靈活指導 寓教于樂
——讓育兒工作回歸本真

馬藝萌

一、 引言

幼兒教育工作需要一個什么樣的方向？幼兒需要一個怎樣的課堂形式，以使得他們身心全面健康地成長？幼兒又應當如何在學齡前階段初步具備社會性？這些都是作為教育工作者應當思考的問題。愚以為，幼兒教師應當充分把握教學資源，提煉自身課程“五力”之“活動指導能力”，因勢利導地對幼兒實施教育教學活動，激發幼兒廣泛的參與興趣，并在做中學，學中樂，讓育兒工作回歸教育本真。

二、 幼兒教師課程“五力”

何謂幼兒教師的課程“五力”？簡單來說，就是每一位幼兒教師應當具備的五種基本素質和能力，它們分別為：觀察分析能力、課程規劃能力、活動指導能力、診斷評價能力和反思優化能力。當幼兒教師在實施育兒工作的過程中開始逐漸具備和提升此項“五力”，其教學活動的質量也會相應得到提升，幼兒的課堂活動參與興趣也會增強。所謂“興趣是最好的老師”，在學習興趣的帶動下，幼兒的學習效率會更好，進而向著《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3～6歲兒童學習與發展指南》所主張的“五大領域”健康發展。

(一)觀察分析能力

在制定課程內容、要求和計劃前，幼兒教師首先要了解幼兒的實際學習情況，所謂“知己知彼，百戰不殆”，就是這個道理。所以，幼兒教師要采用科學、有效的辦法去收集有關幼兒的語言、表情和動作，將其記錄下來，每有閑暇或者召開幼教會議時，都可以拿出來自主反思或者供同仁探討，以商定出更好的幼兒教學活動組織和實施方法，為教研分析提供理論依據。

(二)課程規劃能力

這是幼兒教師統籌、規劃、評斷等綜合能力的整合，需要幼兒教師圍繞幼兒的興趣點、身心發展需要，對每日的活動內容、學習環境以及課程資源等進行詳細的規劃和安排。比如，如果以“愛國教育”為課程的主題，那么，就需要思考有哪些元素可以代表國家的含義，這些元素之間如何搭配，以及怎樣將這些事物拿到課堂上對幼兒實施愛國教育的啟發，先做什么，后做什么，這些都是集中體現幼兒教師課程規劃能力的內容。

(三)活動指導能力

兒童的天性就是玩，因此，幼兒園在實施教育教學工作的過程中多半是需要依賴趣味活動、游戲來進行的，也正是因為如此，幼兒教師在整個活動的起始、發展和結束過程中，都將起到重要的引導、指導和啟蒙作用。所以，要重視對教師活動指導能力的提升和強化。

(四)診斷評價能力

這是一種教師觀望幼兒預期可以取得的學習成績、成果的能力。比如，有一名幼兒平時擅長組織和領導其他孩子，本身具備一定的開朗性格，喜歡積極主動地去和同伴溝通。那么，通過組織基于繪本的角色扮演活動，我們就可以預測和診斷出這位幼兒的發展空間，如他將會收獲到更多的新朋友，或者他的語言交際能力將更高一籌，又或者是他的表演天賦將被充分挖掘出來等。這些都可以是幼兒教師根據對幼兒現有的水平、興趣等而預測、推斷出的發展內容。

(五)反思優化能力

正所謂，“吾日三省吾身”，古人尚且認識到反思、反省的重要意義，并且自律保持這項能力。作為當代的幼兒教師，更應當具備良好的反思優化能力。在反思過程中，幼兒教師需要以自己以及自己的教育活動為對象，反思自己的教育方法、活動干預行為，并在不斷地查漏補缺、自主反思過程中實現綜合教育教學能力的提升，實現教師自身專業化成長與發展。

三、 教師靈活指導，激發幼兒學習興趣

興趣是最好的老師，這已經是老生常談了。那么，如何激發孩子的興趣？我們不如來探討一下與興趣密切相關的其他概念。

(一)關于興趣的要素“好奇”

好奇心是一切問題的源泉。曾幾何時，有一套經典的兒童讀物系列，名為《十萬個為什么》，就是源自幼兒對未知世界的強烈好奇心與求知欲。

在此，可以借助一些“活體”道具來激發幼兒的興趣。比如，帶領幼兒捕捉甲蟲、蚯蚓這些小型生物，然后觀察它們的生活習性。在這一過程中，我們可以有目的性地對幼兒實施提問，比如，“為什么有的甲蟲當你伸手去摸它的時候，它就會裝死不動呢？”“為什么蚯蚓它沒有腳卻還能走路呢？”以及“為什么有的花是紅色，有的花朵是白色的呢？”……有時候，我們認為“臟”的東西，往往是幼兒的興趣點，越不讓他們觸碰，他們就會愈發好奇。而通過這樣的靈活教育指導方法，將幼兒帶到自然、山水之間，讓他們近距離感受自感，與自然打招呼，則可以充分滿足幼兒的好奇心、求知欲，也讓他們在增長自然科學知識的同時，懂得生物的多樣性，以及生命的頑強、脆弱的矛盾性和統一性，這樣幼兒也會對生命有了多一分的理解和感悟。

除此之外，幼兒教師還可以通過講故事，設計問題，引發幼兒回答的方式，來逐步培養幼兒的思維能力，這是開發幼兒智力水平的關鍵。另外，通過對幼兒以往的觀察和分析不難發現，幼兒其實都比較喜歡聽故事，生動曲折，跌宕起伏的故事情節，往往令幼兒心之向往，因此，借助故事，啟發幼兒思考，開發幼兒想象、判斷和聯想力，是很有必要的。比如，以一個很老的故事舉例，“狼來了”的故事，相信流傳了幾代人，很多人小時候都聽過這個故事，也能復述出來，這個故事主要告訴人們一個“不能撒謊”的道理，警示幼兒要做一個誠信的人。幼兒教師可以在講故事的過程中引導幼兒思考以下幾個問題：①想想大家在生活中有沒有欺騙過別人？或者有沒有被別人欺騙過？②如果你是第一次上山發現自己被騙的人，你的心理會有怎樣的感受？③生活中也有一些欺騙，但不會造成惡意的后果，反而會讓生活更加美好，比如爸爸對你說“我不喜歡吃魚”，媽媽陪你逛了一天的動物園，雖然氣喘吁吁，但依舊對你說“我不累”，這些“謊言”你有感受到嗎？如此，通過這樣的問題啟發方式，引發幼兒的思考，在鍛煉幼兒的思考能力同時，更讓幼兒懂得來自父母、家庭的關愛。

(二)關于興趣的要素“尊重”

幼兒有些想法、言辭，成人是很難理解的，所以多有“童言無忌”的說法。對他們表達的內容，作為幼兒教育工作者，要多給予鼓勵和保護，即便要糾偏，也應該多采取提問、引導、傾聽等方式，要讓幼兒認為不論年齡大小，其實大家都是平等的，因而會有被尊重的感覺，也就更愿意跟大人交流。比如，有的孩子就十分好奇，“我是怎么來到這個世界上的？”這個問題，于是隨口就對父母提問：“爸爸媽媽，我是從哪里來的？”很多父母或者幼兒教師對這個問題因為涉及“性”的關系，所以多半選擇避諱不談，或者直接對幼兒說謊“你是爸爸媽媽撿來的”或者是“你從其他星球來的”等。但隨著幼兒在同伴中的交流、溝通之后，他們會很快發現這樣的答案是成年人給出的錯誤答案。愚以為，對幼兒的這一好奇點，無論是幼兒教師，還是幼兒父母都應當予以尊重，如果無法準確地對幼兒做出說明，我們可以暫且對幼兒說“等你稍微大一些你就會知道了”或者是引導幼兒觀看一些自然界其他哺乳類動物繁衍后代的視頻資料，如鳥類、爬行類、兩棲類等，這些視頻雖然不能直接告訴幼兒人類是如何出生的，但是，卻可以給幼兒一些思考的啟示和引導，從而達到尊重、呵護幼兒好奇心的教育目的。

幼兒對事物認知是淺顯的，因而在探索過程中，難免會有一些“破壞行為”，對類似行為，也不要一味地打壓，更不能歸結為這是“惡”的。一些玩具的設計原理，必須得讓幼兒“拆毀”才能掌握。比如，女孩一般愛玩洋娃娃，這些洋娃娃會唱歌，會和幼兒進行對話，那么，有的幼兒就會好奇“為什么她能唱歌呢？”“為什么她會和我說話呢？”于是索性將洋娃娃拆開，里面的棉花灑落一地，于是她們知道了原來洋娃娃可以說話是因為“肚子”里有一個圓圓的東西，把它拿走，洋娃娃就再也無法說話了。但很多家長并不去關心幼兒發現了問題的本質，而只在乎她們給自己制造了一地的“麻煩”。同理，對很多喜愛玩賽車玩具的男孩子來說，他們也會產生一些疑問“為什么賽車會跑呢？”“為什么家里的桌子不會跑呢？”，在這樣的好奇心驅使下，他們會將父母給自己買的電動玩具拆解開來，在發現了由電機、電池和各種齒輪組成的內部結構之后，他們知曉了讓賽車跑起來的原理。而同樣，在多數父母的眼中，幼兒的這一行為也是“惡意”的。其實，他們只是想要弄懂一些自己好奇而不懂的問題，這種心情需要得到成年人的尊重。

(三)關于興趣的要素“轉化”

興趣之所以需要被保護，是因為它是有價值的，它可以在幼兒成長經歷中，經過漫長的學習，進而轉化為技能、經驗、智慧。養成獨立觀察、獨立思考的習慣，幼兒就能逐步掌握解決問題的思路和方法，并形成記憶，為今后的學習工作打下良好的基礎。而且也只有經過轉化，實現價值的早期興趣，才真正值得幼兒教師保護并好生培養。通過興趣轉化為技能、經驗、智慧的過程，每一個幼兒都會成為未來某一領域的棟梁之材。

對幼兒實施活動興趣的引導，可以充分體現出幼兒教師“五力”之“活動指導能力”的強弱。因此，幼兒教師要合理利用周邊的各類教育資源，科學組織相應的教學活動，調動幼兒課堂的學習力，提升其學習專注度，進而優化育兒工作的綜合質量。對幼兒興趣的引導，其關鍵在于教師是否善于把握和捕捉教育契機，在言行情緒中掌控情感需求，在日常生活中滲透主題活動，在專設任務中實現多維推進。這是對幼兒教育課堂創造力的要求。其實，說得直白一些，就是考查教師課堂“抓亮點”，以及引導幼兒自己“抓亮點”的過程。這里面綜合考查幼兒的觀察能力、聯想能力、總結能力以及模仿能力。

比如，幼兒的名字可能就是一個亮點。名字中有“晨”字的小朋友，可能是早晨生的，也可能父母希望他像清晨復蘇的萬物，永遠朝氣蓬勃。另外，也可以從小朋友的穿著中找亮點，比如，有的小朋友穿了一件碎花裙子，很好看，有的穿了一身牛仔服，很新潮，這些都可以成為幼兒眼中的亮點。幼兒教師通過結合部分幼兒的名字，或者幼兒身上的某個服飾裝扮要素，設計有趣的啟蒙過程，可以有效地調動幼兒的課堂學習注意力。此外，幼兒教師有時還可以借助園區墻面的壁畫、墻紙等來塑造藝術氣息，或者將空白的墻面交給幼兒來參與布置。如擺放風車、水箱等裝飾，懸掛名畫，種植紫藤蘿、芍藥花，或者養一些魚來陶冶情操。此外，就是多帶領幼兒參與戶外活動，讓他們時刻保持好的心情，從而才有可能萌發新的想法。

四、 如何運用新媒體教學手段

(一)利用新媒體感官刺激吸引幼兒

互聯網自媒體的時代，新媒體技術與應用早已滲透各個領域，幼兒教育也不例外。如何利用新媒體技術提升工作效率和質量，就成了新的課題。

新媒體本身代表了最先進的傳播形式，首先會極大地引起幼兒的興趣，刺激他們的感官。幼兒階段是思維發展的敏感時期，主要以具體形象為主，新媒體能夠充分地發揮其優勢，利用圖、文、聲、像、影的特點，為幼兒呈現具體形象的圖文資料，來豐富和提升幼兒的形象思維。

但尤為要注意的是，預防幼兒在新媒體教學過程中沉迷這一形式，形成早期近視，以及對短視頻、電子游戲產生了過度的興趣，沉迷其中，不能自控，這樣反而影響幼兒的身心健康。因此，幼兒教師要牢牢掌控新媒體教學工具的運用。

(二)利用新媒體海量資源啟蒙教學

不管是從當今新時代幼兒群體本身的營養攝入和大腦發育來說，還是他們所接觸到的新媒體產品或平臺來說，都足夠現代化，且依舊持續保持著飛速發展。新媒體新技術能夠提高教學過程的便捷性和有效性，在教學過程中，也能極大地豐富幼兒學習的趣味性和知識的豐富性。

新媒體最大的優勢就是利用數字化信息化的技術，掌握了海量的信息資源，在幼兒教學工作中，這些資源取之不盡，用之不竭。運用多媒體技術進行動態演示，能把傳統教學中無法呈現出來的抽象事物和現象變得具象、直觀，便于幼兒能夠有效地掌握和理解，還可以鼓勵和引導幼兒去發現問題，分析問題，探索解決問題的方法，促使幼兒綜合能力的提升。

比如，最近在短視頻平臺流行一種幼兒快樂教育新方法——快樂的貪吃蛇，簡單來說，就是幼兒教師做“蛇頭”，其他的幼兒分布在幼兒園廣場的不同區域，教師分別穿越不同的障礙物來到不同區域的幼兒身邊，通過擊掌的方式，成功吃下“一顆豆子”，于是這名幼兒就成為蛇的新身體的一部分。幼兒教師可以登錄短視頻平臺，在線瀏覽這一幼兒園教育游戲活動全程視頻，在參考其中的游戲教育優勢同時，結合自身幼兒園的教育實情，對游戲做出適當的改編，生成符合本園的新貪吃蛇游戲，帶領幼兒一起玩，一起享受戶外體育游戲的樂趣。教師也可以在利用新媒體技術獲取教育資源的同時，提升自身的幼兒教育整體水平。

(三)利用新媒體網絡平臺開展宣傳

現代新媒體網絡技術，為實現教師自身活動指導能力的提升，提供了強大契機。幼兒教師需要樹立終身學習意識，具備終身學習能力，積極、主動利用現代新媒體網絡進行自主學習。比如，可以從自媒體平臺觀看其他省市示范幼兒園教師在組織教育教學活動時是如何引導和干預的，或者是在線請教名師，又或者瀏覽其他幼兒教師所撰寫的幼教論文等。這些都會對幼兒教師自身活動指導能力的提升有所幫助。

與此同時，幼兒教師還可以通過新媒體網絡平臺的途徑，在線與幼兒家長進行溝通，聽取家長朋友的意見和建議，以對幼兒園的各類主題教育教學活動做進一步的調整和優化，充分體現出幼兒教育“為了一切的孩子，為了孩子的一切，以及一切為了孩子”的基本原則。可以說，新媒體網絡平臺是很好的宣傳工具，我們不但要在機構內部辦好課堂，寓教于樂，也要搭上新媒體的快船分享更多對幼兒、對幼教工作有用的內容，這樣我們的學前教育明天將會變得更好。

五、 結語

百年大計，育人為本。希望每一位幼教工作者，回歸校園，回歸課堂，回歸本來的樣子。而基礎教育質量的提升，其中一個重要的環節，就是抓好教師團隊質量的建設。對此，文章從課程“五力”出發，對當代幼兒教師提出了五個方面的要求，即“觀察分析能力”“課程規劃能力”“活動指導能力”“診斷評價能力”以及“反思優化能力”。并且也在結合筆者自身的幼兒教育工作經驗基礎上，就如何實施科學、靈活而有效的活動指導，暢談了自身的觀點和看法，希望可以更好地在實際教學活動的開展中激發幼兒的活動參與興趣，讓幼兒可以通過聽、看、玩、做等活動，實現語言、健康、藝術等五大領域的全面發展。