小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探究

白瑞雪

對(duì)小學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)就是核心，是學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)消化吸收和理解、應(yīng)用等多方面能力的表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)階段基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展相結(jié)合，借助科學(xué)有效教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供幫助。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義

(一)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)特征主要體現(xiàn)在全面性、基礎(chǔ)性方面，與學(xué)生發(fā)展的諸多領(lǐng)域密切相關(guān)，其中數(shù)學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用意識(shí)及計(jì)算能力、探究興趣、邏輯思維等最具代表性。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)啟蒙性學(xué)科，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要與學(xué)生思維認(rèn)知水平、社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化和調(diào)整，確保教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范圍，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。其次，邏輯思維能力，也有推理能力之稱(chēng)，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納并總結(jié)各種數(shù)學(xué)習(xí)題與知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)事物發(fā)展的一般規(guī)律，將特殊規(guī)律總結(jié)出來(lái)，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建提供有利條件。最后，在學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)興趣的情況下，才能夠?yàn)閷W(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供源源不斷的動(dòng)力，所以需要教師在趣味性教學(xué)方式方法的應(yīng)用方面提高重視程度，與學(xué)生性格特征相結(jié)合，圍繞對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、課堂活動(dòng)進(jìn)行制定和組織。

(二)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義

在與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的情況下組織、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能夠使數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性得以全面反映出來(lái)，也能夠促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)意識(shí)的形成，確保學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)觀念進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中具體問(wèn)題的有效解決。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度的有效強(qiáng)化，在學(xué)生發(fā)展及學(xué)科教學(xué)方面起到的作用十分顯著。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師組織教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生借助一些數(shù)字圖形及數(shù)字符號(hào)等表現(xiàn)生活中的一些物體，為學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的深入了解提供輔助作用，這不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激活，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材中知識(shí)更好地理解提供有利條件，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，保障學(xué)生各方面發(fā)展需求得到充分滿足。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景——培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

一直以來(lái)，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是以被動(dòng)式為主，學(xué)生數(shù)學(xué)思維探究能力的鍛煉和培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成受到了影響，加之課堂秩序的維持、學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解、數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高、學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)等一系列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣為基礎(chǔ)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，必須要重視學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的提升。首先，在學(xué)生探究興趣、好奇心方面進(jìn)行培養(yǎng)，基于說(shuō)教式教學(xué)方式方法的改進(jìn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性有效提高。其次，注重新課改精神的貫徹落實(shí)，基于教學(xué)觀念的積極轉(zhuǎn)變，加之借助趣味性、啟發(fā)性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

例如：學(xué)習(xí)“生活中的大數(shù)”這一課知識(shí)時(shí)，教學(xué)中教師可將任務(wù)提前布置給學(xué)生：“學(xué)校要在本周末組織足球比賽，但是不知道哪一個(gè)體育館能夠容納一年級(jí)的整體教師和學(xué)生，所以教師想將以下這個(gè)任務(wù)布置給同學(xué)們，即針對(duì)你家附近的體育館能容納多少人進(jìn)行調(diào)查。”該任務(wù)密切關(guān)系著學(xué)生的日常生活，同時(shí)也十分符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，且學(xué)生對(duì)體育比賽游戲的熱衷程度也較高，所以學(xué)生能夠在教師布置的任務(wù)中積極參與。但值得注意的是，因?qū)W生之前并未與較大的數(shù)相接觸，所以具體統(tǒng)計(jì)過(guò)程往往會(huì)有一定難度存在，此時(shí)教師課堂講課的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行詢問(wèn)，并針對(duì)未完成任務(wù)的學(xué)生詢問(wèn)具體原因，以此為新課的針對(duì)性開(kāi)展、順利推進(jìn)等提供有利條件。此外，教師還可詢問(wèn)學(xué)生自己生活中還有哪些數(shù)存在？以此在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，進(jìn)一步挖掘生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)。

(二)教師合理引導(dǎo)——增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

作為一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)用性的學(xué)科，數(shù)學(xué)密切聯(lián)系著實(shí)際生活，與此同時(shí)，歷史上一些數(shù)學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)也通常是以生活為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)該方面進(jìn)行分析，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源途徑。此外，因數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展與生活中具體案例密不可分，而在數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活的情況下，必然會(huì)出現(xiàn)教條化和僵化現(xiàn)象，所以教師必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握提供便利，確保學(xué)生能夠基于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，使實(shí)際生活中的問(wèn)題得到切實(shí)解決。具體來(lái)說(shuō)，教師可在學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面提高重視程度并給予引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)。

例如：教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的前期，數(shù)學(xué)教師可將相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中和百分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行搜集，促使學(xué)生能夠圍繞這一生活現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行自主探索，之后在課堂上師生之間進(jìn)行分享、交流、探討，以此幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感、自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師即可對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的目標(biāo)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)中自身的主體地位進(jìn)行切實(shí)體驗(yàn)，深刻認(rèn)識(shí)，了解到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活現(xiàn)象之間的密切關(guān)系，使學(xué)生觀察信息、分析信息、歸納信息等能力得到切實(shí)提高。

再如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課知識(shí)時(shí)，可從以下問(wèn)題的設(shè)計(jì)出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)：“小明陪媽媽到超市買(mǎi)菜，買(mǎi)了5元錢(qián)土豆，3元錢(qián)西紅柿，2元錢(qián)大蒜，結(jié)賬時(shí)小明媽媽付給收銀員共計(jì)20元錢(qián)，如果你是收銀員，會(huì)將多少錢(qián)找給小明的媽媽?zhuān)俊贝藭r(shí)學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與之前所學(xué)退位減法等相關(guān)知識(shí)結(jié)合，能夠快速計(jì)算出答案，即會(huì)找給小明媽媽10元錢(qián)。之后教師可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生到文具店買(mǎi)文具，讓學(xué)生先將自己要購(gòu)買(mǎi)的商品價(jià)格和要找的零錢(qián)計(jì)算出來(lái)，之后將自己的計(jì)算結(jié)果和文具店老板的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，看二者是否一致。借助此種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也利于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題這一良好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

(三)結(jié)合圖片視頻——培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，必須要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，以小學(xué)生實(shí)際情況為主要依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)知識(shí)，以此幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的好奇感逐步增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的過(guò)程中，需要教師借助相關(guān)圖片及視頻等的應(yīng)用，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，此種方式也能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平。核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容就是數(shù)形結(jié)合思想，而在課堂教學(xué)中基于數(shù)形結(jié)合方式的應(yīng)用，以更加直觀的方式向?qū)W生展現(xiàn)課堂教學(xué)中的知識(shí)，能為學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切實(shí)掌握提供輔助作用。

例如：以“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課知識(shí)為例，該方面知識(shí)存在的一個(gè)顯著特征就是抽象性，教學(xué)中如果僅以教師的口述式、板書(shū)式講解形式為主，自然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，也極有可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀念。為切實(shí)規(guī)避這方面問(wèn)題，教學(xué)中教師就可選擇數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)照片或圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式方法的應(yīng)用達(dá)到高質(zhì)量、高效率教學(xué)目的，教學(xué)中通過(guò)多媒體輔助設(shè)備中停止、播放等功能的利用，全方位展示圖形的具體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，此時(shí)必然利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的清晰認(rèn)知與理解，也能為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久保持提供有利條件，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想也能夠逐步形成。

(四)采用模擬實(shí)驗(yàn)——提高學(xué)生分析能力

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小是其顯著特征所在，所以天性愛(ài)玩，也缺少足夠的耐心，注意力不集中的現(xiàn)象更是極易出現(xiàn)。考慮到小學(xué)生的種種特征，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，就可選擇模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，在課堂中以游戲形式帶入生活實(shí)踐，以此確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力有效提高，同時(shí)通過(guò)這樣的實(shí)踐操作，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，幫助學(xué)生勇于探索的精神逐步養(yǎng)成。

例如：學(xué)習(xí)“可能性”這一課知識(shí)的過(guò)程中，通常會(huì)遇到以下問(wèn)題：“將5個(gè)紅球和2個(gè)藍(lán)球裝在一個(gè)箱子中，摸出一個(gè)球后放回，此時(shí)有多大概率會(huì)摸出藍(lán)球呢？”針對(duì)該問(wèn)題的講解來(lái)說(shuō)，教師就可利用實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展達(dá)到良好的教學(xué)目的，即先準(zhǔn)備好紙箱一個(gè)，之后按題目要求將對(duì)應(yīng)的球放入其中，讓一名學(xué)生來(lái)摸球，而其他學(xué)生則圍繞每次摸出球的顏色進(jìn)行記錄，在摸了大概三十次時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)共同統(tǒng)計(jì)，之后借助同學(xué)之間的思考、探討，挖掘得出這樣結(jié)果的原因是什么？有沒(méi)有其他可能呢？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助此種模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的應(yīng)用，能確保學(xué)生處在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行高效化、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力的切實(shí)提高。

(五)組織合作學(xué)習(xí)——發(fā)展學(xué)生綜合能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)主要特征就是借助不同方法仍然能夠獲得相同結(jié)論，如一題多解等都能夠凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的此種特征。而在教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，為幫助學(xué)生多方面思考能力得到綜合培養(yǎng)，教師就可選擇合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互之間的合作與探討、交流、質(zhì)疑等，將小組同學(xué)在思考中遇到的各類(lèi)問(wèn)題有效解決，進(jìn)而得出準(zhǔn)確結(jié)論。在各小組成員進(jìn)行互相探討和交流的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)思維碰撞和交融的目的，可帶領(lǐng)學(xué)生深刻意識(shí)到一種問(wèn)題的解決方法可以有多種，也能夠進(jìn)一步延伸學(xué)生的思維邊界，確保學(xué)生靈活思考問(wèn)題、大膽猜想等能力得到綜合有效培養(yǎng)。

例如：教學(xué)“運(yùn)算律”這一課程知識(shí)時(shí)，以其中的乘法交換律與結(jié)合律這一知識(shí)點(diǎn)為例，教學(xué)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有以下問(wèn)題：“超市米糧區(qū)正準(zhǔn)備進(jìn)一批貨物，其中要進(jìn)50袋高筋面粉，60袋大米，兩種貨物每袋均為45kg，此時(shí)貨物運(yùn)送時(shí)需要一個(gè)限重多少的大貨車(chē)呢？”解答該題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)選擇(50+60)×45的方式計(jì)算需要一個(gè)限重多少的大貨車(chē)；還有一些學(xué)生會(huì)選擇50×45+60×45的方式來(lái)計(jì)算。此時(shí)，教師可圍繞這兩種不同算法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討并針對(duì)哪種方法更簡(jiǎn)便進(jìn)行對(duì)比，之后再讓學(xué)生思考有無(wú)其他計(jì)算方法。這一教學(xué)方式方法的應(yīng)用，利于學(xué)生敢于思考思維的培養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生喜歡嘗試、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

(六)留給學(xué)生時(shí)間——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，大部分教師主要應(yīng)用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，即以教學(xué)大綱為依據(jù)，將大量知識(shí)灌輸給學(xué)生，之后學(xué)生會(huì)針對(duì)一些簡(jiǎn)單或自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行選擇性接受，導(dǎo)致師生的教和學(xué)節(jié)奏不同步。而在新時(shí)期素質(zhì)教育貫徹落實(shí)的背景下，教師要深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以需要教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生需求和能力為參照依據(jù)，開(kāi)展因材施教的教學(xué)，將課堂大量時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的切實(shí)培養(yǎng)。

例如：以“角的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師可引導(dǎo)學(xué)生自主看書(shū)并進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生將周?chē)嬖诘慕钦页觯蜥槍?duì)自己想象的角度進(jìn)行探討。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比分析的方式，來(lái)探索角的特征。如角的頂點(diǎn)有幾個(gè)？邊有幾條？直角是什么樣的？銳角是什么樣的？借助這些問(wèn)題的引導(dǎo)，利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，同時(shí)在該環(huán)節(jié)教師將自身指導(dǎo)作用充分發(fā)揮，針對(duì)性指點(diǎn)學(xué)生，能切實(shí)向?qū)W生交還課堂的主動(dòng)權(quán)，也利于學(xué)生對(duì)角這一知識(shí)認(rèn)知、理解程度的加深，更重要的是可保障學(xué)生知識(shí)探索能力的逐步提高。

(七)整合不同學(xué)科——獲得最佳教學(xué)效果

核心素養(yǎng)的顯著特征就是綜合性，是對(duì)各學(xué)科融合結(jié)果的充分反應(yīng)。新課改對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合尤為重視，同時(shí)一些專(zhuān)門(mén)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)也隨之設(shè)立。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一旦教師僅以單一課程為依托開(kāi)展教學(xué)工作，很難保障學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)其和各學(xué)科之間并不是以獨(dú)立特征為主，反而存在一定聯(lián)系，所以具體教學(xué)環(huán)節(jié)需要數(shù)學(xué)教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科，使學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的整合能力得到切實(shí)鍛煉，確保借助數(shù)學(xué)課堂逐步推進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

例如：整合數(shù)學(xué)和語(yǔ)文。數(shù)學(xué)學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與實(shí)事求是精神，語(yǔ)文學(xué)科的終極目標(biāo)則在于促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)不斷提高，且在學(xué)生的情感教育方面更為重視。看似兩個(gè)不同的學(xué)科，不僅在內(nèi)容上存在一定關(guān)系，同時(shí)形式方面的聯(lián)系也十分密切。如數(shù)學(xué)課本中的一些數(shù)學(xué)科學(xué)家故事都和語(yǔ)文學(xué)科之間存在密切的聯(lián)系，通過(guò)此種聯(lián)系可輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知和思考程度的有效提高，同時(shí)基于數(shù)學(xué)故事等的閱讀，也能確保學(xué)生從中獲得啟發(fā)，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)有效提高。

再如：結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)歷史文化。我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)科在古代就很發(fā)達(dá)，從古至今也有一批卓越成就的數(shù)學(xué)家不斷涌現(xiàn)，如祖沖之、劉徽等。數(shù)學(xué)課堂上，教師就可融入上述與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化相關(guān)的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行了解。以“圓”這部分知識(shí)為例，教師可將數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)明“圓周率”的故事介紹給學(xué)生，有效提升學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

三、 結(jié)語(yǔ)

新課改下，素質(zhì)教育的大力提倡，使得越來(lái)越多的一線教師開(kāi)始深刻意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)不斷實(shí)踐學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生良好數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維有效養(yǎng)成，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。