭。1962 年，焦裕祿調到蘭考縣，先后任縣委第二書記、書記。蘭考縣地處豫東黃河故道，是個飽受風沙、鹽堿、內澇之患的老災區。焦裕祿踏上蘭考土地的那一年，正是這個地區遭受連續3 年自然災害較嚴重的一年，全縣糧食產量下降到歷年最低水平。在帶領全縣人民封沙、治水、改地的斗爭中，焦裕祿身先士卒，以身作則。風沙最大的時候，他帶頭去查風口，探流沙；大雨瓢潑的時候，他帶頭蹚著齊腰深的洪水察看洪水流勢；風雪鋪天蓋地的時候，他率領干部訪貧問苦，登門為群眾送救濟糧款。

焦裕祿的心里裝著全縣的干部群眾，唯獨沒有他自己。他經常肝部痛得直不起腰、騎不了車，即使這樣，他仍然用手或硬物頂住肝部，堅持工作、下鄉，直至被強行送進醫院。1964 年5 月14 日，焦裕祿被肝癌奪去了生命，年僅42 歲。他臨終前對組織上唯一的要求，就是“把我運回蘭考，埋在沙堆上。活著我沒有治好沙丘，死了也要看著你們把沙丘治好”。1966 年，河南省人民政府追認焦裕祿同志為革命烈士。

①結合視頻和相關材料，說說為什么習近平總書記總是把焦裕祿作為榜樣？

②結合電影片段，你認為當地老百姓為什么如此擁護焦裕祿？

③我們今天為什么仍然要弘揚“焦裕祿精神”？你能說出你所了解的優秀共產黨員的事跡嗎？

以黨的百年征程中所涌現的社會主義事業建設者、“100 位新中國成立以來感動中國人物” 之一、“最美奮斗者”、杰出的縣委書記焦裕祿的事跡和精神為貫穿整個課堂教學的案例，能夠生動具體而真實闡釋中國共產黨“堅持以人民為中心”的根本立場，站位高、有格局、意義廣，具有引領性、典型性、貼近性、生活化的特點，優秀黨員干部的形象更切合黨的執政理念。引用習近平總書記的詞作材料，以問題驅動，激發“為什么總書記總是把焦裕祿作為榜樣”的疑問，增添課堂的文化色彩，厚植課程吸引力。學生在觀看視頻過程中，紛紛被焦裕祿用硬物頂住肝部的畫面震撼，眼噙熱淚，紛紛“破防”。學生能夠在對比中感受到焦裕祿同志對群眾的那股親勁、抓工作的那股韌勁、干事業的那股拼勁，實現情感的認同、價值的認可，促進向上向真向善。實踐證明，以該立體、多維案例貫穿教學，使黨的宗旨、執政理念等政治主張躍然紙上，令觀念以生活化、表征化形式展現，在實踐論證、理論論證中掌握了學科方法，根植了核心素養，同時也讓學生更加尊崇、內化榜樣人物的道德價值，增進對中國共產黨領導的政治自信、理論自信和情感依托。

三、組織活動指向化教學，做到“學史力行”

活動，是新課標中出現頻率較高的詞匯之一，不再僅僅是實現教學目標的重要手段，更是基于新課標理念的思政課教學的重要內容。經過總結，我們發現新課標所主張的活動分為思維性活動和實踐性活動兩大類。思維性活動主要是在課堂教學中通過自主思考、師生以及生生對話、辯論等形式去探究觀點、表達見解、生成結論的過程。實踐性活動則是走出思政小課堂，帶著知識、理論、疑惑等進入社會“大課堂”，以期驗證觀點理論、運用知識方法、獲取新知信息等。相對而言，實踐性活動讓學生通過親自接觸，更能發現書本與生活的關聯，不僅能增強知識理論的信度和效度，提高教學的滲透性和針對性，也能讓學生在實踐中增長見識、提升能力、涵養素養。在《中國共產黨的領導》單元教學結束后，我們帶領學生開展了參觀王稼祥紀念園、游覽長江濱江公園、登赭山的實踐活動，讓學生在參觀中感悟黨的初心使命，體會黨的方針政策的影響力，抒發情緒感慨，訴說家國情懷，在“課程內容活動化、活動內容課程化”的設計中促進學生追求崇高的思想境界、增強過硬的本領擔當。

在王稼祥紀念園，學生們在講解員的帶領下邊走邊看、邊聽邊記，不時三三兩兩討論著，認真且專注。一幅幅照片、一件件遺物、一段段視頻、一本本書籍向學生們訴說著戰火紛飛年代的渴望與信仰，道出了革命年代的艱辛與不易，更昭示著今天幸福生活的來之不易。在隨后的交流環節中，我們組織學生談談自己印象深刻的畫面以及觀后感，有的表達了對“革命是我終身的寄托” 宏大抱負的由衷景仰并訴及個人志向；有的在王稼祥寫給妻子的英文書信中解讀出了一個堅定革命斗士的家國情懷；有的則通過視頻和遺物進而分析革命年代的物質艱辛與信仰崇高；更多則是對王稼祥英雄人生的深刻了解以及對無數的共產黨員踔厲奮發、篤行不怠精神的深情謳歌，以及對黨員先鋒模范作用的深刻領悟。

在濱江公園，看著奔流向前的清澈江水，打小生活在長江邊的學生們滔滔不絕地向我們述說著“十里江灣”從漁船交錯、雜亂無序的碼頭到如今柳綠花紅、修葺一新的公園的華麗轉身。徜徉在岸堤松軟清爽的慢行步道上，感受著迎面風里攜帶的花香鳥語與江水滔滔聲，教師適時引導學生思考這幸福轉身背后的思想密碼與制度之鑰，讓學生體會“綠水青山就是金山銀山”的思想光芒，感受《中華人民共和國長江保護法》的法治惠澤，認同“長江十年禁漁”的生態實踐。學生在親臨現場的感性認知和理性思考中更清晰感知黨的理論、方針、政策的溫情，體悟“人民至上”的政治理念，能使他們更加珍惜這來之不易的江碧岸綠，堅定“聽黨話、感黨恩、跟黨走”的新時代青年的政治宣言。

而后我們走進赭山，一路上，我們暢聊著國家重大科技工程的國際領先成果，細數著身邊生活的重大變化，談論著蕪湖輕軌和“皖江第一隧”的過江隧道給江城帶來的便利。拾級而上，歡歌笑語縈繞樹林，愛家愛國的情愫在學生心中不斷升騰。待到登頂瞭望塔，極目遠眺，江城風景一覽無余，教師引導學生吟誦與蕪湖有關的詩詞，感受我們城市的文化底蘊。“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”“南陵水面漫悠悠，風緊云輕欲變秋”“詩中長愛杜池州，說著蕪湖是勝游”……古有詩情，今有盛世，廣廈櫛比、大道縱橫的“長江巨埠、皖之中堅”所呈現的源遠流長的歷史令人著迷。傳統與現代的融合共進，讓學生立志為家鄉建設而逐夢、筑夢。下山途中，我們欣喜地發現學生會自發撿拾路上和草叢中的垃圾，整理好路邊倒地的單車，一枚枚向真向善向美的“花苞”欣然綻放、沁人心脾。

經過我們精心設計與實施，結果表明，以黨史資源打造課堂教學案例、凝聚課程內容、組織教學活動，實現“課堂內傳道”“課堂外解惑”，打造綜合性教學，契合了新時代人才發展的要求，匹配了新課程所倡導的基本理念，提升了課程內容的深度和效度，促進了高中黨史教育形式的常變常新，深受學生的歡迎和好評。