小學數學線上線下相結合的生活化教學實踐研究

吳珍華

隨著社會發展步伐的不斷加快，教育信息化進入2.0時代，這也意味著教育將開啟智能時代教育，教育信息化的核心是教學信息化，相比于傳統教學模式，信息化教學的優勢除了信息技術對教學產生的促進作用外，更重要的是在于它正在潛移默化地改變著人們的生活和學習方式，并以包容性強、抗風險能力強的特點迅速占據各個教育領域的優勢地位。尤其是在疫情全面暴發的時期，信息化教學模式達到前所未有的高潮，它所倡導的線上教學方式讓教學乃至整個教育體系保持著正常運轉，使學生的學習發展得到了有效保障。但疫情的陰霾終將消散，“撥開云霧見光明”，伴隨社會各領域的發展重新回到正軌，線下教育的回歸似乎褪去了線上教育的熱潮，但這并不意味著人們遺忘了線上教育模式，身處后疫情時代，作為教師，最深刻的體會是線上+線下相結合的教育模式已深入人心，正在悄然改變著教與學的思維與方式。那么，小學數學學科作為基礎教育課程中不可或缺的一部分，如何堅持在小學數學教育教學中植根于生活化教學實踐，有效貫徹落實“線上+線下”的教育模式，以實現教學效果的最大化是當前每個數學教師都需要做出積極轉變的。

一、 小學數學教學現狀及其對策分析

嚴格意義上來說，數學是一門以數學概念為基礎，以數學特有的思維方式和思想方法為核心，以培養學生數學探究能力和理性精神為目的的一門學科。小學階段所涉及的數學概念都是非常基礎、非常重要的，越是簡單的往往越是本質的。由此可見，小學數學雖是最基礎的課程，但也是學生整個數學學習生涯的根基所在，學好數學，對學生今后的成長發展至關重要。從小學數學教學現狀來看，可謂令人喜憂參半。一方面，在課程改革理念的引導下，數學教學經歷了由以教為主到以學生學為主的深刻轉變，再加上教學方式的多樣化、信息化以及教師素養的全面提升，使數學課堂的各個角落彌漫著一種勃勃生機。另一方面，令人擔憂的是，在實際教學過程中，也存在著一定的問題，比如，在轉變教學思維方面，“線上+線下”的教學模式難以發揮出應有的效果；又如，如何平衡線上教育本身的不足以及它與生活化實踐之間的關系，具體表現在，學生在認可線上教學的方式后，忽視線下教學的合理性，導致光學不練的現象有所增加。要想解決這一問題，離不開教師與學生的共同努力，既需要教師在教學中注重數學教學的生活化規律，發揮出數學操作性和應用性強的優勢，同時，也要求學生認識到“線上與線下”兩種方式的特點和目的，逐步形成整合學習的思維習慣，從而為自身數學素養的發展奠定堅實的基礎。基于此，筆者將結合實際教學案例，從“線上與線下合出力”和“生活運用提能力”兩大方面入手，展開具體闡述。

二、 線上與線下合出力

線上與線下相結合的教學模式是指學生在自主學習的基礎上，教師通過分享教學視頻，與學生進行互動，并開展一系列如精講重點、答疑解惑的教學方式，相比于傳統單方面的線下教學，它能更好地權衡教與學的關系，促進學生自主學習能力的發展。對小學數學學科來說，這種教學模式的主要優勢體現在以下兩個方面。

(一)線上教學優勢

1. 能夠突破地點的限制，尤其是在后疫情時代，當周圍環境中的不確定性因素增加的時候，學生的線下學習就會面臨停課的窘境，但秉著“停課不停學”的原則，線上教學的方式為教學開辟了新道路，對學生來說，它可以讓學生隨時隨地地進入課程的預習和復習中去，并在教師的指導下實現對知識的掌握和運用；對教師而言，這種教學模式可以有效實現教學的時空優勢互補，使教學內容更加豐富。比如，在講述“圓的周長”這一課知識點時，線上課堂為學生提供了更多自主預習和探究的空間，使學生不再局限于傳統有限的空間內，增強了其思維的開闊性。

2. 能夠實現教學資源的共享，線上教學有利于整合優質教師資源，設計出優秀的教學方案，同時，還能給予學生更廣闊的學習空間，提高學生的學習能力和探究能力。由此可見，線上教學真正做到了教育資源的“共建共享”。具體到小學數學教學過程中，還是以“圓的周長”探究為例，線上課堂所具備的教學資源整合優勢，能夠最大限度地增強教學的靈活性，在課前準備環節，教師可以通過搜集優秀教學視頻或課件，創新課堂教學技巧，豐富教學內容；在探究活動中，可以通過信息技術圖文并茂的特點制作合理的數學活動，增強教學的趣味性。而站在學生的角度，資源共享的優勢更是明顯，在教學活動中“面對面”學習方式不僅能夠讓學生選擇性地接收教師提供的資源，滿足自身個性化的學習需求，而且加強了師生、生生之間的互動，形成了良好的共學局面。

(二)線上與線下相結合的教學案例分析

線上與線下相結合的教學模式為數學教學提供了極大的便利性和靈活性。尤其是在教與學之間的互動上，這種模式在實踐中優勢被展現得淋漓盡致。筆者將通過“微課”和“重難點剖析”兩個方面，并結合與之相關的教學案例對后疫情時代實現小學數學線上與線下相融合的具體策略展開進一步闡述。

1. 以微課為載體，豐富教學內容

微課作為互聯網時代背景下一種有效的教學手段，在提高課堂教學效果方面具有顯著的積極作用。合理運用微課，是實現線上與線下相結合的教學模式的有效途徑之一。具體到小學數學教學實踐中，教師作為教學的主導者，除了具有過強的專業素質外，還要具備良好的信息化素養，能夠將設計好的微課合理運用到教學過程中。比如，在教學“比較圖形的面積”這一課內容時，首先，教師應根據教材內容，可以通過微視頻的形式展示生動的圖形之間的“對話”，以這種“對話”來激發學生的學習興趣，同時也能讓其對本課的重點知識有初步認識。之后，讓學生對相似圖形和不同圖形之間的面積大小展開猜測和假設，并利用手中的工具動手操作，驗證圖形之間面積相等。進而，給予學生展示自我的空間，讓學生利用線上課堂的優勢展示自己比較圖形面積的方法，如，轉化法(將不規則圖形通過分割、拼接轉化為規則圖形后，再進行面積對比)。最后，教師與學生共同總結歸納比較圖形面積的方法，并借助微課的形式加以展示，如，視頻中依次介紹“數方格法、重合法以及轉化法”，以強化學生的理解。除此之外，教師還要利用微課創意數學活動，訓練學生的學以致用能力。通過這樣的方法，達到預期的教學目標的同時，還有助于增強學生的數學思維能力。

2. 深入剖析教學重難點

相比于傳統單一的線下課堂，線上與線下相結合的優勢就在于它能夠合理規劃教與學的時間，使教學中的重點知識講解變得更加透徹，同時，也有助于增強學生的思考能力。因此，在小學數學教學中，教師應利用線上課堂剖析知識難點，再利用習題訓練來鞏固學生的學習成果。比如，在教學“平行四邊形的面積”這一課內容時，為了提高學生的學習效率，教師應抓住學生在家學習的契機，通過線上與線下課堂相結合的方式來展開教學。一方面，教師應根據教材內容，通過多媒體課件出示問題情境，引導學生觀察思考：一塊平行四邊形草坪和一個長方形草坪，哪個面積更大？接著，讓學生分別提出自己的假設，并自主動手操作——制作一個平行四邊形和一個長方形。之后，進一步展示問題：平行四邊形和長方形在特征方面有著一定的聯系性，那它們的面積會有怎樣的關聯呢？進而，給予學生充分的時間思考，引導學生通過裁剪、拼接完成平行四邊形到長方形的轉化，以鍛煉學生的自學能力。最后，教師再通過線上課堂為學生精講轉化過程，在講述過程中，既要借助動畫形式增加教學趣味性，也要輔以生動的語言來降低知識理解的難度，以促進學生數學思維能力的發展。另一方面，在學生掌握面積公式的基礎上，可以通過課件出示相應的練習題，鞏固學生的理解，同時，也要引導學生尋找生活中的平行四邊形物體，并標上數值，體會數學圖形計算在生活中的應用。如此一來，有助于課堂變得更加高效且靈活，并使學生獲得學習的沉浸式體驗。

3. 創新互動形式

課堂互動是課堂教學中不可或缺的環節之一，良好的師生、生生互動是高效課堂的重要保障，面對充滿驚喜的線上課堂，學生有了自己的獨處空間，這有效避免了傳統課堂互動由性格差異而產生的尷尬，對教師來說，課堂互動方式與效果儼然成為優化教學效果的關鍵。具體到小學數學教學過程中，教師應從實際出發，利用線上與線下相結合的策略，大膽嘗試新的互動形式。比如，在教學“你說我搭”這一課內容時，首先，教師應通過線上課堂為學生展示各種形式的立體圖形，并從正面、側面和上面告訴學生相關線索，讓學生在課堂上積極發言，并自己動手做一做，通過“我說你搭”活動，創設了游戲的氛圍，使學生在游戲活動中總結確定一個所搭的立體圖形，有助于培養學生空間想象能力和空間觀念。之后，老師用3個正方體又搭出了一個立體圖形，從正面看是兩個小正方形，第三個正方體能放在什么位置？先引導學生展開獨立想象、嘗試動手搭一搭驗證自己的想法。在爸爸、媽媽的配合下，找一找一共存在幾種可能。最后，師生共同總結。通過這樣的方法，讓學生的互動人群由同學、師生變為自己的親人，提高了學生學習的主動性。除此之外，還可以創新師生互動形式，給予學生線上自主互動的時間和空間，采取邊交流邊動手的方式，讓學生得以在線上交流和討論中理解立體圖形的特征，形成良好的立體化思維。

三、 生活運用提能力

生活實踐能力的高低是衡量一個人綜合素質的基本指標，數學教學的目的之一就是要培養學生運用數學知識解決問題的能力。而小學生正處于好奇心旺盛和動手能力強的最佳時期，培養學生良好的實踐能力與思維習慣至關重要。那么，如何基于線上與線下相結合的教學模式有效展開生活化教學實踐儼然成為每個教師必須積極思考的重要課題。筆者將嘗試從以下兩個方面入手，對此展開具體論述。

(一)線上教學與實踐相結合

線上教學雖優勢明顯，但也存在一定的誤區，主要表現在教學過程中容易顧此失彼，使學生產生一種學會即會用的幻覺，這主要是由于線上課堂豐富的講解形式和教學內容，容易讓學生掉入光學不用的“陷阱”中。因此，對教師來說，既要有登高望遠的眼光和實力，具備合理運用線上課堂資源的能力與素養，同時，也要腳踏實地，注重培養學生的實踐能力，真正做到知識與能力的有機統一。

例如：在教學“圓的周長”這一課內容時，為了提高學生對知識的理解和運用能力，教師應將線上課堂與生活實踐有機結合起來。首先，教師應精心設計教案，根據學生的學習水平和教材標準，設置合理的教學目標，比如，這課的目標除了要讓學生認識圓的周長，能用滾動、繞線等方法測量圓的周長外，還要引導學生運用圓周率解決一些實際問題。之后，利用線上和生活化實踐相結合的策略，設計教學環節。比如，在教學導入環節，教師應讓學生拿出事先準備好的玩具車輪，接著通過線上活動來激發學生的學習興趣，活動過程以滾動法來測量車輪，并引導學生積極發言。進而，再引導學生發揮想象力，運用其他方法來測量車輪的周長，比如，利用生活中隨處可見的線，通過繞線的方式來測量圓的周長，以讓學生體會測量曲邊圖形周長的多樣化方法，滾動法和繞線法都是利用了數學中的轉化思想，把圓周的曲線轉化成了可以測量的直線。最后，教師再進行相應的總結和歸納，并讓學生將圓的周長的計算方法運用到生活實際中，尋找生活中圓形物體，鍛煉自身解決問題的能力。

(二)實踐活動出真知

實踐活動的開展是數學教學的重要方面，對小學生來說，活動教學法不僅符合其身心發展規律，而且有助于活躍課堂氛圍，提高學生的綜合素質。而在教育信息化背景下的活動教學法，線上與線下活動相結合是不可逆轉的教學趨勢。但這并不意味著要完全拋棄傳統活動法，而是在形式和內容上進行一系列的調整，可謂是教學的一大創新之舉。因此，在核心素養引導下的小學數學課堂，教師應創新實踐活動方式和內容，提高學生探究數學活動的深度和廣度，從而使學生在活動中獲得樂趣的同時，不斷增強自身的合作能力和探究能力。

例如：在教學“扇形統計圖”這一課內容時，為了達到課堂教學目標，提高學生的生活實踐能力，教師要從以下兩個方面著手。一方面，基于疫情在家的線上課堂，開展豐富的線上學習活動，在具體的教學過程中，教師可通過舊知識復習來導入新課，之后，通過合理的問題情境對學生進行進一步引導，如，出示課件，“小明一天食物攝取量的統計表”，詢問學生：小明這一天的飲食結構合理嗎？我們可以采取哪種統計圖的方式來看出一個人的飲食結構呢？給予學生充分的時間思考、探究，初步體會扇形統計圖的應用價值。進而，開展學生線上交流活動，讓學生自主總結扇形統計圖的特點和作用，并派出小組代表在課堂上積極發言，以此來增強學生的理解能力和學習能力，為進一步教學奠定基礎。另一方面，教師應在學生掌握知識的基礎上，引導學生自主開展生活實踐活動，尋找生活中的實際案例，運用所學的統計圖相關知識解決實際問題，比如，利用扇形統計圖調查家人運動愛好情況，并自主制作統計圖在課堂上展示。又如，利用已學的條形統計圖的相關知識，統計家庭中每個人喜歡吃的早餐類型和數量或者記錄一周內的天氣變化，以讓學生充分認識到知識在日常生活中的使用價值。如此一來，既能夠保證教學效果，同時，也有助于學生知識與能力的統一。

綜上所述，在小學數學教學中運用線上與線下相結合的方式開展生活化教學實踐，對進一步滿足高效課堂和核心素養發展的要求有著顯著的促進意義。在新時代信息技術高速發展的潮流下，線上教育與線下教育相結合的優勢必將被更多的人重視，必定會被廣泛地應用于課堂教學中，為教學的改革與發展注入新的活力。而作為一名優秀的小學數學教師，必須緊跟時代發展，創新教學的形式與內容，理念與方法，以更好地滿足學生多樣化的學習需求，從而為實現小學教育工作朝著更高層次發展做出不懈努力。