初中語文課堂閱讀教學有效促進學生寫作的途徑分析

馬垚梅

一、 引言

在新課程改革的推動下，初中語文教學在內容選擇、教學方法、課程設置等方面得到了顯著改善，許多教學成果層出不窮，使我國初中語文教學水平得到了顯著的提高。然而，在不同的教育背景下，閱讀和寫作依然是初中語文教學的重點和難點，如何運用閱讀教學來提高學生的寫作水平，促使學生養成良好的閱讀寫作習慣，是每個初中語文教師都必須重視的問題。筆者根據多年的初中語文教學實踐，對初中語文課堂上的“以讀促寫”的方法進行了細致的剖析，以期對中學語文教師提出有益的意見。

二、 初中語文課堂閱讀與寫作教學的現狀分析

(一)初中語文課堂閱讀教學現狀

閱讀教學在中學語文教學中具有舉足輕重的作用，它不僅可以提升學生的閱讀能力、擴展他們的思維認識、幫助他們樹立正確的行為觀念，而且還可以對寫作教學起到一定的促進作用。但是，在實踐教學中閱讀教學并沒有很好地發揮促進寫作的作用，反而很多時候存在閱讀教學與寫作教學分離的現象，具體表現為以下幾點：①教師過于重視閱讀訓練而輕視興趣提升。受應試教育理念的影響，初中語文教師進行閱讀教學中，大多只關注知識結論，這個過程以機械式閱讀訓練為主，忽略了引導學生深入感受文章本身的深層次精神內核，很容易打擊學生的學習積極性，從而使其喪失繼續閱讀的興趣。②教師不能充分利用教科書自身的教學資源，只把教學內容停留在書本的表層，而不能深入地挖掘文本的情感和內涵，也不重視學生在課堂中的感受。③對教學形式的過度追求，對具體的教學效果不重視。目前，許多高校都要求教師主動進行教學改革，但是在實踐中，教師過于追求多樣化的教學模式，如在閱讀教學中引入了多媒體數字化教學，開展以活動形式為主的互動教學等，盡管形式多樣，改善了閱讀課堂的教學氣氛，但沒有把握到閱讀教學的基本目標，課后的具體效果并沒有本質上的提升，反而容易讓學生分心，影響了學生的閱讀和學習。

(二)初中語文課堂寫作教學現狀

培養學生寫作能力是初中語文課堂教學中的重要組成部分，雖然很多教師已經意識到寫作教學的重要性，也不斷嘗試了多種方式來提升寫作的教學質量，但在具體的教學實踐中，由于多種原因的影響，初中語文課堂寫作教學似乎陷入了一個發展瓶頸，其主要問題表現為以下幾點：第一，大部分學生害怕寫作。大部分初中學生沒有形成良好的寫作習慣，這就導致學生在寫作中不知道寫什么，也不知道怎么寫，整個寫作過程非常痛苦，且最終呈現出的效果差強人意。第二，教師缺乏有效的寫作指導。一方面，教師在進行寫作指導過程中缺乏針對性和有效性，整個寫作教學過程基本上以完成教學任務為主，教學過程集中在理論教學部分，學生并沒有從中找到適合自身寫作學習的方式方法。另一方面，教師在進行作文批改的過程中缺乏科學性。由于班級人數眾多，教師想要在規定的時間內完成作文批改，不得不加快作文的瀏覽速度，這必然會導致教師忽視學生寫作中的某些細節問題，最終使得學生對自身的寫作能力缺乏直觀認識。第三，教師容易從成人的角度分析學生的寫作內容。初中學生社會閱歷淺顯、知識儲備薄弱、思維認知簡單，其寫作內容的深度與廣度必然與成年人存在一定的差距，但很多教師并沒有意識到這一點，在教學和批改過程中不自覺地將自身的想法帶入其中，容易降低學生的寫作評價，影響寫作教學的整體效果。

三、 當前初中語文課堂寫作教學質量難以提升的主要原因

(一)學生缺乏生活體驗，不善于深度思考

寫作是思想和情感的表達，而生活則是思想和情感的源泉。因此，初中語文課堂寫作教學質量難以得到有效提升的本質是學生缺乏豐富的生活體驗，且沒有主動對生活中事物進行深入思考，而造成這種現象的原因主要有兩個方面。一方面，隨著我國教育內卷現象的進一步加劇，繁重的課業壓力讓學生難以顧及學習以外的其他事情，最終使得學生始終圍繞著家庭、學校以及各種培訓班打轉，學生沒有直接接觸外界世界的時間和機會，重復且機械的學習生活難以給學生更多的新鮮體驗。另一方面，學生缺乏正確的興趣引導，沒有形成良好的閱讀習慣，難以通過間接的方式了解外界信息，且在分析問題時僅停留在表面，缺乏深入思考的主動性，最終導致學生在寫作過程中缺乏素材，影響學生的寫作積極性。

(二)教材內容不夠完善，寫作指導缺乏整體規劃

教材是教師進行教學設計的主要依據，教材內容是否合理直接影響學生學習的最終效果。從實際教學情況來看，初中語文教材在內容設置上不夠完善，導致教師在進行閱讀和寫作教學時難以形成健全體系。第一，教材內容沒有從文本的角度進行排序，而是按照單元內容進行統一，使得寫作內容變得復雜化、重復化和碎片化，學生難以通過課本進行寫作知識的有序銜接。第二，教材內容本身并沒有建立一個明確的寫作教學體系，需要教師根據學生實際表現進行針對性的補充和拓展，如果為了完善寫作教學，很容易打亂課本本身的教學節奏，影響整體的教學進度，這本身需要教師進行權衡和選擇。

(三)教師對課堂寫作教學存在認知誤區

寫作教學是初中語文教學的重難點，教師本身專業性和教學能力是提升寫作教學有效性的關鍵點。但通過實地調研后發現，很多教師對課堂寫作教學存在一定的認知誤區，這些認知誤區嚴重影響了寫作教學的有序進行，主要表現為以下幾點：①寫作教學無序化。即很少有教師制定明確的寫作教學計劃，思考不同階段學生寫作教學的注意事項，基本上都是按照課后的作業布置寫作訓練項目，整個教學過程過于隨意。②寫作教學的目標不夠明確。寫作教學需要讓學生知道怎么寫和寫什么，還要讓學生學會分析考試中的作文題目，讓學生懂得審題，但在實際教學中很多教師有意無意地將作文教學與文學創作進行了混淆，向學生提出了很多不切實際的要求，使得學生在寫作上變得茫然沒有方向，嚴重影響了寫作教學的順利開展。③教師過于依賴以往的教學經驗，忽視對現有學生個性化差異的認識。不同時期學生所表現出的特點是不同的，教師不能過于依賴以往的教學經驗，過去的方式并不一定適合當前的學生，教師需要結合真實教學需要做出對應的教學調整，以此來實現寫作教學效用最大化。④教師評價不夠及時和準確。作文評價是鞏固寫作教學有效性的重要方式，雖然很多教師已經開始注意寫作評價，但由于工作任務量大，并不能及時準確地給予學生反饋，很多時候都在學生已經忘記自己寫作內容后才獲得教師的評價，嚴重影響了寫作教學的有效性。

(四)學生缺乏良好的寫作學習環境

現在的社會，各行各業的競爭都在加劇，教育的內卷也在加劇，社會風氣也變得急功近利，學校、家長的首要任務就是幫助學生取得好成績，考上好學校，這已經嚴重違背了教育的初衷。在初中語文教育中，教師的教學主要側重于練習和記憶，而忽視了對閱讀、寫作的關注，沒有給學生創造一個適合自己的學習平臺，也沒有形成一個良好的文化氛圍，這就使得他們的閱讀和寫作水平很難得到有效的提升。

四、 初中語文課堂閱讀教學促進學生寫作的有效策略

(一)根據學生的言語發展規律進行教學

任何事物的發展都需要遵循一定的規律，因此，初中語文課堂“以讀促寫”教學策略的實施也應該根據學生的言語發展規律進行教學。首先，遵循學生的外部言語發展規律。初中學生隨著學習內容的不斷深入，其本身所掌握的詞匯量和知識量都有所提升，但他們對語法以及寫作技巧的理解和掌握還處于初步階段，教師需要將其重視起來，強化學生寫作技巧方面的訓練。其次，遵循初中學生的內部言語發展規律。初中三年學生思維認知變化是非常快的，初一階段學生的思維認知依舊與小學高年級階段類似，整體表現為思維活躍、好奇心強等特點。初二和初三階段學生隨著自身知識體系的完善，學生的出聲思維現象越來越少，整個思維模式趨于成人化，對一些內容有了自己的想法和認識。因此，教師應該抓住學生思維模式的變化趨勢，引導學生自主思考和分析，為學生健全自身思維模式打好基礎。最后，教師應該遵循學生的情感發展規律。初中階段學生已經形成了基本的榮辱觀和自我認知，教師在進行閱讀寫作教學中，應該盡可能地減少對學生的負面評價，對學生的優點給予正面評價，利用學生的虛榮心來激發學生的學習積極性，促使學生主動地配合教師開展各項教學活動。

(二)吸納傳統語文教學中以讀促寫的教學優勢

隨著新課程教學改革的不斷推進，各種創新教學方式不斷地涌現出來，越來越多的教師開始批判傳統教學的不足，甚至有一些教師認為傳統教學模式一無是處，但通過實踐研究可以看出，傳統語文教學中依舊存在很多優點值得教師學習，教師需要結合教學實際盡可能地在傳統教學的基礎上進行教學創新，以此來提升初中語文閱讀與寫作教學的有效性。首先，在寫作教學中，教師應該向學生傳授只有“厚積”才能“薄發”的原理，重視學生的閱讀積累并有針對性地進行寫作訓練，按照教學和考試需要，要求學生盡可能地背誦課本內容，實現學生詞匯量和寫作素材的快速積累。其次，教師應該重視課堂講解和與學生的互動，這里的講解并不是簡單的內容泛讀，也不是過分地精講，而是系統化的誦讀，有意識地引導學生進行思考和總結，讓學生了解到閱讀與寫作之間相互促進的關系，以此來更好地進行語文寫作教學。最后，教師應該注重傳統教學中的讀寫結合，結合學生學習興趣和特點，創新寫作訓練方式，讓學生在閱讀和寫作之間進行靈活轉化，讓學生在潛移默化的訓練中形成屬于自己的寫作技巧，提升學生的語文綜合能力。因此，教師應該重視吸收傳統語文教學中的優勢和經驗，實現去其糟粕取其精華，根據以學生為教學主體的理念，建立新的語文閱讀和寫作教學體系，全面提升初中語文教學質量。

(三)進一步提煉語文教材中的寫作資源

首先，教師應該正確地了解語文教材。語文教材中的每一篇課文都是精挑細選出來的，其本身就極具文學價值、教育價值，教師應該正確了解語文教材本身的教育意義，利用教材本身的內容提升學生的語文基礎知識，完善學生的閱讀技巧和寫作技巧，實現學生語文綜合素養的快速提升。

其次，語文教師應該正確看待課文并合理地應用課文進行教學。一方面，語文教材是實施閱讀教學和寫作教學的理論依據和重要載體，任何一篇課文本身都具有不同的教育目的，教師應該努力從不同的角度對其進行解構，改變傳統照本宣科似的教學方式，培養學生形成多角度看待問題的習慣，真正地從教課文向用課文轉變。另一方面，整個教學過程應該處于動態調整中，教師應該保持課文本身內容范圍，并在此基礎上根據學生的反饋靈活地進行策略調整，真正地讓學生了解“學什么”和“怎么學”，為學生養成自主學習習慣打好基礎。

最后，教師應該盡可能地挖掘課文潛在的寫作資源。課本內部的寫作資源非常豐富，除了常見的好詞、好句外，教師還可以根據寫作背景、作者生平、相關文章評論等內容進行資源的拓展，引導學生學會資源搜集。此外，教師還可以從文章的寫作方式、情感表達方式、文章結構等方面對其進行詳細分析，以此來提升學生的寫作基礎，幫助學生系統地了解如何寫作。這樣既能使學生更好地改變過于依賴的學習心理，不再限制其個性化發展，也能在自主意識中挖掘寫作素材，使寫出的文章生動有內涵，進而推進正常教育工作的有序開展。

(四)向學生推薦適當的課外延伸讀物

受益于信息化技術的普及和發展，初中生已經可以非常輕易地接觸到各種閱讀信息，雖然可以有效拓展學生的知識面，讓學生間接地了解外部世界，但由于網絡信息缺乏有效監管，且學生本身缺乏對信息的判斷和篩選能力，如果不進行有效的引導，很有可能給學生造成不良影響，讓學生沉迷于流行文化中，喪失學習經典、感悟傳統的興趣。因此，教師需要著重加強對學生的正面引領作用，通過思維規律的掌握與學習特點的了解，有目標性地設計更加精準的教育計劃，鼓勵學生始終在有效的閱讀活動中，更好地提高寫作能力，并增加知識儲備。初中語文教師應該向學生推薦適當的課外延伸讀物，豐富學生知識閱歷的同時，給予學生正向積極的引導，促使學生養成良好的閱讀和寫作習慣。例如，為了提升學生的閱讀興趣，可以向學生推薦像《讀者》《青年文摘》一類內容豐富、短小、可讀性高的雜志，讓學生逐漸習慣閱讀。而后想要提升學生的閱讀深度，引導學生進行自主思考，教師可以向學生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《名人傳》等經典書籍，通過這些文學經典可以進一步促使學生養成正確的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，為其今后的寫作打好基礎。當學生的閱讀體驗提升后，就會自然而言激發主動參與寫作活動的積極性。教師需要引導學生在閱讀時，善于總結歸納其中的經典詞句，并有目的性地針對自己的實際情況，快速調整寫作目標，幫助學生在教師的引導下，以積極的態度與良好的學習習慣保證寫作質量的提升。為了更加突出閱讀對寫作教育的助力作用，教師還需要引導學生從不同的角度出發，對文章的整體結構、寫作角度、創作意圖進行合理分析，并主動積累經驗應用于之后的寫作活動中。這樣既能使課外閱讀更好地幫助學生強化自學意識，也在知識的不斷積累中，使寫作經驗得到真正提升。

五、 結語

綜上所述，在當前復雜的教育環境下，如何更好地進行閱讀教學，發揮閱讀教學對寫作教學的促進作用，是每個初中語文教師需要重點思考和研究的課題內容。教師需要改變傳統粗放型的教學理念，結合素質化教育要求，堅持以學生為教學主體，進行有針對性的教學策略調整，讓學生真正知道該如何閱讀、如何寫作，使學生主動投入閱讀和寫作學習中，以此來提升學生的語文綜合素養。