勞動教育的研究特征、熱點與趨勢分析

林姣姣

(無錫職業技術學院 汽車與交通學院，江蘇 無錫 214121)

勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內容，是探索立德樹人，培育踐行社會主義核心價值觀的重要途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出教育與生產勞動相結合的重要性。2015年《關于加強中小學勞動教育的意見》從整合資源、建立課程、健全機制等視角，為“勞動教育”的實施作出了政策謀劃。2017年黨的十九大報告中提出，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，已經成為新時期豐富和發展勞動教育內涵的必然追求。2020年《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)、《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的相繼實施，宣告我國勞動教育開始步入具象、拓展、系統、深入研究的“新時期”。運用Citespace可視化文獻分析工具對2010—2021年與“勞動教育”相關的高水平研究成果進行歸納梳理，將有助于厘清該領域的發展脈絡，辨識該領域的研究熱點，把握該領域的研究趨勢，為該領域研究的接續遞進提供指引。

1 研究設計

1.1 數據來源

高質量文獻數據是可視化分析的前提。為了較全面梳理“勞動教育”發展理路，以中國知網(CNKI)作為文獻檢索平臺，有效目標文件時間跨度為2010—2021年，以“勞動教育”“勞動觀”“勞動素養”等作為主題詞進行精準匹配檢索，經過去重、篩選，最終得到有效目標文獻813篇，并以Refworks格式導出文獻題錄等信息，作為可視化分析對象。

1.2 研究方法

將有效數據導入Citespace5.8.R3(64bit)中，時間分區設置為“2010—2021”，時間切片將每年作為一個基本研究單元,進行文獻計量統計分析，生成核心作者合作圖譜、主要研究機構合作圖譜、關鍵詞共現和聚類圖譜、關鍵詞突顯圖譜，系統呈現勞動教育的研究特征、熱點和未來趨勢，為后續該領域研究與發掘新內容、新熱點和新方向鋪設應然之路。

2 研究特征

2.1 文獻產量

文獻數量年度分布狀況可直觀呈現該領域的研究現狀和發展進程，并預測其發展趨勢[1]。基于2010—2021年勞動教育研究成果的統計，國內勞動教育研究大致經歷了三個顯著發展階段，如圖1所示。一是緩慢上升階段(2010—2016年)：2010年我國經濟發展進入了一個新階段，產業結構優化調整，經濟快速發展，對勞動教育提出了要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出教育與生產勞動相結合的重要性，為勞動教育研究發展奠定了堅實的制度基礎。黨的十八大報告中指出，全社會應認真貫徹和落實“四個尊重”，即尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，要積極營造“勞動光榮、創造偉大”的社會氛圍，彰顯勞動教育的價值地位。整體而言，這一階段在較長時間內研究成果的數量較少，年均增長量在23篇以下。二是顯著增長階段(2017—2019年)：2017年黨的十九大以來，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣，把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，已經成為豐富和發展勞動教育內涵的必然追求。這一階段年平均發表論文數量超過79篇，研究視角不斷延展，研究水平不斷提高。三是快速發展階段(2020—2021年)：隨著《意見》和《綱要》的頒布，2020年被稱為“勞動教育落地年”，因地制宜地開展勞動教育，家庭、學校、社會一體化的勞動教育格局逐步形成，勞動教育綜合育人效應正在顯現。深化“五育”并舉，釋放大中小學育人活力，“破立并舉”，深化勞動教育評價改革，成為研究該領域的新熱點。這一階段年載文量總體增速較快且增幅較大，研究熱點與政策契合度更高，研究聚焦度持續增強，研究水平邁上新臺階。

圖1 2010—2021年“勞動教育”研究文獻數量

2.2 期刊分布

研究成果期刊分布趨勢可以有效追蹤國內核心期刊對該領域研究的重視程度，進而為該領域的研究者持續開展研究，進行文獻檢索、論文發表提供可靠依據。經過對勞動教育的研究成果來源期刊的系統梳理，繪制了勞動教育研究期刊分布圖，含期刊名稱、載文量，如圖2所示。期刊共有126種，載文量在10篇以上的核心期刊有28種，共載文589篇。《人民教育》《中學政治教學參考》《中國教育學刊》《中國高等教育》等期刊的發文量均超過35篇，上述期刊在勞動教育的研究領域居于核心位置，成為該領域研究的重要域場。

圖2 2010—2021年主要期刊“勞動教育”載文量

2.3 核心作者

核心作者是指對某一領域的發展具有較大貢獻的研究者，分析研究勞動教育的核心作者群，有利于精準把握該領域研究的整體態勢[2]。運用Citespace軟件分析得到作者發文量，詳見表1。學界普遍認為某一領域核心作者的發文量應占該領域研究總發文數的50%，是衡量該領域核心作者群形成的重要指標[3]。表1中列出的研究者發文量相對較多，可視為該領域的核心作者，統計顯示發文量為3篇以上的作者共計23人，其中劉向兵5年間共發表論文15篇，成為該領域發文最多的學者；其次是李珂、顧建軍、檀傳寶、曲霞、趙榮輝、徐海嬌、任平，發文量均在6篇以上。分析結果表明，目前10位核心作者的發文量為76篇，僅占發文總量的9.35%，可見目前勞動教育研究領域暫未形成核心作者群。發文中心度是研究者影響力的重要指標，如作者的中心度均為0，則表明目前該領域作者的合作研究相對較少。

表1 “勞動教育”研究核心作者一覽表(發文量3篇以上)

利用Citespace軟件生成作者合作可視化圖譜，如圖3所示。圖譜中的連線表示作者之間的合作關系，作者之間連線的疏密、粗細與相互合作次數的多少和緊密程度的高低成正比。圖3顯示，2010—2021年該領域研究者合作網絡密度為0.004 6，表明相關研究者之間合作關聯性相對較低，沒有形成大范圍密切合作研究的態勢。其中多以2～3個節點組成的研究合作網絡為主，穩定且范圍較大的合作關系網絡還未形成。以劉向兵、李珂等為核心的研究團隊之間連線密集、粗壯且節點較多，表明他們之間形成了比較緊密、穩定、范圍較大的合作網絡體系，經文獻分析，發現其在“勞動教育發展演進”“勞動價值觀”等方面的研究成果較多。

圖3 2010—2021年“勞動教育”研究核心作者合作圖譜

2.4 研究機構

研究機構是指在某一領域有明確的研究方向和任務，長期有組織地從事研究與開發活動的機構。梳理勞動教育論文核心研究機構，可以明確該領域目前主要研究力量的分布情況，為今后該領域科研機構合作提供指向性。利用Citespace軟件生成主要研究機構可視化圖譜，如圖4所示。通過數據計量分析，繪制高產機構發文量分布表，見表2。在勞動教育研究方面中國勞動關系學院發表核心論文最多，共15篇，其次是東北師范大學、西南大學、北京師范大學，發文量均在9篇以上。此外，該領域主要研究機構的中心度為0.00，說明他們在該領域研究合作關系松散。

表2 “勞動教育”主要研究機構發文量分布一覽表(排名前10)

圖4顯示，目前勞動教育研究機構主要以師范類、綜合類雙一流本科高校以及科學研究院為主，且主要研究機構的合作網絡密度為0，連線數量也為0，研究節點為161個，說明該領域主要研究機構基本以獨立開展研究為主，相互間尚未形成較為廣泛且緊密的跨院校、跨機構的研究合作關系，輻射帶動效應偏弱。

圖4 2010—2021年“勞動教育”主要研究機構合作圖譜

3 研究熱點

關鍵詞是對科研論文核心思想的集中凝練與高度概括，雖然關鍵詞所占文獻篇幅極小，卻是文獻要義所在，通過對關鍵詞共現詞頻、中心度進行分析，可以有效揭示該領域研究的發展動向。

3.1 關鍵詞共現

運用Citespace軟件得到關鍵詞共現圖譜，如圖5所示。圖譜中共有376個節點，連線1 016根，網絡密度為0.014 4。關鍵詞節點形狀大小與關鍵詞在文獻中出現頻次高低成正比，形狀越大表示出現頻次越高，節點越小表示出現頻次越低。節點顏色越豐富表示該關鍵詞研究歷時性效果越好。根據相關數據結果繪制出高頻關鍵詞中心性和頻次統計分布列表，見表3。

表3 “勞動教育”主要研究機構一覽表(排名前12)

圖5 2010—2021年“勞動教育”研究關鍵詞共現圖譜

關鍵詞中介中心性值大于0.1，表明該關鍵詞具有高中心性。通過關鍵詞詞頻和中介中心度分析，得出勞動教育、勞動、勞動精神、高職院校、中小學、職業院校、立德樹人、大學生、勞動素養、勞動觀、勞動技能、體力勞動是目前國內勞動教育研究出現頻次最高且具有高中心性的詞。

3.2 關鍵詞聚類

關鍵詞的聚類分析有助于了解一個研究領域的熱點內容。利用Citespace軟件生成關鍵詞聚類圖譜，如圖6所示。在關鍵詞聚類圖譜中，若Q值大于0.3，則圖譜網絡結構顯著；若S值大于0.5，則聚類較為合理[4]。圖6顯示，在勞動教育關鍵詞聚類圖譜中，Q值為0.507 9，大于0.3；S值為0.885 4，大于0.5，說明聚類結構合理且顯著。篩選發現目前國內勞動教育研究范熱點內容主要聚焦勞動、新時代、職業院校、大中小學、勞動技能、勞動精神、大學生、五育并舉、五育融合等方面。

圖6 2010—2021年“勞動教育”研究關鍵詞聚類圖譜

3.3 研究熱點歸納

勞動教育作為人才培養體系的重要組成部分，是對教育主體進行勞動思想教育、勞動技能培養、勞動實踐能力培養，全面提高其勞動素養的過程。通過對關鍵詞詞頻、中介中心性、聚類分析結果的綜合考慮以及相關文獻的進一步梳理，可以將目前國內關于勞動教育研究熱點歸納為以下三類。

第一，勞動教育的課程建設。2015年教育部《關于加強中小學勞動教育的意見》指出，從頂層統籌資源，構建勞動教育模式，推動建立課程完善的勞動教育體系，提高勞動教育的針對性和實效性，形成普遍重視勞動教育的氛圍。相關研究主要集中在兩個層面：一是以內容為視角，如李剛等[5]提出勞動教育的課程內容主要包括勞動技能、勞動習慣、勞動態度、勞動精神和勞動價值五個方面。二是以體系為視角，如湯素娥等[6]借鑒系統論原理，分析勞動教育的演進邏輯，提出勞動教育應從價值、認知、實踐三個層面構建目標定位精準、課程設置科學、教學方法合理、考評方案實用的課程體系，旨在讓勞動教育課程有制可循、有人可靠、有料可用、有方可行。

第二，勞動教育的價值追尋。勞動是人類創造物質財富和精神財富的基本社會實踐活動,而育人是教育的本真,勞動教育的價值意蘊在于以勞育人。黨的十八大報告中指出，全社會應認真貫徹和落實“四個尊重”，即尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，要積極營造“勞動光榮、創造偉大”的社會氛圍，彰顯勞動教育的價值地位。勞動教育作為人才培養體系的重要組成部分，價值研究是勞動教育研究的重要組成部分，其根本目的在于發揮勞動教育育人價值引領作用。相關研究集中在兩個方面：一是從歷史進程出發，李珂等[7]詳細梳理了1949年以來勞動教育價值取向的歷史進程，認為勞動教育的價值主要集中在服務學生就業、緩解國家經濟壓力、服務階級斗爭、政治改造、經濟建設等外在方面；劉向兵[8]認為勞動教育價值應充分彰顯人的身心健康和全面發展的內在方面。二是從育人價值理念出發，部分研究者認為勞動教育價值應立足生產力進步、社會全面發展、手腦并用、知行合一、實踐育人，闡述勞動教育的價值旨歸。

第三，勞動教育的路徑融合。2020年被稱為“勞動教育落地年”，勞動教育融合育人模式正在逐步形成，勞動教育綜合育人效應正在顯現。這一主題研究主要聚焦兩個方面：一是以五育融合為視角，李政林[9]通過融通學校、家庭和社會的關系，以此連接家庭勞動、學校勞動和社會勞動，從“學—思—做”動態循環的勞動教育過程,建構起勞動教育與德育、智育、體育、美育相互融通的教育結構，逐步培養學生自身的責任和擔當意識，實現五育融合[10]。二是以其他融合為視角，全曉潔等[11]立足“雙創”融合，強化勞動教育的潛在實踐場域，通過樹立“融合共生”的育人理念，優化“融合共贏”的育人機制，搭建“融合共建”的育人平臺,創設“融合共贏”的育人氛圍，以推進勞動教育與創新創業教育融合持續發展，彰顯勞動教育的完整內核，推進勞動教育的價值深化。

3.4 研究前沿趨勢

關鍵詞突現圖譜是對關鍵詞出現時間的直觀反映，能夠表征該領域研究主題的最新演化動態。利用Citespace軟件生成2010—2021年勞動教育文獻關鍵詞突現圖譜，如圖7所示，通過突現率分析，探測該領域研究相關前沿。

3.4.1研究前沿突現詞整體解析 圖7顯示，勞動教育研究前沿先后經歷了勞動教育、大學生、勞動精神、五育并舉、體力勞動、育人價值的前沿詞變化。其中勞動教育、大學生、體力勞動3個關鍵詞的時間跨度相對較大，勞動精神、五育并舉、育人價值的時間跨度相對較小。由此說明，隨著國家關于勞動教育相關政策的陸續出臺，各高校開始以高校視角持續聚焦勞動教育，并不斷按照由表及里、由淺入深的規律，拓展勞動教育研究領域。

圖7 2010—2021年“勞動教育”研究關鍵詞突現圖譜

3.4.2研究前沿突現詞階段性解析 第一階段(2010—2018年)：前沿突變詞聚焦“勞動教育”“學生”。例如，顧建軍、白雪蘋、冀曉萍、高軍、霍江華等學者重點關注技能培養、內容建設、中小學和職業院校在勞動教育方面的問題，重點對大中小學開展勞動教育的重要性進行了解讀，分別提出“以技能培養為主體的勞動技術教育”“以內涵挖掘為導向的勞動教育”“以資源整合為入口的勞動教育”“以立德樹人為核心的勞動教育”等觀點，并以此闡述了各類學生群體開展勞動教育的具體實踐方法。第二階段(2019年)：前沿突變詞聚焦“勞動精神”“五育并舉”。這一時期勞動教育的研究發文量得到顯著提升，研究視角逐漸拓展，探索勞動教育精神、勞動教育與德育、智育、體育、美育的關系成為研究熱點。2019年，申文昊、胡華、趙浚等學者以馬克思主義勞動觀為邏輯起點，結合社會主義核心價值觀、中國傳統文化優良基因，通過塑造勞動價值引領、勞動技能傳授、勞動創造實踐等相互配合的方式,探索勞動精神培育的新路徑。魯滿新、楊穎秀、郭長義等學者以三全育人為視角，通過求真、至善、臻美，準確把握勞動教育的內涵和本質,把勞動精神融入勞動教育教學的全過程，真正實現人的全面發展。曹鳳月、李丹、張俊宗等學者以“德智體美勞”五育并舉為研究對象，提出了基于要素整合、課程設計、體系構建、協同創新的勞動素養提升策略。由此可見，這一時期針對勞動教育的不同視角，學者們進行了類化研究。第三個階段(2020—2021年)：前沿突變詞聚焦“育人價值”。新時期勞動教育更應該充分發揮好勞動教育塑德、惠智、健體、育美、創新等方面的綜合育人價值。這一時期，勞動教育育人價值成為國內學術界研究的前沿領域。這說明隨著社會發展，傳統的服務于國家經濟發展、單項度解決就業問題以及提升技術水平的勞動教育價值追求，已經無法適應國家對人才全面發展的要求。在價值目標取向上，新時期勞動教育堅持價值追求的內外和諧統一，充分彰顯了勞動對人的身心健康與社會和諧全面發展的重要意義。因此，相關研究者立足研究歷史，反思現實實踐經驗，認為新時期勞動教育的根本價值追求應著眼于在勞動教育過程中不斷強化主體興趣體驗、學習熱情、成長幸福，從而實現學生的全面自由發展。

4 研究結論與展望

通過運用Citespace軟件對2010—2021年國內勞動教育核心期刊的載文情況進行分析梳理，結果顯示，目前國內關于勞動教育的研究逐步從理論上的內涵探討向課程育人聚焦，從學科上的獨角戲到多領域的大合唱，從模式上單邊主義到五育并舉，從價值上的外在追尋到全面發展塑造，歷經多元探索，勞動教育的解讀更加深刻。但是，依然存在一些問題:勞動教育研究孤立多于合作，多學者跨學科未形成合力；理論多于實踐，聚焦勞動內容本身，沒有充分發揮課程實踐育人功能；割裂多于整合，現實境遇與價值旨歸沒有形成一個整體，削弱了二者良性發展的動能。

4.1 培育研究共同體

學術研究共同體是指不同地區的研究者或者研究機構，基于共同研究領域和研究目標，通過相互聯系和相互合作，進而不斷豐富該領域的研究成果，實現該領域持續健康發展的團體。培育勞動教育學術研究共同體，有助于持續、健康、深入地推進國內勞動教育研究工作的良性發展。通過對12年以來有關勞動教育的重要研究文獻進行可視化梳理，發現勞動教育經歷了三個階段，目前處于文獻數量不斷增長的快速發展階段；《人民教育》《中學政治教學參考》《中國教育學刊》《中國高等教育》等期刊居于該領域的核心位置；該領域以劉向兵、李珂、顧建軍、檀傳寶、曲霞等研究者為主，且研究者合作關系松散，暫未形成穩定核心學術作者群；中國勞動關系學院、東北師范大學、西南大學、北京師范大學是該領域的主要研究機構，但高校間尚未形成密切合作學術共同體。為了破解當前該領域的研究困境，研究者需要立足政治學、經濟學、法學、社會學、管理學等多學科視角，通過政策引導、經費傾斜、學術論壇、交流研討等方式，加強學術交流與溝通；通過跨專業、跨學科、跨地區、跨機構合作聯動，形成多學科融合研究共同體，為勞動教育重新賦能；逐步實現研究主體由個體向團體轉化，研究學科從單一向多元演化，持續深入研究，為今后勞動教育的研究凝聚共識。

4.2 拓展研究新視角

關于勞動教育研究，通過關鍵詞突現圖譜顯示，學界目前的研究從聚焦勞動教育內容“單邊主義”向多元育人路徑、提升勞動素養和實現全面自由發展的價值領域拓展。這些研究不僅從不同層面和角度闡釋了勞動教育的內涵和外延，也反映出新時期的勞動教育研究需要持續深化。一是要拓展課程思政視角。當前勞動教育的內容，主要聚焦勞動理論課本身，沒有充分發揮其他課程的思政育人功能。黨的十八大以來，黨和國家高度重視學校的勞動教育工作，要求全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務。習近平總書記指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”習近平總書記的重要論述，為學校推進勞動教育的課程思政建設指明了方向。勞動教育研究要從“課程思政”與“關聯銜接”的視角，瞄準勞動教育理論課、專業課、文化課、實踐課四個課程協同育人的功能作用和優勢特點，挖掘各類課程的勞動育人課程思政元素，實現顯性教育與隱性教育的融合，為勞動教育重新賦能，真正實現“1+1+1+1>4”的育人成效。二是要豐富實踐教育案例。判斷勞動教育理論發展是否有實用價值的標準之一就是勞動教育的理論和實踐能否進行有機融合。新時期勞動教育的優秀成果從宏觀和微觀理論層面解讀了勞動教育的時代價值和意義，但對勞動教育實踐案例的研究明顯不足，截至目前中國知網中關于勞動教育相關實踐案例的研究僅20篇，僅占核心論文總量的2.5%。因此，今后勞動教育需要將研究聚焦勞動教育實踐探索，持續挖掘國內勞動教育的典型實踐路徑和機制，這是該領域研究走深走實的重點方向。

4.3 凸顯研究整體性

勞動教育是一個整體性概念，當前，勞動教育研究立足現實境遇和價值理念，聚焦勞動教育的背景、內涵、特征、狀況、價值等研究視角，但探索主題的多元化，并未改變現實境遇與價值旨歸在時空上相對割裂的現狀，因此，注重“勞動教育”系統性研究成為必要。一方面是關聯現實境遇。現實境遇的研究要聚焦學校勞動教育的內容設置、現實困境、方法舉措等方面。勞動現實境遇的突破要立足“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的現實教育問題。在空間上，要通過不斷拓展勞動教育與專業教育、文化教育、職業教育等現實需要的關聯性，突破過多理論層面研究的困境，凸顯勞動教育研究的現實價值。另一方面是旨歸價值導向。價值理念問題研究基于馬克思主義勞動觀的時代特征與價值導向，為實踐提供理念指導[12]。勞動教育的研究整體上呈波動發展的趨勢。在時間上,勞動教育研究的時代性、階段性和必要性特征與中國改革發展方向緊密結合，深受社會現實因素的影響，因此，在深入探討勞動教育價值導向與社會發展緊密聯系的同時，要逐步形成價值旨歸對現實境遇的反哺效應[13]。