代幣制應(yīng)用于我國特教中的研究熱點(diǎn)和前瞻

梅惠娟，向友余

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

0 引言

代幣制又稱標(biāo)記獎(jiǎng)酬法（Token Economy），是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來矯正問題行為和強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法[1]。當(dāng)前代幣制主要應(yīng)用于兩個(gè)領(lǐng)域：a)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。國內(nèi)最早探究代幣制在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用始于1992 年張?jiān)磦b發(fā)表于《中國心理衛(wèi)生雜志》上的論文，該文分析了代幣制在治療慢性退化性精神分裂癥上的療效[2]；b)教育領(lǐng)域。國內(nèi)最早探究代幣制在教育上的應(yīng)用始于1995 年邊玉芳、邵春輝在《心理科學(xué)》上發(fā)表的論文，該文探究了代幣制在矯正一名小學(xué)生的課外作業(yè)潦草行為上的研究成效[3]。近些年來，隨著特殊教育的普及和相關(guān)政策的落實(shí)，代幣制在教育領(lǐng)域內(nèi)，特別是在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用越來越多。

總體來看，有關(guān)代幣制應(yīng)用在我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究多以實(shí)驗(yàn)研究和個(gè)案分析為主，偏向?qū)嵺`，理論方面的探索相對匱乏，目前僅有較少的研究者對代幣制在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用研究進(jìn)行了總結(jié)，但這些研究關(guān)注的重點(diǎn)側(cè)重于代幣制在應(yīng)用過程中存在的問題和解決對策，缺乏從總的層面對相關(guān)研究進(jìn)行整合和討論。因此，本研究通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)目前代幣制應(yīng)用于我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)，并分析當(dāng)前研究存在的不足，以期為推動(dòng)代幣制應(yīng)用于我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的理論研究和實(shí)踐提供參考。

1 資料來源和研究工具

1.1 資料來源

本研究以CNKI、維普數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)來源，以“代幣制”“特殊教育”“特殊兒童”及其組合詞為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。檢索時(shí)間范圍為2001—2021 年。文獻(xiàn)納入的標(biāo)準(zhǔn)為：a）研究領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃懦胀ń逃I(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)研究；b）研究內(nèi)容與代幣制的應(yīng)用有關(guān)。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的摘要、關(guān)鍵詞、前言等內(nèi)容，刪除了重復(fù)出現(xiàn)和與主題無關(guān)的文獻(xiàn)，最后保留了64 篇文獻(xiàn)。

1.2 研究工具

本研究采用SATI 軟件、書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb）和SPSS.21 統(tǒng)計(jì)軟件作為研究工具，選用共詞分析法中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)對文獻(xiàn)進(jìn)行分析。首先，利用SATI 軟件對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以了解相關(guān)研究的發(fā)文數(shù)量情況；其次，利用Bicomb 軟件確定了高頻關(guān)鍵詞，建立起關(guān)鍵詞詞篇矩陣和關(guān)鍵詞共詞矩陣；最后，為了進(jìn)一步分析代幣制應(yīng)用于我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究進(jìn)展，利用SPSS 21.0 進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析,并繪制出了代幣制應(yīng)用于我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)知識圖譜。

2 研究結(jié)果和分析

2.1 研究現(xiàn)狀分析

2.1.1 發(fā)文數(shù)量和年度分布

為了了解本領(lǐng)域內(nèi)研究的發(fā)展進(jìn)程，選用SATI 軟件對檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并繪制了代幣制應(yīng)用于我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究發(fā)文數(shù)量折線圖（圖1）。

圖1 代幣制應(yīng)用于我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究發(fā)文量

通過圖1 可知，代幣制在我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用研究的發(fā)文量可以分為三個(gè)階段。

a）起步階段（2008—2011 年）。在這個(gè)階段中，相關(guān)研究的發(fā)文量較少，除了1994 年王梅探討了代幣制在孤獨(dú)癥兒童教育中的應(yīng)用之外[4]，并未檢索到其他研究者就代幣制在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究進(jìn)行探討。在這個(gè)階段中，代幣制的應(yīng)用領(lǐng)域主要集中于醫(yī)學(xué)和普通教育領(lǐng)域內(nèi)，代幣制應(yīng)用在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究相對匱乏。

b）發(fā)展階段（2012—2019 年）。此階段的發(fā)文量呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長的趨勢，發(fā)文量在2019 年達(dá)到頂峰。特殊教育強(qiáng)調(diào)最大限度的發(fā)揮特殊兒童的潛能，以及增強(qiáng)特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，適應(yīng)能力體現(xiàn)了特殊兒童平等參與社會(huì)、實(shí)現(xiàn)平等權(quán)利和尊嚴(yán)的現(xiàn)實(shí)需要[5]。代幣制是斯金納操作性條件反射理論下的一種行為塑造方法[6]，最基本的作用就是改善兒童的問題行為，塑造良好行為。該方法最早應(yīng)用于慢性精神病患者的治療[7]，后來逐漸引用到特殊教育領(lǐng)域，被廣泛應(yīng)用于特殊兒童不良行為的行為矯正和良好適應(yīng)行為的塑造。基于代幣制在特殊兒童行為矯正和塑造方面的應(yīng)用優(yōu)勢，學(xué)者們紛紛根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)和發(fā)展需求，并將研究對象聚焦于智力障礙兒童和自閉癥兒童，開展了一系列有關(guān)代幣制在特殊兒童問題行為矯正和良好行為塑造的應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)文數(shù)量穩(wěn)步增長。

c）深化階段（2020 年—至今）。自2020 年起，發(fā)文數(shù)量出現(xiàn)緩慢下降的趨勢。隨著代幣制應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究數(shù)量的增加，代幣制在智力障礙兒童和自閉癥兒童行為矯正和塑造方面的應(yīng)用獲得了一定的研究成果，學(xué)者們逐漸將研究的目光轉(zhuǎn)向了代幣制在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)施現(xiàn)狀以及思考如何進(jìn)一步的深化研究。發(fā)文量雖然出現(xiàn)下降的趨勢，但相關(guān)的研究仍在穩(wěn)步推進(jìn)。

2.2 研究熱點(diǎn)分析

2.2.1 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)

某一領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)研究的高頻關(guān)鍵詞反映了該領(lǐng)域內(nèi)研究者們對這些問題的關(guān)注和重視程度，關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)與關(guān)注程度呈正相關(guān)。通過Bicomb 軟件對64 篇文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，共得到了149 個(gè)關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻次為246 次。由于部分關(guān)鍵詞存在同義不同字現(xiàn)象，利用Bicomb軟件將這些詞進(jìn)行了統(tǒng)一，例如“聾生”“聽障學(xué)生”統(tǒng)一為“聽障學(xué)生”，“孤獨(dú)癥兒童”“自閉癥兒童”統(tǒng)一為“自閉癥兒童”，“智障學(xué)生”“智力障礙學(xué)生”統(tǒng)一為“智障學(xué)生”等。在對同義詞修改、整理之后，利用普賴斯公式計(jì)算出高頻關(guān)鍵詞的閾值為3，統(tǒng)計(jì)了出現(xiàn)頻次在3 次以上的關(guān)鍵詞，共18 個(gè)（表1）。

表1 高頻關(guān)鍵詞分布

2.2.2 構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣和相異矩陣

為了探尋關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系密切程度，運(yùn)用Bicomb 軟件生成了關(guān)鍵詞的18X18 的共詞矩陣。由于這些高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次存在較大差異，利用采用Ochiia 系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)化成相似矩陣。為了避免共詞相似矩陣中0 值數(shù)量過多而導(dǎo)致的誤差，用1 減去相似矩陣中的每個(gè)數(shù)值得出了18X18 的共詞相異矩陣（表2）。

表2 高頻關(guān)鍵詞共詞相異矩陣（部分）

2.2.3 共詞聚類分析

共詞聚類分析借助了數(shù)據(jù)挖掘中的聚類算法，對共詞矩陣中各關(guān)鍵詞間的聯(lián)系強(qiáng)度進(jìn)行運(yùn)算，把相互之間聯(lián)系相對緊密的主題聚集起來形成概念相對獨(dú)立的團(tuán)體[8]。通過共詞聚類分析可以了解不同關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系強(qiáng)度，以及可以直觀的發(fā)現(xiàn)互相聯(lián)系緊密的主題團(tuán)體。因此，本研究通過SPSS.21 軟件對關(guān)鍵詞詞篇矩陣進(jìn)行了聚類分析，并得到了高頻關(guān)鍵詞的層次聚類樹狀圖（圖2）。通過整理形成三個(gè)高頻關(guān)鍵詞主題類別：類別一，交換意識、強(qiáng)化、班級管理、培智學(xué)校、培智教育、應(yīng)用；類別二，教育干預(yù)、注意缺陷多動(dòng)障礙、個(gè)案研究；類別三，代幣、行為習(xí)慣、智障學(xué)生、問題行為、強(qiáng)化物、特殊兒童、代幣制、自閉癥兒童、行為矯正。

圖2 層次聚類分析樹狀圖

2.2.4 多維尺度分析

利用SPSS.21 軟件進(jìn)行了多維尺度分析，得到了關(guān)鍵詞的多維尺度分析圖（圖3）。分析結(jié)果顯示數(shù)據(jù)的擬合度較好(Strees=0.146，RSQ=0.907)，表明該分析圖能夠較好地反映高頻關(guān)鍵詞之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系情況。圖3 顯示，第一象限涉及了代幣制、智障學(xué)生、代幣、行為習(xí)慣、應(yīng)用等高頻關(guān)鍵詞；第二象限涉及了自閉癥兒童、班級管理、培智學(xué)校、培智教育等高頻關(guān)鍵詞；第三象限涉及了行為矯正、個(gè)案研究等高頻關(guān)鍵詞；第四象限則涉及了教育干預(yù)、問題行為、注意缺陷多動(dòng)障礙等高頻關(guān)鍵詞。

圖3 多維尺度分析圖譜

先前的研究指出位于第一象限的關(guān)鍵詞是當(dāng)前研究的中心，與研究主題的聯(lián)系最為緊密；位于第二象限的關(guān)鍵詞對總體的研究具有一定的潛力，仍有待研究者們進(jìn)一步的探索；位于第三象限的關(guān)鍵詞團(tuán)體表明已開展了部分研究，且現(xiàn)有研究的內(nèi)部聯(lián)系較為緊密；第四象限的關(guān)鍵詞位于研究網(wǎng)絡(luò)中心的邊緣位置，重要性較小[9]。通過圖4 可知，代幣制應(yīng)用于我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究主要集中在三個(gè)領(lǐng)域：位于第一和第二象限的代幣制在智障學(xué)生、自閉癥兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用研究（領(lǐng)域1）是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和中心，研究豐富；而位于第二象限中有關(guān)代幣制在培智學(xué)校班級管理中的應(yīng)用研究（領(lǐng)域2）具有一定的潛力，有待研究者們進(jìn)一步的發(fā)掘；有關(guān)代幣制的實(shí)施要素和應(yīng)用領(lǐng)域、代幣制在注意缺陷多動(dòng)障礙兒童干預(yù)中的個(gè)案研究（領(lǐng)域3）位于第三和第四象限，特別是代幣制在注意缺陷多動(dòng)障礙兒童中的應(yīng)用處于第四象限的邊緣地區(qū)，重要性較小。

結(jié)合聚類分析和多維尺度分析的結(jié)果，可以歸納出代幣制應(yīng)用于我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)包括以下三個(gè)方面：a）代幣制在特殊兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用；b）代幣制在培智學(xué)校班級管理中的應(yīng)用；c）代幣制的實(shí)施原則和思考。

3 代幣制應(yīng)用于我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究主題分析

依據(jù)聚類分析和多維尺度分析的結(jié)果，可以將國內(nèi)代幣制在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用研究分為三個(gè)研究主題：

3.1 代幣制在特殊兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用研究

該主題涉及了代幣制、智障學(xué)生、代幣、行為習(xí)慣、自閉癥學(xué)生、行為矯正等六個(gè)高頻關(guān)鍵詞，位于坐標(biāo)圖的右側(cè)，與主題聯(lián)系最為緊密，在三個(gè)研究主題中受到的關(guān)注最多。近些年來，代幣制作為一種行為管理方法，以其實(shí)施難度較低、可操作性高、效果顯著等優(yōu)點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域。其中，代幣制在智力障礙兒童和自閉癥兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用研究尤為突出，例如潘聿文（2019）、徐秋陵（2019）、李長庚（2020）的研究中指出可以利用代幣制來培養(yǎng)智障學(xué)生的行為習(xí)慣以及幫助智障學(xué)生樹立正確的正誤觀念[10-12]；徐斌（2018）、李敏淵、蕭淑鋒（2021）發(fā)現(xiàn)利用代幣制可以培養(yǎng)智障學(xué)生的讀書習(xí)慣[13-14]；馬彥（2018）、張悅（2012）等人在研究中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用代幣制行為矯正技術(shù)可以改善智障兒童和自閉癥兒童的不良行為習(xí)慣和行為問題[15-32]。

通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)代幣制在特殊兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用研究多以智障兒童和自閉癥兒童為研究對象，代幣制在智障兒童和自閉癥兒童這兩大群體中的應(yīng)用成效為特殊教育教師矯正自閉癥兒童和智障兒童的問題行為、塑造良好行為和發(fā)展積極行為等方面提供了理論指引和實(shí)踐遵循。然而，目前大多數(shù)的研究將研究對象局限于智障兒童和自閉癥兒童這兩類特殊兒童，研究對象的范圍較小，對其他類型的特殊兒童關(guān)注度不夠。因此，在未來研究中，擴(kuò)大研究對象，關(guān)注其他類型的特殊兒童群體，對探索代幣制在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用具有借鑒意義。

3.2 代幣制在培智學(xué)校班級管理中的應(yīng)用研究

該主題涉及了交換、強(qiáng)化、培智學(xué)校、培智教育、班級管理、應(yīng)用等六個(gè)高頻關(guān)鍵詞，位于坐標(biāo)圖的第二象限。和右側(cè)第一象限的主題相比，研究熱度較低，相關(guān)研究有待研究者們進(jìn)一步探索。由于目前我國培智學(xué)校的教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要形式，課堂管理是一項(xiàng)重要內(nèi)容，但由于特殊兒童在認(rèn)知、社會(huì)行為、情緒等方面的特殊性，致使他們很難像普通兒童一樣有效的理解并且執(zhí)行班級規(guī)則[33]。個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異明顯，復(fù)雜的教育對象對培智學(xué)校班級管理提出了挑戰(zhàn)，而代幣制作為一種簡便易實(shí)施的行為矯正方法，成為了幫助教師進(jìn)行班級管理的有效工具。例如陳榕娥（2015）、嚴(yán)倩梅（2019）等人發(fā)現(xiàn)代幣制在培智課堂中的應(yīng)用對教師調(diào)控課堂紀(jì)律、改善授課環(huán)境和課堂常規(guī)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、使培智學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)溝通的動(dòng)機(jī)和積極性等方面具有積極作用[34-40]。此外，周雪峰（2017）、王碧涵、王芳（2017）、崔海姣（2019）也指出應(yīng)用代幣制行為管理方法聯(lián)合其他管理策略，例如結(jié)構(gòu)化教學(xué)、及時(shí)強(qiáng)化、行為管理系統(tǒng)等，在培智學(xué)校班級教學(xué)管理和促進(jìn)學(xué)生自主養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有成效[41-43]。

代幣制在培智學(xué)校班級管理中的應(yīng)用研究主要集中于代幣制增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、改善課堂問題行為、優(yōu)化教學(xué)秩序和促進(jìn)良好行為行為和常規(guī)養(yǎng)成等方面，反映了培智教師改革傳統(tǒng)班級管理模式、探索新型班級管理策略的迫切性，期望通過代幣制改善目前的課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的配合度和積極性。然而，在代幣制的實(shí)際管理中，由于人們對代幣制的認(rèn)識不夠、教師管理能力不足以及代幣制度不完善等原因,易出現(xiàn)代幣管理過于統(tǒng)一、“代幣價(jià)值”逐漸失真、規(guī)則制定有失民主等問題。[44]因此，在未來的研究中，還將進(jìn)一步圍繞提高代幣制在班級管理中的實(shí)際效果以及探索代幣制聯(lián)合其他管理策略在培智學(xué)校進(jìn)行班級管理來展開研究。

3.3 代幣制的實(shí)施原則和思考

該主題涉及了教育干預(yù)、問題行為、強(qiáng)化物、特殊兒童、個(gè)案研究、注意缺陷多動(dòng)障礙等六個(gè)高頻關(guān)鍵詞，位于坐標(biāo)圖的第三和第四象限，與其他主題相比，該主題的研究較少，尚未成熟。從以往的研究來看，研究者們在利用代幣制進(jìn)行教育干預(yù)時(shí)往往會(huì)明確相關(guān)的應(yīng)用理論基礎(chǔ)和實(shí)施規(guī)則，以期最大限度地凸顯代幣制的干預(yù)優(yōu)勢。例如陳榕娥（2015）在利用代幣制時(shí)針對代幣制的實(shí)施過程中存在學(xué)生對代幣興趣不高、玩弄代幣、為獲取代幣擾亂課堂等問題，使用了更換色彩鮮艷的代幣、重新界定不同學(xué)生的目標(biāo)行為以及讓每位學(xué)生清楚明了的理解代幣交換體系的意義等策略，重新激發(fā)了代幣制在班級管理中的優(yōu)勢和效用[34]；劉美儀（2017）也指出在代幣制的實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意民主制定代幣規(guī)則、學(xué)生互相監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施情況以及讓學(xué)生自主選擇兌換成果[40]。除了總結(jié)代幣制應(yīng)用于特殊教育教學(xué)中的實(shí)施原則，研究者們還進(jìn)一步就代幣制系統(tǒng)實(shí)施的兩面性進(jìn)行了審視和思考，例如嚴(yán)倩梅（2019）、靳少舉、郭愛鴿（2019）、湯青青、惠圣（2020）等研究者在研究中總結(jié)代幣制在實(shí)施過程中雖然可以強(qiáng)化目標(biāo)行為，但同樣可能會(huì)誘發(fā)不良行為，以及通過代幣制塑造的良好行為具有情境局限性，難以遷移到其他情境中[35，45，30]。

盡管有少數(shù)的研究者根據(jù)實(shí)際總結(jié)了代幣制在教育干預(yù)中的實(shí)施方案和應(yīng)用原則，并針對代幣制的實(shí)施可能存在的問題進(jìn)行了思考，但是總體而言還是相對較少。總結(jié)和分析代幣制在特殊教育中的實(shí)施原則，有助于幫助人們正確地實(shí)施代幣制，從而推進(jìn)代幣制在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐研究，提升代幣制在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)施成效；審視和思考代幣制系統(tǒng)的實(shí)施可能存在的問題，有助于幫助人們認(rèn)識到代幣制系統(tǒng)的兩面性，從而進(jìn)一步地探索如何解決代幣制的實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的一系列問題，促進(jìn)代幣制應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的完善和發(fā)展。從該主題所處的位置可以推測，未來會(huì)有更多的研究者關(guān)注代幣制的實(shí)施原則和思考。

4 結(jié)論和建議

通過對代幣制應(yīng)用在我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究集中于三個(gè)主題：a）代幣制在特殊兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用，該主題的研究熱度較高，未來研究者們對該主題的相關(guān)研究將會(huì)持續(xù)關(guān)注；b）代幣制在培智學(xué)校班級管理中的應(yīng)用，相較于代幣制在特殊兒童教育干預(yù)中的應(yīng)用研究主題，該主題的研究熱度較低，相關(guān)研究有待研究者們進(jìn)一步探索；c）代幣制的實(shí)施原則和思考，與其他的主題相比，目前該主題的研究較少，未來會(huì)有更多的研究者關(guān)注和探索。針對以上分析結(jié)果，本研究對未來代幣制應(yīng)用在我國特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的研究提出以下建議：

第一，拓展代幣制的應(yīng)用范圍，加深對代幣制應(yīng)用于各類特殊兒童中的研究。先前的研究表明在代幣制的干預(yù)下，智障兒童和自閉癥兒童的問題行為得到了較大的改善，但涉及良好行為塑造方面的研究相對匱乏。特殊教育要根據(jù)特殊兒童的特殊需求，給予他們有效的、有針對性的適當(dāng)教育，以達(dá)成個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)[46]。因此，代幣制在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用不應(yīng)僅僅局限于矯正問題行為方面，而更應(yīng)該關(guān)注代幣制在塑造良好行為方面的成效。此外，代幣制在其他類型的特殊兒童教育干預(yù)中同樣發(fā)揮著積極作用，例如代幣制行為矯正法作為一種新興的干預(yù)方法，可以降低注意缺陷多動(dòng)障礙兒童的不注意行為、增進(jìn)注意力、提高反應(yīng)控制力等方面[47]；可以強(qiáng)化聽障兒童的口語表達(dá)行為，促進(jìn)聽障兒童更加積極地參加口語表達(dá)活動(dòng)[48]。深化代幣制在特殊兒童良好行為塑造中的應(yīng)用研究，以及探索代幣制在多種類型特殊兒童中的應(yīng)用研究，有利于彌補(bǔ)當(dāng)前研究的不足，更全面的了解代幣制在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用成效。

第二，綜合多種管理策略，完善代幣制在培智學(xué)校班級管理中的應(yīng)用模式。對于培智學(xué)生來說，學(xué)生障礙類型復(fù)雜，且很多學(xué)生伴隨著認(rèn)知、言語、情緒、感覺等方面的缺陷，這意味著僅利用代幣制行為管理策略進(jìn)行班級管理時(shí)可能難以適用于該班級。如自閉癥兒童普遍存在感覺異常與情緒行為問題[49]，這導(dǎo)致他們經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)尖叫、哭鬧、攻擊、自傷等行為，對此，可以綜合使用示范、強(qiáng)化、消退、隔離、代幣制、社會(huì)契約、塑造等具體方法進(jìn)行班級管理[32]。綜合使用多種管理策略，可以根據(jù)不同障礙類型學(xué)生的特點(diǎn)采取有針對性的管理策略，以便從多方面對學(xué)生的課堂問題行為進(jìn)行矯正，同時(shí)促進(jìn)良好課堂行為的干預(yù)和鞏固，提升班級管理效果。

第三，深化理論研究，深入的理解和認(rèn)識代幣制的理論知識基礎(chǔ)，從理論的角度探究如何更好地利用代幣制進(jìn)行教育干預(yù)。隨著融合教育的發(fā)展，越來越多的特殊兒童進(jìn)入到普通班級中隨班就讀，融合班級的班級管理和教育教學(xué)對教師提出了更高的要求，這就需要從理論上探討代幣制系統(tǒng)是否具有應(yīng)用于融合班級班級管理和教育教學(xué)的可能性。因此，在未來的研究中，應(yīng)客觀地認(rèn)識實(shí)施代幣制系統(tǒng)的兩面性，從理論層面上深入地探討代幣制應(yīng)用在融合班級中的可行性。此外，由于過去的研究更多的是探究代幣制對個(gè)體問題行為矯正和良好行為塑造的指導(dǎo)意義，涉及從更高層面上對代幣制的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)、分析和反思的研究較為滯后，這就需要深化相關(guān)的理論研究，在理論層次上分析和論證代幣制在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用成效。