小學語文微項目學習的構建與實施

廣東省深圳市深圳小學/唐黎明 陳芳 廣東省東莞市松山湖北區學校/肖萌

微項目學習是一種立足學科課堂教學，以學科課程標準為出發點設計項目，讓學生在完成項目的過程中進行深度學習、培養素養的教學方法。它對于實現小學語文教學從“知識本位”向“育人本位”轉變、從“碎片學習”向“整體學習”進發、促進學生深度學習、推動學生語文核心素養發展具有重要意義。本文基于微項目學習設計的“微問題、微項目、微評價”三大要素（見圖1），提出了小學語文微項目學習的設計策略。“微問題”是微項目學習的靈魂，設計優劣直接影響學生探究項目的深度與效果；“微項目”是微項目學習的橋梁，明確了微項目學習開展的過程與要求，引導學生達到最近發展區；“微評價” 是微項目學習的方向標，指引與促進學生知識與素養的發展。這三大要素環環相扣，從微問題出發建構微項目，以微評價助力微項目，推動微問題的進一步優化。

圖1 語文微項目學習設計的三大要素

一、小學語文微項目學習的構建

(一)依據課程標準要求，精準把握微問題

“微問題”即微項目學習的驅動性問題，它是微項目學習的心臟，是在微項目學習整個階段的實施過程中需要學生和教師始終思考的問題，直接影響著微項目的有效開展。為了避免教師走入“微問題”設計的誤區，筆者基于歷時一年多的微項目研究，提出了以下五大設計原則：第一，學科性原則。要把項目主題和語文學科課程標準凝練成一個重要的、有意義的問題，進而激發學生參與并始終將注意力集中在鎖定的目標上。第二，興趣性原則。驅動問題的設計一定要能激發學生的求知欲望，吸引學生投身到項目活動中來。第三，操作性原則。讓學生通過自身已有的知識和即將要學習的知識來完成驅動問題設計工作，同時項目的開展一定要考慮能在課時教學中完成。第四，實際性原則。盡量貼近生活實際或者教學實際。第五，簡潔性原則。盡量使用一句話來表達清楚所要做的工作，譬如使用“如何”“怎樣”“為何”等疑問詞語開頭作為驅動問題的表述。雖然只有一句話，但包含了很多信息，既有語文知識的內容又有項目作品的要求。

圖2 驅動問題設計流程圖

微項目學習的“微問題”設計主要框架如圖2 所示：首先要深度分析小學語文學科課程標準，以厘清所授課的主要知識點和核心概念。其中主要知識點是指一節課中學生要學習的主要內容，核心概念是指小學語文學科涉及的核心技能，即可遷移、解決問題的思維，既可以解決學科內的問題，也可以廣泛應用于學生的學習生活，指向學生的核心素養；然后在核心知識點和核心概念的基礎上，找到本質問題，即微項目學習最終指向背后的大概念或學科中最核心最本質的問題；最后借助安德魯·米勒(Andrew Mliler）所提出的三個驅動問題設計導向，即哲學/爭議導向、產品導向與角色導向，將抽象的、深奧的、概念化的本質問題轉化為具體的、有趣的、情境性的驅動性問題，讓學習變得真實可及。其中，產品導向關注設計與制作產品，是微項目學習最常見的項目主題，可以是設計相關產品方案，也可以是制作產品原型等；角色導向關注將角色扮演與驅動問題相結合，有助于一開始就點燃學生對于項目的興趣，從而主動積極體驗項目、建構知識，以發展學科核心素養；爭議導向關注將爭議與驅動問題相結合，有助于讓學生主動參與項目，在爭議中體驗、感知、學會新知，發展語文核心素養。

(二)立穩教學認識三體理論，創設優質微項目

本文基于教學認識的三體結構，通過教師、學生、教材三者間的互動方式，呈現小學語文“微項目”設計思路，以明確微項目學習開展的過程與要求。互動主要包含三個維度的內容：主體活動建構、教學內容展開、學習過程引導（見圖3）。

圖3 語文微項目學習“微項目”設計思路

1.微項目的主體活動建構

主體活動建構主要解決“學生如何學習”的問題，語文微項目學習的突出特點就是關注學生在親身體驗中主動建構新知的能力，發展其語文素養。微項目學習的主體活動建構具體包含兩部分內容：一是在體驗中建構知識。在教學活動中，學生要通過有意識、有組織、有計劃的內部活動與外部活動的雙向轉化，促進自身知識的建構，即知識不應直接被學生記住，而是要讓學生基于深度理解后主動建構形成。二是在體驗中發展素養。教師通過活動設計增加學生的鍛煉機會，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，學生要在體驗中發展相應的能力。

2.微項目的教學內容展開

在學生主體活動中，作為關鍵人物的教師，需要對課標和教材內容進行重新編排，確立微項目內容的展開方式，以滿足學生的學習需求。從微項目的展開思路來看，應堅持以生為本，注重學生學情分析和學習主動性，讓學生在做項目過程中激發好奇心，以主動建構知識，發展核心素養；從微項目一般展開流程來看，包含三個核心階段（見圖4）：準備階段、試操作階段（試討論階段）、正式操作階段（再討論階段）。

圖4 “微項目”一般展開流程

在準備階段，需要完成三項工作：一是明確程序與成果呈現方式，二是明確入項活動，三是進行教學資料準備。在操作階段，學生需要經歷三個環節：首先進行試操作；然后在試操作反思的基礎上進行正式操作；最后教師引導學生結合操作過程中的體驗、感受、發現，建構項目中的新知識。

3.微項目的學習過程引導

教學是教師和學生雙方面的活動，在語文微項目的學習中，應充分發揮教師的作用，關注教師對學習過程的引導。一是指導學習活動，教師應當做好管理與支持兩項工作。二是組織教學評價，教師要進行學習活動評價和教學活動反思。

(三)著眼知識與素養發展，以微評價促發展

新課程核心理念聚焦每一個學生的發展。為此，課堂評價必須改變以單一的學習結果作為衡量好壞的唯一標準，突出學習過程中表現出來的情感、態度、學習方式、學習策略等方面的發展。在微項目學習的評價中，要關注“微評價”的全面多元性。

1.評價方式的多元建構

在“微評價”的評價方式上，語文微項目學習要避免流于活動化和淺表化，要注重整體性評價，即注重學生在完成微項目過程中綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。這就要求在微項目學習的開展過程中，注重形成性評價，將其貫穿于微項目學習的始終；在微項目的公開成果展示方面，要根據成果的呈現效果形成終結性評價。

2.評價主體的多元建構

在“微評價”的評價主體上，以學生自評互評為主，語文教師評價為輔。在學生評價方面，要關注學生在語文微項目學習中對自我和他人做出的合理評價。一方面學生能依據自我的實際表現，結合微項目學習的過程給予自己較為客觀的評價；另一方面能根據微項目學習過程中他人的實際表現對團隊成員進行評價。在教師評價方面，教師需要深入理解微項目學習評價的價值與意義，在具體的“項目準備—項目試操作（項目試討論）—項目正式操作（項目再討論）—知識建構”的過程中實施測量評價。

二、小學語文微項目學習的實施

《趙州橋》是一篇說明文，選自人教版小學語文三年級下冊第三單元第11 課。說明文是一種重要的實用文體，但一般缺乏感染力，部分教師因為缺乏把握說明文的教學能力，容易導致只重視知識傳授，而忽略承載知識的語言與表達方式。這樣的教學方式會讓文本的解讀失去活力，文字缺乏魅力，不利于發展學生的語文素養。本文將《趙州橋》一課進行項目化設計，以期讓學生在親自體驗微項目——“要淘汰趙州橋嗎？”的討論中，體驗、感知、學會新知，發展語文核心素養。

(一)驅動性問題設計

圖5 微問題的設計流程圖

(二)項目過程設計

1.準備階段

（1）教學流程設計

程序：（教師）呈現驅動性問題——（學生）初步討論“要重建趙州橋嗎？”——（師生）評價與反思——（學生）正式討論“要重建趙州橋嗎？”——（師生）總結與評價。

成果呈現方式：學生關于“要重建趙州橋嗎？”的想法——班級集中呈現。

（2）入項情境設計

直接入項：（播放現代化橋梁和趙州橋圖片，形成對比）同學們，新時代的橋梁現代感十足。這是我們上節課認識的古橋——趙州橋，在舊城改造項目中，要不要將其淘汰推倒并重建一座新的現代化橋梁呢？

（3）教學資源設計

學習單（見表1）；課件。

表1 學習單

2.實施階段

（1）初步討論

【項目】初步討論話題：“要重建趙州橋嗎？”

【問題】舊城改造項目中，要不要推倒趙州橋，重建一座新的現代化橋梁？

【實施建議】①先默讀《趙州橋》一課，再次感受趙州橋；②結合課文，思考是否要淘汰趙州橋，并填寫好學習單；③小組交流討論，完善自己的想法和學習單。

【可能問題】學生填寫的學習單內容較多，花費的時間較長；學生缺乏小組討論和交流的習慣與經驗，討論環節無法達到分享和完善想法的作用等（學生遇到無法解決的問題時，教師要進行及時輔助）。

【可能爭議】①不能重建。理由一：該橋歷史悠久，屬歷史文物;理由二：這座橋十分堅固，至今橫跨在洨河上；理由三：趙州橋設計巧妙，是橋梁史上的一個創舉；理由四：趙州橋很美觀，欄板上雕刻著形態各異的龍。②要重建。理由包括趙州橋有所破損、與現代化的建筑風格不匹配等。

【知識建構】教師引導學生進行交流。首先在交流中讓學生感受趙州橋的美觀、堅固、歷史悠久等，緊接著引導學生進行反思，最后學生通過反思初步發現：“不能拆除趙州橋，因為趙州橋不僅美觀、堅固，而且是世界聞名的石拱橋，是我國寶貴的歷史遺產。”

【評價要點】

操作：能通過獨立思考、小組合作、全班交流的形式完善想法，能系統思考“是否淘汰趙州橋”的問題。

知識：在初步討論中，理解每個自然段的主要意思，了解趙州橋的建造特點，說明并記錄“是否淘汰趙州橋”的理由。

（2）再討論

【項目】再討論話題：“要重建趙州橋嗎？”

【問題】細品文中關鍵詞或關鍵句，驗證“是否重建趙州橋”。

【實施建議】①再次默讀《趙州橋》一課，深入感受趙州橋；②結合課文的關鍵詞句，說明是否要淘汰趙州橋；③同桌交流討論，分享自己的想法。

【可能情況】學生發現趙州橋不能重建，并用文中關鍵詞句進行驗證（學生遇到無法解決的問題時，教師要進行及時輔助）。

關鍵詞：①“長、寬、全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有……”，說明趙州橋很堅固，設計很巧妙；②“不但……而且……”，有承上啟下的作用（過渡句），更加突出了趙州橋不但堅固而且美觀的特點。

關鍵句：①“一個拱形的大橋洞，左右兩邊各有兩個拱形的小橋洞”，說明這樣的設計好處有很多，如減重量、省石料、沖擊小、承重大。②“這些龍似乎都在游動”，讓人覺得龍好像是活的，說明了趙州橋非常漂亮，它的雕刻栩栩如生、惟妙惟肖。③有的龍“回首遙望”，有的龍“相互纏繞”，還有的“雙龍戲珠”，說明龍的圖案種類很多，可以看出趙州橋非常美觀，同時凝聚了勞動人民的智慧。④ “嘴里吐出美麗的水花……”，讓人感覺到趙州橋的雕刻很精美，一朵朵水花本身就很美了，而且是兩條纏繞的龍吐出來的，那肯定更漂亮神奇。

【知識建構】教師引導學生進行交流。通過文中生動的形象和優美的語言，讓學生進一步體驗與感受趙州橋的美觀、堅固、歷史悠久等特點，緊接著引導學生進行反思，最后學生通過反思初步發現與感受說明文準確、簡明、科學、嚴密的語言特點。

【評價要點】

操作：能通過獨立思考、同桌合作、全班交流的形式完善想法，能進一步系統思考“是否重建趙州橋”的問題。

知識：在再討論中，能借助關鍵詞句說明“是否重建趙州橋”，初步感受說明文準確、簡明、科學、嚴密的語言特點。

三、結束語

在一年多的微項目學習實踐中，我們發現學生在以下方面發生了可喜的變化：第一，通過跟學生的交流，發現學生普遍喜歡微項目學習模式，該模式在一定程度上提升了學生課堂積極性和專注度。第二，通過對學生測試成績的分析，發現學生基礎知識與技能掌握良好，解決問題的經驗更豐富了。第三，通過對任課教師的訪談，發現微項目學習模式在一定程度上有助于提升學生合作協商能力、語言表達能力、問題解決能力等。可見，在常規課堂上應用微項目化學習模式是可取的。