初中地理教學中勞動教育的有效實施

江蘇省南京市邁皋橋初級中學/張莉

勞動教育，是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣，掌握一定的生產技術知識和勞動技能的教育。一直以來，勞動教育都是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。2020 年3 月中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，同年7 月教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。在新的時代背景下，積極研究、開展勞動教育，意義深遠。

一、有效實施勞動教育的要求

教育是發生在真實生活世界中的社會活動，教學本身就是一種勞動形式；人類勞動中的體驗和經驗構成了教育的主要內容，學生的知識技能、意志品質最終也要能應用在他的社會生活中。勞動中蘊藏著豐富的教育意義。勞動和勞動教育的不同在于，后者不僅僅是勞動，更關注勞動過程中的育人價值，關注勞動對品德、技能、體質、美育的促進，關注勞動過程中的思考和感悟。

在初中地理教學中，有效實施勞動教育需要關注以下要求：

(一)勞動教育需要具有深度

勞動教育不僅僅在于“動”，更重要的是為什么要去做、怎么去做、做的過程中收獲了什么。“拍一張勞動的照片”“進行勞動打卡”“繪制一幅校園平面圖”“制作地理小報”“開展地理調查”等等，這些只是勞動教育的形式。如果只是停留在交一幅作品的形式上，這樣的勞動教育是不夠的，是淺顯的。以“繪制一幅校園平面圖”為例，可以設置如下問題，并讓學生動手操作：“校園平面圖可以發揮什么樣的用途？”“在繪制過程中，你遇到了什么困難，你是怎么做的？”“你是如何得到數據、設置比例尺的？”“繪圖時需要注意什么？”“圖例符號有什么含義？”“學習了其他同學繪制的圖，你有沒有什么新的靈感和啟發？”這樣的勞動教育，就更加具有深度，其中有動手的過程，有知識的運用，有情感的體驗、反思及收獲，讓學生真正對勞動價值產生認同感。

(二)勞動教育需要發掘學科特色

勞動教育的開展不應該成為一種負擔，勞動教育與學科教學是相輔相成的，學科教學可以應用在勞動教育中，勞動教育也可以對學科教學起到促進作用。

勞動教育的開展需要教師立足于自己的學科特色，充分發揮教學智慧，充分挖掘、利用每一個學科的勞動教育內涵。初中地理學科中不乏一些勞動教育的素材，例如，人口、資源、環境、發展問題，因地制宜發展農業，偉大的地理工程以及豐富的地理實踐活動等。我們可以結合初中地理學科的學科特色和實例，從勞動情感、勞動知識、勞動實踐三個方面入手，進行勞動教育的滲透，實現育人價值。

(三)勞動教育需要家庭、學校和社會的合力

勞動教育的開展需要家庭、學校、社會的密切配合。有的同學在校表現很積極，但是回到家里后，則呈現出與在校時截然不同的態度。有的時候教師布置了相關勞動任務，但是回到家里后，有的家長則表現出了不理解。“你把學習搞好了，家里的事情不需要你操心”“做這些有什么用，會不會耽誤學習”“地理學科弄這些有什么用”，這都是一些常見的家長們的反應。勞動教育的有效實施，需要做好家庭和學校的溝通工作，精心設計地理學科勞動教育的內容，避免給家長和學生帶來過重的負擔。學校和家庭是勞動教育實施的引導者和監督者，家、校要形成教育合力，才能收到最好的教育效果。社會是勞動資源、勞動支持的重要來源，也是勞動實踐的重要場所，校、社合作也是勞動教育未來需要努力的方向。

二、有效實施勞動教育的途徑

在初中地理教學中，有效實施勞動教育，可以從“通過情感體驗、感悟勞動精神”“加強課堂教學、學習勞動知識”“開展地理實踐、參與勞動過程”這三個方面入手。

勞動精神、勞動知識、勞動實踐三者之間不是孤立存在的，它們是有內在聯系的（見圖1）。勞動知識和勞動實踐是有機結合、相互促進的理論和實踐的關系；學習勞動知識、開展勞動實踐的過程，可以加深學生對勞動精神的感悟；勞動精神、意志品質也是知識學習和實踐開展的動力，可以促進勞動教育的實施，加深學生對勞動價值的理解。通過教學中的“知、情、意、行”，實現勞動教育“樹德、增智、強體、育美”的育人價值。

圖1

(一)通過情感體驗，感悟勞動精神

《大中小學勞動教育指導綱要》明確指出，勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，要強化學生勞動觀念，弘揚勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

1.勤儉節約。勤儉節約是中華民族的傳統美德。古語云“天下之事,常成于勤儉而敗于奢靡”。在初中地理學科中，也有可以引用的素材。在學習到我國的自然資源時，可以從身邊的事物入手進行勤儉節約教育。人們的吃穿用都離不開自然資源，雖然我國自然資源的總量豐富，但人均占有量不足。可以通過列舉人們不合理利用資源的例子、播放某些地區資源短缺的視頻等，讓學生產生情感體驗，然后再讓學生思考生活中可以從哪些方面入手節約和保護資源。例如在學習到我國的農業時，可以將我國的人口、耕地面積與糧食總產量、單位面積水稻產量與世界其他國家進行對比，通過數據分析，讓學生了解我國用不足世界10%的耕地，養活了地球上約20%的人口，認識到農業的地位非常重要。倡議學生積極參與光盤行動、不能浪費糧食。在地理教學中，通過實例、圖文、數據等資料的運用，促進勞動精神的生成。

2.奮斗奉獻。習近平總書記曾寄語新時代青年：青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華。各行各業、一代又一代的奮斗者們，用智慧和汗水書寫華章。從早期的地理大發現開始，徐霞客、哥倫布、麥哲倫等探險家們就展現了地理人探索、奮斗、奉獻的精神。在初中地理教學中，教師要善于發現奮斗奉獻的故事。例如在學習到我國的疆域和地圖時，不妨問問學生“你知道疆域及地圖的測繪工作是怎樣的嗎？”這類問題，播放視頻《經天緯地測山河》，讓學生通過觀看視頻，感受中國測繪人頑強不息的精神、科學嚴謹的態度，這神圣的疆域數據背后，飽含著幾代中國測繪人的汗水、血淚甚至是寶貴的生命。又如在學習到青藏地區時，播放視頻《讓青藏鐵路精神永綻光芒》，讓學生通過觀看視頻，了解青藏鐵路建設的意義，了解青藏高原高寒缺氧、極端惡劣的自然環境，了解鐵路人如何攻克鐵路修建的難關，了解火車司機、送餐員、鐵路養護工的辛勤勞動和付出，感受勞動者們挑戰極限、勇創一流的青藏鐵路精神。在地理教學中，可以借助直觀生動的視頻，通過挖掘地理現象背后的勞動精神，深化學生的勞動情感，強化學生的勞動觀念，培養學生對勞動者的尊重之情。

3.創新創造。創新創造是引領發展的第一動力。在初中地理教學中，弘揚創新創造的勞動精神，可以從“總結過去，著眼未來”兩個方面入手。過去的勞動經驗和創新創造，形成了很多寶貴的文化遺產。例如西北地區氣候干旱，新疆綠洲的居民為了更好地引用水源，創造了古老的引水工程——坎兒井。為了解決中國人口眾多、需要吃飯的問題，袁隆平等農業科研人員培育出了“雜交水稻”。云南省元陽縣山高谷深，降水豐沛，人們因地制宜，通過修筑梯田發展水稻種植業。長江三峽、南水北調、西氣東輸等工程的建設，都蘊藏著勞動人民面對問題的探索和創新精神。著眼于未來，無論是學習到農業還是工業時，都要關注勞動中的科技力量、勞動工具的創新創造，要讓學生認識到科技創新的重要性。在地理教學中，可以通過探尋創新創造的意義，讓學生感受創新創造背后勞動人民的智慧，理解創新創造的價值，培育創新創造的精神和勞動意識。

勞動情感的培養、勞動觀念的形成、勞動精神的弘揚，不是說空話、大話就能解決的，而應該落實到具體、細微之處。這就需要地理教師善于發現、善于積累、善于利用生活中的真實情境和案例，通過實踐和情感體驗，讓學生在知識學習和勞動實踐中，深化勞動的情感、態度、價值觀。

(二)加強課堂教學，學習勞動知識

《大中小學勞動教育指導綱要》提出，注重讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，領悟勞動的意義價值。課堂是教育的主陣地，地理科學是一門具有自然科學和社會科學性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性。地理課程中蘊藏著大量的勞動知識，加強課堂教學，是滲透勞動教育的重要途徑。

1.加強勞動知識的學習和積淀。在地理課程中，人口、資源、環境和發展問題尤為關鍵。這些地理知識也是和勞動密切相關的（見圖2）。

圖2 地理知識與勞動知識的關系

在人口方面，面對人口的增長和變化規律、人口的分布情況，需要辯證地看待人口問題、人口政策等；在資源方面，需要認清不同資源的種類、數量、分布情況等；在環境方面，需要充分了解地形地勢、河流湖泊、氣候特征、自然災害等；在發展方面，需要了解交通、農業、工業、高新技術產業的現狀，把握未來的發展方向等。這些是初中地理教學中主要的地理知識，這些地理要素之間也是相互聯系的。同時，它們也是勞動的力量、勞動的生產資料、勞動發生的場所、勞動追尋的目標。

例如人教版七年級地理上冊《人類的聚居地——聚落》，這一課就很好地體現了地理知識與勞動知識的密切關系。一般來講，在地形、氣候、資源等自然條件優越的地方比較容易形成聚落。人們的聚居地，包括鄉村和城市，統稱為聚落。居住在鄉村的人們一般從事耕作、放牧、捕魚等生產活動，居住在城市的人們主要從事工業、服務業等工作。

2.掌握勞動知識的地域特點。地域性是地理學科的學科特性之一。初中階段學生學習世界地理和中國地理，培養學生的區域認知能力尤為重要。在初中地理教學中滲透勞動教育，也需要我們關注到地域特點。例如在農業方面，受自然環境的影響，我國四大地理區域中，西北和青藏地區以畜牧業為主，南方和北方地區以種植業為主，秦嶺-淮河南北的糧食作物、油料作物、糖料作物、水果都有不同。從更小的尺度看，不同地區的農業發展各有特色。在地理教學中，應讓學生認識到農業發展的因地制宜策略。在對黃土高原水土流失問題的探究中，可以通過圖片觀察、實驗模擬，讓學生明白應當避免過度開墾、過度放牧等不合理的人類活動，體現人地協調的發展觀。又如在工業方面，我國東部沿海地區工業中心密集，集中了主要的工業基地，而西部地區工業中心則較為稀疏。東北三省礦產資源豐富，是我國最大的重工業基地。滬寧杭工業基地地處通江達海之地，具有人口密集、人才多、科技力量雄厚等優勢，是我國最大的綜合性工業基地。關注不同區域的地理特征以及相應的勞動特色，不僅是地域性的體現，更是因地制宜發展觀的體現。

(三)關注地理實踐和勞動過程

《大中小學勞動教育指導綱要》指出，要讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題。同時，要關注學生勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、成就感、榮譽感。義務教育地理課程標準中也提到，地理課程有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、野外觀察、社會調查等。

1.鼓勵學生承擔家庭勞動。承擔一定的家庭日常清潔、烹飪、家居美化等勞動，可以進一步培養學生生活自理能力和習慣，增強家庭責任意識。值得地理教師思考的問題是，如何在家庭勞動中體現地理特色。隨著城市人口流動范圍的加大，不少學生及父母的家鄉地處天南海北，而且美食一直是學生非常喜歡的話題，據此可以開展“學做一道地方菜肴”的活動，請學生學做一道特色菜肴，并進行分享。有的學生在聽了南京野菜講座“一腦七頭，金陵十二菜”后，采摘野菜，烹飪美食；有的學生做了四川麻婆豆腐、重慶火鍋等，明白四川和重慶天氣潮濕，喜歡吃辣祛濕；有的學生和面、揉面，制作了一碗河南燴面，感受到南北方飲食的差異。學生參與家庭勞動實踐，學會了做一道菜，不僅會讓他們很有成就感，同時還了解熟悉了地理知識，在勞動實踐和分享中，實現了勞動教育。

2.豐富學校學科實踐活動。每年春季和秋季，學校都會開展實踐活動，可以春秋游為契機，豐富實踐活動的內容，滲透勞動教育。以我校為例，秋季時選擇了農民創業園作為實踐場所，開展了“用實踐行真知，以勞動促成長，收獲秋天最美的時光”主題實踐活動。一是參觀展覽館、觸摸自然。參觀感受原始農耕文明，觸摸水車、耙犁等農具，觀察一些蔬果的生長過程，了解大棚、育種、滴灌、控溫等農業技術。二是割稻碾米、收獲秋天。春種秋收體現了農業生產的農時，在地理課上教師經常會提到水稻、小麥，但是生活在城市里的很多學生都沒有在田野中真正與這些農作物親密接觸過。在地理學科實踐活動中，學生割稻碾米，參與勞動，也能體會“一粥一飯，當思來之不易”的艱辛。

教師還可以借助校本課程、社團活動，開展地理研學活動，開展地理模型動手制作活動等，豐富地理學科勞動實踐的內容。在學科實踐中，一定要注意及時地評價鼓勵，增強學生的獲得感、成就感。

3.創設社會參與的勞動機會。“社會參與”是學生核心素養不可或缺的部分,關系到學生的學習是否能聯系、適應社會生活，增強學生的社會責任感。教師可以以社會活動為依托，充分利用社會資源，創設勞動機會，鼓勵學生參與。角色扮演類：假如你是一名“土地日宣傳志愿者”，請你查找本年土地日的主題，理解其含義并向周圍的人宣傳；還可以為保護南京明城墻出謀劃策。調查搜集類：可以開展一次用水調查活動，調查家鄉的和家庭的水資源利用狀況，并提出節水建議和計劃；搜集家鄉某地旅游資源的開發情況并提出建議。

總之，初中地理教學中勞動教育的有效實施，需要師生做一名有心人，聯系生活實際，厘清勞動精神、勞動知識、勞動實踐三者的關系，在體驗中、在活動中實現勞動教育；在課堂內、在課堂外實現勞動教育。在初中地理教學中滲透勞動教育，實現育人的價值。