話題型任務(wù)模式在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

郭彩虹

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繁榮的背景下，我國(guó)各行業(yè)領(lǐng)域正式步入新常態(tài)階段，知識(shí)、信息等生產(chǎn)要素表現(xiàn)愈發(fā)活躍，新工藝、新手段持續(xù)涌現(xiàn)，教育行業(yè)也由此迎來(lái)新興發(fā)展契機(jī)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，素質(zhì)教育、新課改進(jìn)程深化，沖擊了傳統(tǒng)、刻板的教育理念，教育教學(xué)格局愈發(fā)優(yōu)化完善，話題型任務(wù)模式就是該種宏觀環(huán)境下的重要產(chǎn)物，有必要對(duì)其設(shè)計(jì)、應(yīng)用方式開(kāi)展深入探究。

一、 話題型任務(wù)模式內(nèi)涵及特征概述

話題型任務(wù)模式是現(xiàn)代核心素養(yǎng)培育進(jìn)程中重要的新興產(chǎn)物，通常以單一話題為基準(zhǔn)鋪展開(kāi)來(lái)，廣泛吸納多渠道、多角度內(nèi)容，以“信息差”策略激活學(xué)生閱讀、探討熱情，使之積極地參與到建構(gòu)過(guò)程中來(lái)，不斷突破自身思維束縛，獲得更深層次的認(rèn)知和理解。這種話題貫穿課程推進(jìn)始終，是重要的牽引繩和風(fēng)向標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其特征主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(一)人文性和廣泛性

話題式教學(xué)突破了課堂、書(shū)本的束縛，倡導(dǎo)以中心話題為指引，設(shè)計(jì)和組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)所想提前收集資料，觀看微課視頻、多媒體課件等，擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備后進(jìn)入課堂參與任務(wù)實(shí)施，涉及的人文性?xún)?nèi)容更加多樣，英語(yǔ)知識(shí)面也愈發(fā)廣泛，有助于拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。

(二)交際性和合作性

小組合作法是話題性任務(wù)模式中最為常見(jiàn)的手段，學(xué)生圍繞一個(gè)中心話題自由抒發(fā)所思所想，話題源于教材內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活極為貼近，學(xué)生在交互中逐漸消除“信息差”，獲得更加充足的儲(chǔ)備，自然形成的語(yǔ)境也容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，為學(xué)生提供更多口語(yǔ)、聽(tīng)力鍛煉契機(jī)。

(三)民主性和互動(dòng)性

話題型任務(wù)模式中，改變了傳統(tǒng)單向灌輸、被動(dòng)接收的課堂格局，師生、生生之間以更加平等的關(guān)系相處，力求通過(guò)寬松氛圍的營(yíng)造激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，民主性和互動(dòng)性更強(qiáng)，有助于保護(hù)學(xué)生主體地位。

二、 話題型任務(wù)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

(一)有助于促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育

近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速逐漸放緩，產(chǎn)業(yè)格局變更趨勢(shì)明顯，教育教學(xué)領(lǐng)域面貌也發(fā)生極大改觀，先進(jìn)的教育理念、方法層出不窮，素質(zhì)教育、新課改進(jìn)程逐步加深，以核心素養(yǎng)為中心的新型教育格局逐漸成形。與傳統(tǒng)、刻板的“雙基”教育模式相比，新時(shí)期教學(xué)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育，就初中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種核心素養(yǎng)大致包含了英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等，鼓勵(lì)學(xué)生秉持尊重差異、博采眾長(zhǎng)的原則深入了解各國(guó)文化內(nèi)涵，更加純熟、流利地用英語(yǔ)表達(dá)所思所想。話題型任務(wù)模式中，恰好可以為學(xué)生提供自由表達(dá)、交流的契機(jī)，營(yíng)造更加開(kāi)放、寬松的語(yǔ)境氛圍，引進(jìn)的話題緊密貼合學(xué)生實(shí)際生活，更有助于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。

(二)有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生自發(fā)探索建構(gòu)

從建構(gòu)主義理論視角來(lái)看，“學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開(kāi)展的，自發(fā)性、內(nèi)化性活動(dòng)，情境、協(xié)作、會(huì)話是該種建構(gòu)發(fā)生的必要元素，特定情境有助于氛圍營(yíng)造和既有經(jīng)驗(yàn)激活，協(xié)作、會(huì)話則能夠促進(jìn)思維的碰撞交流，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者找到既有圖式結(jié)構(gòu)的不足之處，引起認(rèn)知方面的矛盾，并促進(jìn)知識(shí)的深層內(nèi)化。話題型任務(wù)模式具有民主性、互動(dòng)性的顯著特征，課前教師通過(guò)微課、課件的分享幫助學(xué)生理清預(yù)習(xí)思路、捕捉重難點(diǎn)問(wèn)題，想要完成任務(wù)的意圖會(huì)為學(xué)生提供強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，緩解課堂進(jìn)度緊張問(wèn)題。課上學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備充足，能夠根據(jù)話題自由表達(dá)所想，有助于自發(fā)探究、建構(gòu)活動(dòng)的完成。

(三)有助于破除傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂困境

英語(yǔ)學(xué)科具有顯著的人文性、工具性特征，在詞匯、語(yǔ)法、句式等基礎(chǔ)知識(shí)之外，著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、表述能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面獲得更加均衡的發(fā)展。而傳統(tǒng)模式中，更傾向于機(jī)械化方法，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師講授占據(jù)絕大比例，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講和梳理，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障，課后鞏固復(fù)習(xí)過(guò)程中，采用的也是重復(fù)化策略，記憶、背誦、抄寫(xiě)、練題是主要手段，長(zhǎng)此以往很容易失去學(xué)科興趣。相比之下，話題型任務(wù)模式靈活性更強(qiáng)，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣、需求以及課本內(nèi)容等，設(shè)置適配性較高的中心話題，課程開(kāi)展后學(xué)生依據(jù)任務(wù)內(nèi)容，自由交互協(xié)作，主體性得到明顯增強(qiáng)和凸顯，有助于破除傳統(tǒng)英語(yǔ)單一、刻板、機(jī)械的困境，保障教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 話題型任務(wù)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

(一)立足教材內(nèi)容，科學(xué)選取議題

中心議題是整個(gè)話題型任務(wù)模式展開(kāi)推進(jìn)的核心和線索，能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)安排、任務(wù)活動(dòng)執(zhí)行提供思路和方向。話題選取過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)秉持適宜性、靈活性原則，設(shè)置容量較大、趣味性豐富的對(duì)象，可以適當(dāng)構(gòu)建“信息差”，充分激活學(xué)生探索欲望。話題深度、廣度則要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力、認(rèn)知閱歷等靈活決定，過(guò)深、過(guò)廣的話題容易掩蓋重難點(diǎn)，導(dǎo)致“多而雜”的問(wèn)題，影響英語(yǔ)核心知識(shí)的傳遞，過(guò)窄、陳舊的話題則會(huì)損傷學(xué)生積極性，給課程質(zhì)量的提升帶來(lái)阻礙。在確定大致方向的基礎(chǔ)上，還要充分融合教材內(nèi)容，現(xiàn)行的教材書(shū)籍中，多數(shù)話題內(nèi)容都是前后連接、相互貼合的，這種安排可以起到明顯的鞏固、強(qiáng)化作用。教師在選題之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行宏觀梳理、掌控，將零散單元有機(jī)貫穿話題之中，為學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供保障。

話題提煉思路是十分多樣的，可以采用深挖策略，將教學(xué)難點(diǎn)作為話題引出線索，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論和交流，攻克相關(guān)的表述、寫(xiě)作難題，讓學(xué)生在自我突破中獲得成就感。比如，七年級(jí)教材中設(shè)置了“Don’t eat in class”單元，重點(diǎn)講述學(xué)校守則，讓學(xué)生在故事化、生動(dòng)化的課程內(nèi)容中鍛煉否定陳述句用法。話題提煉過(guò)程中，可以通過(guò)深挖概括出“rules”這一話題，將場(chǎng)景引申到博物館、電影院等公共場(chǎng)所，探討這些區(qū)域應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)則，各種規(guī)則體系之間存在怎樣的差異等，激活學(xué)生已有閱歷和經(jīng)驗(yàn)，使之更加主動(dòng)地參與辯論、探討過(guò)程中來(lái)。還可以采用連接策略，通過(guò)既有主題引申到學(xué)生熟知的、了解的話題之中，比如，“When is your Birthday?”單元中，可以引申出“Birthday Party”的話題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描繪自己想象中的生日聚會(huì)，闡述聚會(huì)中想要邀請(qǐng)哪些人、準(zhǔn)備什么東西等，激活學(xué)生表達(dá)欲望的同時(shí)，與后續(xù)“Can you come to my party?”遙相呼應(yīng)，起到儲(chǔ)備、奠基的作用。

(二)巧設(shè)任務(wù)活動(dòng)，激活主觀興趣

任務(wù)活動(dòng)是英語(yǔ)知識(shí)傳遞、接收的重要載體，切合主題、豐富多元的任務(wù)能夠最大限度地提高學(xué)生思維活躍度，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)之中。活動(dòng)的設(shè)置切不可采用固化、刻板思維，而是要結(jié)合主題實(shí)際內(nèi)容，設(shè)置適配性較高的任務(wù)活動(dòng)類(lèi)型。可選擇的任務(wù)類(lèi)型較為多樣，要在統(tǒng)籌化思維指引下，圍繞主題探索適宜的分段任務(wù)，所有任務(wù)以階梯形式排列組合，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入完成知識(shí)的探索建構(gòu)。比如，“My favorite subject is science”單元中，話題設(shè)置為“subject”，據(jù)此設(shè)定三類(lèi)不同任務(wù)：其一是快速記憶任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活調(diào)用思維導(dǎo)圖、聯(lián)想記憶方法，對(duì)該課所學(xué)的目標(biāo)詞匯、句式進(jìn)行記憶認(rèn)知，并以小組為單位交流、熟悉用法。其二是聽(tīng)力大比拼任務(wù)，當(dāng)堂穿插與主題相關(guān)的聽(tīng)力資料，隨機(jī)提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生捕捉信息，并按動(dòng)講桌上的按鈕進(jìn)行搶答。其三是實(shí)踐調(diào)研任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)調(diào)查班級(jí)同學(xué)科目喜好，幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化，激活課堂氛圍的同時(shí)提升課程質(zhì)量。

注意任務(wù)的設(shè)計(jì)必然是服務(wù)于話題和教學(xué)的，要合理控制每個(gè)子任務(wù)的課堂時(shí)間，避免出現(xiàn)本末倒置的情況，內(nèi)容上也要與主題相契合，可以在日常備課中加強(qiáng)積累和分析，在粗淺的知識(shí)性、技能性任務(wù)基礎(chǔ)上，增添更多趣味性和靈動(dòng)性?xún)?nèi)容。比如，“What time do you go to school?”一課中，可以安排時(shí)間表制作的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位羅列自己周末的時(shí)間安排，并運(yùn)用超輕粘土、蠟筆等工具對(duì)時(shí)間表進(jìn)行裝飾，最后以英文形式在班級(jí)中介紹、分享和交流，促進(jìn)課堂知識(shí)的快速遷移運(yùn)用。“How was your school trip?”課程中，則可以安排旅行日記的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用簡(jiǎn)短的英文表述，對(duì)自己的旅行過(guò)程進(jìn)行描繪、記錄，結(jié)合裝飾性材料的運(yùn)用，制作成專(zhuān)屬的英文旅行手賬，在全班面前摘錄精彩瞬間分享，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、應(yīng)用興趣。

(三)營(yíng)造寬松氛圍，引導(dǎo)協(xié)作共享

話題型任務(wù)模式是一種新型的互動(dòng)式、開(kāi)放式教學(xué)手段，倡導(dǎo)以總話題為中心設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，以具體、生動(dòng)的任務(wù)為載體輔助建構(gòu)和認(rèn)知。該過(guò)程中要充分保護(hù)學(xué)生主體性，用寬松、自由的課堂氛圍幫助學(xué)生打開(kāi)思路、勇敢表述。可以通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，比如問(wèn)答導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法，立足教材實(shí)際內(nèi)容，設(shè)置貼合度較高的導(dǎo)入性問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，激發(fā)探索欲望。還可以采用插圖導(dǎo)入法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，猜測(cè)教材插圖中主人公在做什么，可能在談?wù)撌裁吹取４送猓€有音樂(lè)欣賞導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等，教師要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的具體內(nèi)容靈活選取。課堂開(kāi)始后，還可以引入一些趣味性的英語(yǔ)小游戲消除學(xué)生緊張情緒，比如，“Is this your pencil?”一課中，可以引入“Magic Box”的游戲，將各種形狀的物品裝到一個(gè)不透明盒子中，邀請(qǐng)學(xué)生伸手觸摸、感受，并給出相應(yīng)答案。

此外，協(xié)作、交流也是話題型任務(wù)教學(xué)模式中極為關(guān)鍵的特征優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在交流過(guò)程中嘗試表述、遷移運(yùn)用，避免“啞巴英語(yǔ)”的誤區(qū)。因此，應(yīng)用環(huán)節(jié)要注意保護(hù)好學(xué)生的表達(dá)欲望，充分挖掘?qū)W生需求，爭(zhēng)取讓每位同學(xué)都加入探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中來(lái)。組建任務(wù)型小組時(shí)，要秉承“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的基本原則，綜合學(xué)生的學(xué)科能力、性格特征等分配組別，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的組內(nèi)分工，可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人等角色崗位，保證學(xué)生參與度。在空間安排上，也要給予學(xué)生充分的支持和保障，改變單一、固化的“秧田式”座位布局風(fēng)格，采用馬蹄形、弧形等排布方案，在中間空出展示、表達(dá)的空間，同時(shí)方便學(xué)生隨時(shí)竄組交流，為話題型任務(wù)模式的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

(四)引入新興工具，豐富信息儲(chǔ)備

知識(shí)儲(chǔ)備不足是現(xiàn)階段話題型任務(wù)模式開(kāi)展過(guò)程中最為常見(jiàn)和關(guān)鍵的阻力因素，雖然學(xué)生有主動(dòng)參與、主動(dòng)討論的欲望，想要發(fā)揮已有經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)合作任務(wù)的完成，但奈何詞匯量太小，表述過(guò)程中有很多詞匯、句式運(yùn)用不夠熟練，影響了表達(dá)的流暢性和有效性，長(zhǎng)此以往容易打擊學(xué)生自信心。再加上很多主題開(kāi)放性、廣泛性特征明顯，固定的教材知識(shí)很難滿足學(xué)生表述需求，此時(shí)就容易出現(xiàn)不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的情況，比如，“What did you do last weekend?”單元中，以周末生活為主題安排一系列任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位闡述自己的所見(jiàn)所聞。如果對(duì)地點(diǎn)類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)名詞積累過(guò)少，就會(huì)出現(xiàn)難以表述的問(wèn)題。基于此，話題型任務(wù)模式推進(jìn)過(guò)程中，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用勾畫(huà)、批注等方式提前了解課程內(nèi)容，做好知識(shí)儲(chǔ)備與積累，方便后續(xù)討論、交流。

近年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)格局變更趨勢(shì)明朗，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式被推廣應(yīng)用到各行各業(yè)之中，教育教學(xué)領(lǐng)域同樣受到影響，以多媒體為起點(diǎn)的科技化教學(xué)體系逐步成型，微課-翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中具有代表性的種類(lèi)，能夠顯著緩解英語(yǔ)課堂進(jìn)度緊張、教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題。話題型任務(wù)模式中，完全可以借助該種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理清預(yù)習(xí)方向，完成知識(shí)的先行儲(chǔ)備。比如，“I’d like some noodles”一課中教師可以根據(jù)主題設(shè)置“餐廳點(diǎn)單”的情境型任務(wù)，將點(diǎn)單常用詞匯、句式制成畫(huà)面精美、短小精悍的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生于課前觀看積累，并根據(jù)設(shè)想適當(dāng)拓寬積累面。學(xué)生有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備后，課堂時(shí)間可以被更多地分配給任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，保障任務(wù)推進(jìn)有效性。微課篇幅短小、生動(dòng)立體，共享傳輸成本極低，具有許多線下教學(xué)不能比擬的優(yōu)點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)要注意控制時(shí)長(zhǎng)，整體以8～10分鐘為佳，著力突出課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，為話題型任務(wù)模式的開(kāi)展做好鋪墊。

(五)及時(shí)整合總結(jié)，完善知識(shí)框架

話題型任務(wù)具有連續(xù)性、遞進(jìn)性特征，是圍繞單一話題緊密組織、設(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)，能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性，使學(xué)生獲得完整、生動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。任務(wù)模式的采用賦予了該種體系更多的階段性特征，實(shí)踐中要結(jié)合課程布局結(jié)構(gòu)，及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，用更加新穎、多元的評(píng)價(jià)方式，激活學(xué)生內(nèi)在效能感。評(píng)價(jià)內(nèi)容要與任務(wù)形式緊密貼合，充分彰顯話題的引領(lǐng)性、線索性作用，以“This is my sister”單元為例，課程中布置了“family”主題的寫(xiě)作任務(wù)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)寫(xiě)作相關(guān)的指標(biāo)內(nèi)容，比如作文完整性、表述準(zhǔn)確性，結(jié)構(gòu)內(nèi)部有無(wú)明確的主題句、總結(jié)句等，在句式組建設(shè)計(jì)過(guò)程中，時(shí)態(tài)、人稱(chēng)是否使用準(zhǔn)確，在傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，方便其及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、互學(xué)共進(jìn)。

內(nèi)容總結(jié)方面，則要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、條理的方式自主建構(gòu)，以思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式為例，單詞教學(xué)任務(wù)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)類(lèi)別、詞性、前后綴等元素對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生深入摸索單詞深層的構(gòu)詞邏輯，從而舉一反三、融會(huì)貫通。整個(gè)詞匯框架的繪制可以以小組為單位展開(kāi)，組間對(duì)比評(píng)價(jià)，充分鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)。閱讀類(lèi)任務(wù)中，則可以引導(dǎo)學(xué)生摸索文章整體的線索思路，以時(shí)間、地點(diǎn)等要素為基礎(chǔ)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式對(duì)課外英語(yǔ)文章進(jìn)行拆解、重構(gòu)，鍛煉學(xué)生記憶、思維能力，拓寬學(xué)生英語(yǔ)文化視野，增強(qiáng)閱讀寫(xiě)作能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，話題型任務(wù)模式是時(shí)代進(jìn)步、理念更新的產(chǎn)物，具有鮮明的人文性、民主性、協(xié)作性等特征，能夠改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂刻板化、死板化的困境，幫助營(yíng)造寬松、自由的語(yǔ)境氛圍，保障核心素養(yǎng)培育質(zhì)量。實(shí)踐中務(wù)必要正視其價(jià)值、功能，立足教材內(nèi)容科學(xué)選取議題，借助多元化、趣味化的任務(wù)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主觀興趣。同時(shí)，從環(huán)境、知識(shí)等層面支持、引導(dǎo)小組合作，任務(wù)活動(dòng)結(jié)束后也要及時(shí)整合總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖等工具構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)框架，為綜合教學(xué)效能的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。