高職院校職業素養與職業技能雙螺旋結構研究

王 剛

(無錫南洋職業技術學院 校務部， 江蘇 無錫 214081)

當前，新一輪科技革命和產業革命正在孕育興起，重大科技創新正在引領社會生產的新變革[1]。我國經濟正處在轉型升級的關鍵時期，需要大量技術技能型人才，這就要求職業教育必須加快改革發展，進一步對接市場需求人才的層次和規格標準，優化調整專業結構，更有效地培養技術技能型人才，進而支撐我國經濟的高質量發展。時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發突出，教育的基礎性、先導性、全局性地位就更加凸顯。高職教育的培養目標是，培養生產、服務與管理第一線的高素質技術技能型人才。高職院校培養的技術技能型人才必須具備三個方面的特征：一是能勝任“—線崗位”，二是具備“高素質”，三是應用型技術人才。高職院校需要著眼于服務經濟社會發展的全局，立足自身發展的新階段、新特征，切實提高人才培養質量，著力特色化發展，在校企合作中打造“人無我有”的辦學特色。

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》指出，高等職業教育應該“以學習者的職業道德、技術技能水平和就業質量，以及產教融合、校企合作水平為核心，培養大國工匠、能工巧匠”[2]。筆者認為，在高等職業技術教育中，職業素養與職業技能具有雙螺旋結構特征，對其開展研究和探討的目的在于厘清高職院校職業素養結構與職業技能結構的“真相”和“邊界”，為高職職業素養教育和職業技能教學提供“摸得著”的育人理念、理論探索和實踐經驗。

1 職業素養與職業技能的雙螺旋結構概念

職業素養教育與職業技能教學的過程實際上是一個雙向認知和互動發展的過程，構建和諧環境視野下的人才培養雙螺旋結構體系應當是職業教育的一個重要發展方向。人才培養的雙螺旋結構體系有兩大模塊，一個是職業素養教育結構，另一個是職業技能教學結構。職業素養結構與職業技能結構在人才培養體系中具有DNA式的雙螺旋性功能。

1.1 界定

所謂的職業素養與職業技能的螺旋結構是指在職業教育人才培養的環境和條件中,由于人才培養鏈的職業素養與職業技能各側基之間的相互作用和最緊密的堆砌要求,職業素養結構與職業技能結構兩模塊采取合作、依存和相互交替方式的構象排列，聚焦在人才培養的中軸線周圍，互為支點、孕生動力，創建同軸相向、相互吸引、交織貫通、有機融合、互利對等的雙螺旋架構。通過傳導介體(目標群體——學生、教師、教學資源、教育教學的空間和時間)，以其雙螺旋力同頻共振、凹凸融合，維持職業素養與職業技能之間的平衡，固牢人才培養主線的零偏差，形成人才培養雙螺旋結構模式，通過有效實施教育教學任務，促進學生均衡、全面的發展。

辯證唯物主義認為，運動是物質所固有的根本屬性，是一切物質形態的存在方式[3]。人才培養雙螺旋結構模式應該是一個“生態體”，素養和技能在“體”內相互做功、“曲線”運動，形成“場”或“態”的“生命體”。模式內職業素養結構與職業技能結構兩者是既獨立又聯系的相互依存關系。構建人才培養雙螺旋結構模式的目標是通過對學生實施人才培養雙螺旋結構模式的教學，使其具備能夠適應社會需要的職業技能、職業精神、職業道德等職業素養，并鼓勵學生將職業素養與自身的知識技能、職業技能、創新技能等相融合，逐步實現德技雙修，達到敬業精神和奉獻精神俱全的層面。

1.2 特征

同一性。人才培養的雙螺旋結構模式內的職業素養結構與職業技能結構具有同一性的特征，能夠共同存在，具有同樣的教育教學性質。兩者之間的同一性就是指職業素養結構與職業技能結構兩序列在同一位點有完全相同的序列比例。職業素養結構與職業技能結構之間有著不可分割的聯系，是相互聯結、相互吸引、相互滲透的關系，它們有相同的本原，相互一致，相互依存，構成統一的整體。

一體化。要培養高素質的技術技能型人才，實施一體化教育教學方法是關鍵。人才培養的雙螺旋結構模式一體化是指職業素養結構與職業技能結構這兩模塊相互獨立的主權實體通過相互依存吸引的方式逐步在人才培養體系下形成彼此包容、相互合作的一體化協同育人模式。人才培養的雙螺旋結構模式一體化教學旨在提高受教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法，啟發和指導學生弄懂、弄通良好的職業技能和職業素質對學生的重要性。

雙螺旋力。培養學生職業素養與職業技能的過程是學生心理狀態的一種延伸的、發展的、搖擺的、螺旋式的進步過程。在這個過程中，不僅學生面臨的問題不斷發生變化，而且學生的職業素養結構和職業技能結構也在發生著由舊到新、由低到高的螺旋交替與螺旋變遷，這就是人才培養雙螺旋結構的雙螺旋力。隨著這一外部系統的變化，成熟的職業素養與職業技能的雙螺旋力可為學生的全面發展提供保障。高職院校可將人才培養雙螺旋結構模式的雙螺旋力整體融入教學的每一個環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過落實各個教學方案和執行環節來保證整體人才培養目標的實現。

結構之間存在引力。自然界中最普遍的力便是引力，任意兩個物體或兩個粒子間都存在吸引力。在人才培養雙螺旋結構模式中，職業素養與職業技能的兩個結構質點通過人才培養中軸線的聚力相互吸引，而職業素養結構和職業技能結構之間若喪失引力，兩者將無法形成人才培養系統的螺旋力。因此，職業素養與職業技能的螺旋結構的引力必須相互依存、相互支持和相互吸引，使職業素養教育和職業技能教學按照人才培養自身的軌道，圍繞人才培養規律發揮各自功能，實現育人目標。

存在聚集融合的空間。人才培養雙螺旋結構模式空間對螺旋結構和螺旋力的形成非常重要。就像DNA由于受到細胞內的空間局限而采用雙螺旋結構，人們居住的公寓由于空間有限而采用螺旋梯的設計一樣，職業素養與職業技能的教育教學也是在一個有限的聚集融合的空間內進行，這包括教室、實驗室、實訓基地和校企合作企業。從某種意義上講，人才培養的雙螺旋結構模式空間使職業素養結構和職業技能結構產生了革命性的變化。

1.3 架構

人才培養主線明確。高職人才培養的主線是學生職業能力和職業素養的培養。應用雙螺旋結構模式培養和提升學生職業素質和職業技能不但關系到為社會培養和輸送人才的質量，而且關系到高職院校的社會聲譽，更關系到畢業生的就業質量。因此，人才培養的雙螺旋結構模式既是社會對培養合格職業人的迫切需求，也是高職院校竭力培養合格職業人的客觀需求，更是學生迫切希望成為合格職業人的內在需求。

技能第一性、素養第二性。人才培養的雙螺旋結構模式是高職人才培養最普遍的一種形式。人類社會先有物質，后有意識。物質決定意識，意識是物質的最高產物。因此，按照辯證唯物主義原理，人才培養的雙螺旋結構模式內的職業技能應該是第一性，職業素養是第二性。在這個螺旋“生命體”中，雖然素養的主體孵化器是技能，但是需要通過職業環境和條件、崗位以及工作職責的輔助。

雙螺旋圓柱體結構。人才培養的雙螺旋結構模式聚焦中軸，兩模塊之間雙向融通、協調發展。兩模塊間相互依存、互為支點、孕生動力。雙螺旋結構強調內聚雙螺旋關系，具有雙AS螺旋結構多維、互嵌、互融的協同機制，反映的是職業教育的本質、本元和職教實踐創新的新取向、新標桿。

螺旋相向閉環教育。相向閉環教育具有管理層與一線執行力的和諧共識思想、制度機制、保障舉措。通過人才培養的雙螺旋結構模式的螺旋相向閉環教育，全面提升學生的素質、知識、能力，培養學生的職業行為習慣中的敬業、主動、溝通與合作、吃苦耐勞等職業素質，使學生成為具有較高職業意識、職業思維、職業素養和職業能力的高素質技術技能型人才。

2 閉環結構邊界

二重結構理論認為，任何事物都是由事物內部的各要素相互聯系組成的有機整體，這個整體稱之為內部結構。內部結構有些由簡單的兩個要素組成，兩個要素表現出對立統一的關系；有些由多種要素組成，其關系錯綜復雜，但其中有一種要素(或一對矛盾)是主要的，決定著要素之間的本質聯系，并決定自身及其他要素的性質、特征和功能[4]。內部結構是事物運動、變化和發展的根本原因。探討和踐行人才培養的雙螺旋結構模式，需要厘清其要素、結構及功能；研究兩軸如何聚焦中軸及其相互依存、互為支點、孕生動力、相向而行的實然與必然的關系；剖析其雙螺旋結構，強調內聚雙螺旋關系；建立雙螺旋結構多維、互嵌、互融的協同機制。驗證雙螺旋結構反映的是職業教育的本質、本元和職教實踐創新的新取向、新標桿。

2.1 邏輯起點

為保障雙螺旋模型各要素的協調運行，人才培養的雙螺旋結構模式的管理層與一線執行力之間要構建和諧共識思想和制度保障機制，架構職業素養與職業技能的雙螺旋結構，促進其雙向融通、協調發展，促進高職教育對職業素養的重視，進而促進人的全面發展。

2.2 重點整合

高等職業教育培養的是“實用型”而非“學術型”人才，是培養符合人才市場需求的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型專門人才[5]。職業素養結構與職業技能結構兩者都是為培養此類人才這條主線服務的。素養代表品質，技能代表能力，兩者的關系就是素養支撐并固牢技能，技能孵化并提升素養。將DNA螺旋驅動的理念引入人才培養的改革實踐中是一次革命性的大教改，需要創建同軸相向、有機融合、相互促進和螺旋提升的人才培養雙螺旋結構模式，解決人才培養方法創新發展的問題，厘清職教人才培養的核心軸及內在的“質”的規律，清晰解釋人才培養的理論和路徑支撐問題，構建人才培養雙螺旋結構體系，架構人才培養各要素的系統集合節點，解決職業素養教育各要素效益最大化的問題。此外，要通過踐行雙螺旋結構體系，收集跟蹤數據，驗證人才培養雙螺旋結構體系的可行性、有效性，通過對人才培養雙螺旋結構體系定向、定性分析，給出其可復制的理由。

2.3 要義創新

“品質+能力”合體的高職學生才是用人單位需要的合格人才。我們要通過分析職業素養教育與專業知識、技能教學兩者的雙螺旋結構、內在邏輯關聯性、兩者之間相互依存和相互支持的不可缺失性，研究和探討職業教育的人才培養有效的本質和規律。借鑒DNA雙螺旋結構的理念和要義，構建職教人才培養的雙螺旋結構模型，探討和實踐人才培養雙螺旋結構模式的內容、路徑和方法，驗證其模型的合理性、可行性和有效性。構建職業人才培養雙螺旋驅動模型，呈現出螺旋動態特征，強調內聚雙螺旋關系和多維協同機制，將職業素養教育與專業技術教學之間的關系形成DNA雙螺旋結構，凝聚人才成長的教育合力，進而有效培養和提高學生的職業精神、職業意識和職業能力。在研究職業素養教育與專業知識和技能教學兩個模塊的內聚雙螺旋方式的基礎上，構建同軸相向、有機融合、相互促進和螺旋提升的人才培養雙螺旋模式。

3 雙螺旋耦合分析

3.1 連接方式

人才培養的雙螺旋結構模式的職業素養與職業技能之間存在耦合性，其耦合性也叫模塊間聯系，是人才培養雙螺旋結構模式中職業素養與職業技能模塊間相互聯系緊密程度的一種度量。職業素養與職業技能模塊之間的聯系越緊密，其耦合性就越強；職業素養與職業技能模塊之間越獨立，其耦合性就越差。職業素養與職業技能模塊間耦合的高低取決于模塊間接口的復雜性、調用的方式、傳遞的信息量。

人才培養雙螺旋結構模式的職業素養與職業技能模塊之間的連接方式有以下五種：

一是非直接耦合。如果職業素養與職業技能兩個模塊之間沒有直接關系，那么它們之間的聯系完全是通過人才培養主線的控制和調用來實現的。例如，課堂職業素養教育和校園職業素養教育活動就是非直接耦合，這種耦合的職業素養與職業技能兩個模塊各自獨立性最強。

二是數據耦合。如果職業素養與職業技能兩個模塊中一個模塊訪問另一個模塊時，彼此之間是通過數據參數來交換輸入、輸出信息的，那么就稱這種耦合為數據耦合。例如，校企合作的實訓實習信息與人才培養方案數據的對接、融通。

三是印記耦合。如果職業素養與職業技能兩個模塊中一組模塊通過耦合力傳遞記錄信息，那么就稱之為標記耦合。這種耦合要求兩個模塊都必須清楚記錄清單，并按清單要求進行操作。例如，實訓場所的工作操作標準、規章制度、紀律要求等。

四是控制耦合。如果職業素養與職業技能兩個模塊中一個模塊通過傳送技能要求標準或職業素養標準等控制信息，明顯地控制另一模塊的功能，那么就稱之為控制耦合。控制耦合意味著控制模塊必須知道所控制模塊內部的邏輯關系。

五是要素互為耦合。人才培養的雙螺旋結構模式的耦合性，也叫耦合度，是指職業素養和職業技能兩個模塊之間的依賴關系，包括控制關系、調用關系、數據傳遞關系，是對職業素養和職業技能兩個模塊間關聯程度的度量。模塊間聯系越多，其耦合性越強。

3.2 傳導介體

群體目標是高職學生。對高職學生的教育主要注重職業技術的培養。高職學生畢業后可以直接參與到生產實踐中。高職學生要成為技術嫻熟、理論扎實的技術技能型人才，就必須具有工匠精神，能夠沉下心，精益求精地做好每一項技術技能工作。

傳導資源主要包括人才培養方案、教師融合場所和螺旋式課程。

第一，人才培養方案。高職院校要確定科學合理的專業培養目標，明確學生的知識、能力和素質要求，保證培養規格。高職院校要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。

第二，教師包括雙師型教師和企業的師傅、技師、專家。作為傳導介體，優秀的教師和合理的教學設計是影響職業素養與職業技能螺旋結構活力的主導要素，同時也包括有職業經驗的企業師傅、技師、專家。

第三，職業素養教育與職業技能教學的融合場所，包括課堂教學、實訓基地和對口企業的工作崗位。

第四，螺旋式課程。所謂螺旋式課程就是以適應高職學生思維方式的形式將學科結構置于課程的中心地位，隨著知識和技能的提升，不斷拓寬加深學科的基本結構，使之在課程中呈現出螺旋式上升的態勢。螺旋式課程理念強調，一個學生就業所認可的有價值的學習內容應該在任何階段都能夠教給任何學生，要實現這一課程理念，隨著學生知識和技能的增長以順次疊加的方式產生三種表征方式，分別是技能動作性表征、職業素養映像性表征和學生職業能力符號性表征。

3.3 素養體驗與技能頻率

最好的項目傳導介體是現代學徒制。現代學徒制是通過學校與企業的深度合作，經過教師、師傅聯合傳授，對學生進行技能培養的現代人才培養模式。現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等。

最好的經歷傳導介體是職業崗位體驗。職業體驗旨在提升學生的職業能力，培養學生的職業精神。通過整合校內外資源，引導學生自主參與職業實踐，幫助學生在充分認識自我和社會的基礎上，了解社會需求、職業環境，明確職業要求，確立職業目標，調整職業規劃，提升職業素養和職業品質，實現學生的自我教育、自我完善、個性發展，升華學生的職業品質。

最好的迭代傳導介體是技能訓練和記憶頻率。通過職業技能訓練和記憶頻率，基本掌握某個領域或行業的完成特定工作所需的技能和工作方法。學生技能訓練和記憶頻率的數量決定其技能的質量。

4 支持要素

4.1 更新職業教育理念

隨著科技的極速發展，社會的不斷進步，制造業朝著智能化方向不斷發展。所謂的智能化相對于傳統的手工以及簡單的機器化而言，它的最大特點就是信息化更強，在智能化背景下制造工業發展更為迅速并且生產的產品更加專業化，促進了社會的發展。在智能制造的背景下，對從業人員的要求也會與傳統的有所不同，這就需要人才培養的雙螺旋結構模式及時更新職業教育理念以培養出適應社會發展的人才。

4.2 注重職業素養文化引領

人才培養的雙螺旋結構模式必須注重職業文化的融入，增強企業認同感。在長期職業活動中逐步形成的職業文化與企業文化有著千絲萬縷的聯系，它包括思維方式、價值觀、職業習慣等。職業文化與企業文化最大的不同在于職業文化更富有流動性，可以隨著求職個體的流動在不同的企業之間生存。

不同的企業在經營實踐中形成的企業文化各不相同，企業文化在經過企業員工的不斷演化之后，形成了各具特色的職業文化。人才培養雙螺旋結構模式在培養各行各業的職業人時，應注意分析該行業內的企業文化，并將其與校園文化以及行業文化進行有機融合，讓學生在畢業后走上工作崗位時能較快融入所在企業的文化環境。

4.3 創設企業環境，適應企業的管理制度

從第一堂課開始，人才培養雙螺旋結構模式要按照企業工作標準和管理制度嚴格要求和管理學生，從課前準備、著裝要求、規章制度、紀律要求、安全教育等方面對學生進行講解與要求，給學生營造出企業的工作環境和工作氛圍。要注重培養學生的自我管理能力，使其了解企業規章制度的重要性和嚴格性，例如，模仿企業的出勤考核制度，在日常教學中，嚴格執行出勤制度，把出勤制度與學生的成績考核掛鉤。同時，要從思想上加強引導，讓學生明白企業的出勤是與工資收入掛鉤的，要嚴格執行出勤制度，形成良好的行為習慣。對違反紀律的學生，要及時聯系其班主任，共同開展思想教育，讓學生了解和理解企業中守時的重要性；讓學生了解企業的規章與管理制度，以便在畢業后能較好地適應企業的管理方式和工作崗位。

4.4 全面改革教學環節

人才培養的雙螺旋結構模式要對各類教學環節進行改革，將其分為課內與課外教學模式，滿足學生的發展需求。對課內教學模式而言，教師需要創新教學方式，豐富教學內容，將理論知識作為基礎，培養學生的職業實踐能力，引導學生全面了解崗位知識，增強學生的職業操作能力。同時，教師還要科學地應用現代化信息技術開展教學活動，為學生創設良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。對課外教學模式而言，教師需要為學生創建實踐場所，要求學校與企業合作，為學生開設校外實訓基地，培養學生的實踐能力與自主創新能力。

4.5 建設高素質教師人才隊伍

人才培養雙螺旋結構模式在提升學生職業素質和技能的過程中，必須建設高素質教師人才隊伍，針對學生的職業素質和技能發展需求，聘用專業素質較高的教學人員。在實際工作中，要為教師提供實訓機會，安排教師到企業中學習職業知識與技能，拓寬教師的教學視野，使其可以在教學中根據企業的人才需求，對學生進行職業能力的培養。同時，人才培養雙螺旋結構模式還需要建設完善的課程考核體系，要求教師完成相關教學任務，提升教師工作的積極性。

5 結語

人才培養的雙螺旋結構模式的主要任務是圍繞學生就業技術崗位，開展職業技能和職業素養教育,意在培養學生的職業素養和職業技能；重點培養學生認識自己的個性特征，包括素養、能力及個性傾向，其中個性傾向包括興趣、需要、價值觀等；有意識地培養學生的職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養，如獨立性、責任心、敬業精神、團隊意識、職業操守等。

人才培養的雙螺旋結構模式助力學校的培養任務，靶向培養學生的顯性職業素養，使學生掌握系統化的基礎知識和專業知識；讓學生對專業形成正確的認知，并學會運用知識；使學生養成良好的職業素質、學習習慣；使學生真正實現德技雙修，促進知識、能力、素質協調發展；使學生做到知行合一、德智體美全面發展，成為具有卓越就業力的準職業人。

人才培養的雙螺旋結構模式是為實現培養目標而采取的培養方式，該模式回答了高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。未來要根據這一社會要求，研發出新的教育方法，注重人才“質”的培養，架構起職業素養與職業技能型的雙螺旋結構，促進其雙向融通、協調發展，培養學生高素質職業素養。

人才培養的雙螺旋結構模式的研究要基于職業素質與職業技能的人才培養模式與體系，因此，只有把握職業教育規律和職業教育教學實際，通過研究大量的真實材料和積累一定的一線實踐教學經驗，才能客觀地、有針對性地詮釋人才培養的雙螺旋結構模式的內在機理和外在表現，凝練出實事求是的、可復制的、有教育效果的人才培養模式，促進對高職教育職業素養與職業技能雙螺旋結構的研究，進而促進職業教育的全面發展，促進中國高職院校教育體系的完善。