幼兒繪本閱讀教學(xué)策略探究

他德花

繪本教學(xué)作為幼兒階段啟蒙教學(xué)的重要途徑所在，可以通過豐富的顏色搭配和圖片引導(dǎo)等方式，促進(jìn)提升幼兒的思維能力、想象能力和認(rèn)知能力。在具體繪本教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，要充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及繪本教學(xué)的基礎(chǔ)元素，構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)策略，保障幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

一、 培養(yǎng)幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園階段繪本閱讀教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果及教學(xué)效率的根本目標(biāo)，需要加強(qiáng)重視培養(yǎng)幼兒良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒充分掌握科學(xué)的閱讀方法，并在潛移默化的閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)探索繪本內(nèi)容，提升繪本閱讀學(xué)習(xí)水平。以往的幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常通過引導(dǎo)性教學(xué)方式將繪本故事對(duì)幼兒進(jìn)行講述，而幼兒通常處于被動(dòng)傾聽和學(xué)習(xí)的角色。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，對(duì)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)效果及綜合思維能力的提升，未起到良好的輔助效果。對(duì)此，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)策略構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視以培養(yǎng)幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣作為根本教學(xué)方向和主要教育目標(biāo)，幫助幼兒在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)作用下，對(duì)繪本進(jìn)行主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，以科學(xué)和完善化的閱讀方法，潛移默化地提升閱讀水平，強(qiáng)化思維能力和想象能力。

首先，在通過繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)角度進(jìn)行分析，將幼兒感興趣的學(xué)習(xí)方法融入繪本閱讀教學(xué)。

其次，良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，幼兒教師要加強(qiáng)重視針對(duì)幼兒的思維能力和想象能力進(jìn)行全面培養(yǎng)和強(qiáng)化。部分幼兒在自主閱讀繪本故事的過程中，并不善于主動(dòng)思考和觀察，導(dǎo)致閱讀效果達(dá)不到既定的目標(biāo)。幼兒教師要加強(qiáng)重視，結(jié)合繪本閱讀，促進(jìn)強(qiáng)化幼兒觀察能力，豐富幼兒想象能力，從而幫助幼兒在繪本閱讀過程中逐漸升華精神境界及綜合思維水平。對(duì)此，幼兒教師可以加強(qiáng)結(jié)合繪本內(nèi)容中的色彩圖片及細(xì)節(jié)等多元化元素，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和分析，促使幼兒進(jìn)行思考和想象。例如，幼兒繪本《肚子里有個(gè)火車站》閱讀教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒思維能力和想象能力的教育目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本上的插圖及具體內(nèi)容進(jìn)行觀察和想象，全面探索其中所表達(dá)的具體中心思想，同時(shí)教師要通過完善的引導(dǎo)策略，幫助幼兒在閱讀過程中感受良好飲食習(xí)慣對(duì)身體的重要意義。

最后，在幼兒繪本教學(xué)過程中，良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化幼兒自主閱讀學(xué)習(xí)能力作為根本教育方向。對(duì)此，幼兒教師可以將繪本閱讀的具體方法教給幼兒，使幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)繪本內(nèi)容的圖片及細(xì)節(jié)等角度進(jìn)行閱讀分析，提高幼兒主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)能力，同時(shí)達(dá)到強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果的發(fā)展目的。因此，幼兒階段繪本閱讀教學(xué)策略構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、想象能力及閱讀方法三個(gè)角度進(jìn)行分析，強(qiáng)化幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、 創(chuàng)設(shè)愉快開放性閱讀環(huán)境

良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)效果提升具有重要促進(jìn)作用，同時(shí)是全面激發(fā)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索意識(shí)的重要基礎(chǔ)條件。一般情況下，幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中，只會(huì)被其中的圖片和色彩所吸引，對(duì)其中所表達(dá)的深刻內(nèi)涵無法全面掌握。幼兒教師可以充分借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的應(yīng)用，為幼兒構(gòu)建愉快開放性的閱讀環(huán)境，同時(shí)促使幼兒在良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步感受繪本故事的實(shí)際內(nèi)涵與中心思想。

例如，幼兒繪本《我愛幼兒園》閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，為了提高幼兒的閱讀理解能力，幫助幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中全面體會(huì)其中所展現(xiàn)的幼兒園場(chǎng)景，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，充分還原幼兒入園時(shí)的真實(shí)情境，積極與幼兒進(jìn)行溝通，使幼兒充分體會(huì)幼兒園生活中的良好氛圍，以此達(dá)到全面理解繪本內(nèi)容，提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)水平的教育目的。

與此同時(shí)，為了保障教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性特點(diǎn)。幼兒教師在根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，可以充分激發(fā)幼兒想象能力，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本故事圖片進(jìn)行主動(dòng)思考，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)情境，體會(huì)其中的主要內(nèi)容，以此提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。因此，在幼兒階段繪本故事閱讀教學(xué)策略構(gòu)建過程中，教師可以加強(qiáng)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使幼兒充分感受繪本閱讀學(xué)習(xí)的趣味性特點(diǎn)，同時(shí)在開放性的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步提高思維能力和想象能力。

三、 構(gòu)建明確清晰閱讀教學(xué)目標(biāo)

幼兒園繪本閱讀教學(xué)方案構(gòu)建過程中，為了實(shí)現(xiàn)其根本教學(xué)目的，強(qiáng)化幼兒綜合素質(zhì)修養(yǎng)，教師在具體教學(xué)方法設(shè)計(jì)期間，應(yīng)當(dāng)以明確且清晰的教學(xué)目標(biāo)作為根本與核心。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行合理構(gòu)建，以此保障教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與幼兒的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)相符。對(duì)此，幼兒教師可以分別結(jié)合認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)技能提升目標(biāo)以及中心思想感受目標(biāo)三個(gè)角度進(jìn)行分析，為幼兒完善構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)策略。與此同時(shí)，為了保障繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的清晰性和準(zhǔn)確性特點(diǎn)，幼兒教師需要充分了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平，為幼兒構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，使幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中可以逐步改善自身的不足問題，提高自身綜合學(xué)習(xí)效果。

例如，幼兒繪本《猜猜這是誰》閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師即可結(jié)合多元化教育發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升幼兒思維能力和閱讀理解能力。此繪本主要以洞洞的挖空設(shè)計(jì)為主，促使幼兒去猜下一張圖片是哪個(gè)角色。同時(shí)在繪本的最后一頁包含一面鏡子，引導(dǎo)幼兒觀察自己。在具體閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師即可結(jié)合認(rèn)知、技能及情感態(tài)度三個(gè)角度明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒閱讀學(xué)習(xí)水平。首先，認(rèn)知能力發(fā)展目標(biāo)的重點(diǎn)在于促使幼兒根據(jù)不同的圖片，全面感受其中的身份角色，以此提高幼兒的基本認(rèn)知水平。其次，幼兒教師要設(shè)計(jì)能力提升目標(biāo)，使幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中提升觀察能力、分析能力、想象能力等綜合能力水平。另外，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)等角度適當(dāng)構(gòu)建情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)，促使幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自我意識(shí)。因此，明確且清晰的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)是豐富幼兒閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)效果的有效方法。

四、 加強(qiáng)融入多元繪本閱讀內(nèi)容

全面提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效果的具體方案構(gòu)建過程中，教師要重視將多元繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分體現(xiàn)，避免教學(xué)元素過于單一。同時(shí)要充分保障繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣方向等角度相一致，以此幫助幼兒在其基礎(chǔ)水平之上得以提升。對(duì)此，幼兒教師在多元繪本閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，可以通過主題閱讀模式的構(gòu)建，將多元化教學(xué)元素充分體現(xiàn)，同時(shí)可以幫助幼兒進(jìn)一步感受其內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和不同點(diǎn)。

例如，幼兒教師可以分別結(jié)合親情、友情兩個(gè)角度構(gòu)建繪本閱讀主題內(nèi)容，將與其相關(guān)的繪本閱讀元素進(jìn)行完善體現(xiàn)。使幼兒在豐富的閱讀體驗(yàn)過程中全面感受其中的主要含義與具體內(nèi)涵。首先，以親情為主題的繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師可以充分利用《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等相關(guān)繪本內(nèi)容融入幼兒階段教學(xué)工作中，幫助幼兒在多元繪本閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)期間，全面感受父母的關(guān)懷與關(guān)愛，提高幼兒理解能力。另外，在以友情為主題的繪本教學(xué)內(nèi)容拓展過程中，幼兒教師可以將《南瓜湯》《好朋友》等繪本融入幼兒階段教學(xué)工作中，使幼兒全面體會(huì)，即感受其中對(duì)友誼的描述，促進(jìn)強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往能力和溝通能力。除此之外，在多元繪本閱讀內(nèi)容的拓展和運(yùn)用過程中，幼兒教師可以從具體情況及主題教育目標(biāo)等角度進(jìn)行分析，將恰當(dāng)?shù)睦L本元素融入幼兒教學(xué)工作中，提高幼兒綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

五、 拓展繪本閱讀教學(xué)方向

繪本閱讀教學(xué)本身具備較強(qiáng)的開放性特點(diǎn)，不僅可以針對(duì)其中的圖片及內(nèi)容等進(jìn)行故事講述，同時(shí)可以通過拓展教學(xué)方向的方式，幫助幼兒在繪本學(xué)習(xí)過程中提升多方面綜合能力。加強(qiáng)結(jié)合繪本閱讀教學(xué)拓展手工制作教學(xué)方向，是全面提高幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)效果與綜合學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)條件。

例如，幼兒繪本《好餓的毛毛蟲》教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，幼兒教師可以結(jié)合其中的主要教學(xué)目標(biāo)，幫助幼兒延伸學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。此繪本的主要教學(xué)目的在于引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容，充分感受大自然的奇妙，同時(shí)可以在繪本內(nèi)容閱讀理解過程中，結(jié)合想象及手工制作的方式進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。對(duì)此，幼兒教師可以充分借助多種材料，引導(dǎo)幼兒通過手工制作的方式將繪本中的毛毛蟲進(jìn)行制作和繪畫。這種延伸式教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以幫助幼兒全面提高認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以促使幼兒在手工制作等多元學(xué)習(xí)方法輔助作用下，提高手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作水平。除此之外，在根據(jù)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過程中，幼兒教師可以充分發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造能力，將多樣化的拓展模式運(yùn)用至教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間，全面提高幼兒綜合能力水平。因此，根據(jù)繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)延伸化閱讀教學(xué)方向，可以在提升幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)能力的教育目的。

六、 聯(lián)系生活增強(qiáng)情感體驗(yàn)

繪本閱讀教學(xué)是促進(jìn)豐富幼兒情感體驗(yàn)的有效途徑和重要方法。由于幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，為了全面提升幼兒情感體驗(yàn)水平，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒綜合思維能力，教師在具體繪本閱讀教學(xué)工作中可以通過聯(lián)系生活角度的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒可以將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行緊密連接，促進(jìn)增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)，全面豐富幼兒學(xué)習(xí)模式。

例如，幼兒繪本《小手手，出來了》教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，幼兒教師即可結(jié)合生活角度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀和理解體會(huì)其中所表達(dá)的主要內(nèi)涵。此繪本故事主要描述了小寶寶在洗完澡之后自己穿衣服的過程，不僅可以針對(duì)幼兒自主意識(shí)進(jìn)行全面培養(yǎng)，同時(shí)可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本故事了解自己的身體，全面強(qiáng)化幼兒自我意識(shí)的發(fā)展效果。為了全面提升繪本閱讀教學(xué)效果，幼兒教師可以充分結(jié)合幼兒實(shí)際生活中的洗澡情境進(jìn)行分析，促使幼兒進(jìn)行閱讀理解，以此增強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)感，幫助幼兒感同身受地理解自主意識(shí)發(fā)展的重要意義，同時(shí)可以在繪本學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化自我意識(shí)水平。與此同時(shí)，在聯(lián)系生活角度增強(qiáng)幼兒繪本閱讀情感體驗(yàn)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間，幼兒教師可以充分借助幼兒的實(shí)際生活背景角度，將恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容融入教學(xué)過程中，以針對(duì)性教學(xué)元素，促進(jìn)強(qiáng)化幼兒生活能力和學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒階段繪本故事閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建，可以充分結(jié)合生活角度進(jìn)行分析，全面強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)效果。

七、 充分借助多媒體信息技術(shù)

多媒體信息技術(shù)教學(xué)模式作為當(dāng)前階段教學(xué)體系中常用的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過其生動(dòng)性的效果直觀展示教學(xué)內(nèi)容，在全面提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以有效促進(jìn)強(qiáng)化整體教學(xué)效率。將多媒體信息技術(shù)教學(xué)模式完善融入幼兒繪本閱讀教學(xué)工作中，可以全面激發(fā)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助幼兒在多媒體生動(dòng)展示效果下感受繪本故事的內(nèi)涵。除此之外，多媒體信息技術(shù)教學(xué)方法與繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的過程中可以將抽象的繪本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)，結(jié)合視頻及動(dòng)態(tài)圖像的展示方法，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)水平。

例如，幼兒繪本《小熊寶寶》教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，其中的主要內(nèi)容為引導(dǎo)幼兒全面體會(huì)繪本中小熊順利克服分離焦慮，進(jìn)入幼兒園生活中的整體過程，使幼兒在繪本閱讀過程中體會(huì)小熊打招呼、交朋友的故事情境，以此幫助幼兒突破自身分離焦慮，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)與小伙伴進(jìn)行溝通和互動(dòng)。在此過程中，多媒體信息技術(shù)的完善應(yīng)用可以通過動(dòng)態(tài)視頻等展示模式，將繪本內(nèi)容進(jìn)行充分呈現(xiàn)，全面吸引幼兒的觀察興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)效果的教育目的。因此，加強(qiáng)應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的靈活性和直觀性特點(diǎn)完善繪本閱讀教學(xué)工作，可以有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果及積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

八、 運(yùn)用多樣閱讀方法，強(qiáng)化繪本教學(xué)質(zhì)量

繪本教學(xué)工作中，閱讀方法的教育工作不可或缺。尤其是針對(duì)大班幼兒實(shí)施繪本教學(xué)工作期間，幼兒教師多以培養(yǎng)其主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)為目標(biāo)，使其自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是部分幼兒無法掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致自主閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較差的問題出現(xiàn)。培養(yǎng)幼兒自主閱讀學(xué)習(xí)能力之前，教師一定要將多樣化、科學(xué)性的閱讀學(xué)習(xí)方法教給幼兒，使幼兒在科學(xué)有效學(xué)習(xí)方法的輔助作用下閱讀掌握全面性的繪本知識(shí)。

首先，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀之前針對(duì)其主題和封面內(nèi)容進(jìn)行全面了解這一環(huán)節(jié)的重要意義，不僅可以幫助幼兒初步了解繪本的內(nèi)容，同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，繪本閱讀教學(xué)方法設(shè)計(jì)過程中，幼兒教師要引導(dǎo)其通過繪本類的插圖，理解和感受其中需要表達(dá)的核心思想。一般情況下，幼兒繪本的主要內(nèi)容是以插圖的形式為主，幼兒在圖片觀察和解讀過程中理解其中所表達(dá)的核心思想與主要含義。但是部分幼兒對(duì)圖片解讀能力稍弱，無法通過繪本插圖，理解其中的主要含義。幼兒教師要將正確的讀圖方法教育幼兒，幫助幼兒在觀察的過程中進(jìn)行分析和理解，從而實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的綜合教育目標(biāo)。另外，繪本教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)幼兒延伸拓展能力。根據(jù)繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展化想象和延伸性學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重要意義在于全面發(fā)展繪本教學(xué)的綜合意義提高，幼兒在繪本學(xué)習(xí)過程中綜合能力發(fā)展效果。部分繪本內(nèi)容存在一定的留白元素，教師可以引導(dǎo)幼兒在留白部分中進(jìn)行想象和思考，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展幼兒自主分析能力和想象創(chuàng)造能力。

例如，幼兒園繪本課程《誰的腳印？》教學(xué)過程中，其中故事情情節(jié)十分精彩和有趣，通過不同的腳印強(qiáng)化幼兒的觀察能力，使幼兒感知各種腳印的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)水平。在本課教學(xué)過程中，幼兒教師要加強(qiáng)培養(yǎng)其自主閱讀學(xué)習(xí)能力，使幼兒掌握科學(xué)性的繪本閱讀學(xué)習(xí)方法，完成本課閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以將上述內(nèi)容中所提及的閱讀學(xué)習(xí)方法，教育幼兒全面提高其技能發(fā)展效果，進(jìn)一步強(qiáng)化繪本教學(xué)效率。因此，將多樣化的閱讀教學(xué)方法融入繪本教學(xué)過程中，可以全面提高學(xué)生幼兒繪本學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，逐漸強(qiáng)化幼兒自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

九、 結(jié)語

在幼兒園階段繪本閱讀教學(xué)方案構(gòu)建過程中，幼兒教師不僅要重視教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的完善化設(shè)計(jì)，更要加強(qiáng)結(jié)合幼兒的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，利用多元化的教學(xué)輔助設(shè)備和豐富的教學(xué)模式，促進(jìn)提升幼兒繪本閱讀綜合學(xué)習(xí)水平。