淺析基于多元情境優化小學音樂教學中的思政教育

陳琴娟

當前階段，在思想道德教育工作重要性日益凸顯的大環境中，小學階段很多教師并沒有真正認識到培養學生思想道德素質的必要性和重要意義，其中自然包括小學音樂學科教師，他們通常還是會將幾乎所有的精力都投入到傳授專業知識與能力方面，而較少在其中滲透德育元素，所以自然無法助力學生思想道德修養優化。與此同時，小學階段很多音樂教師雖然認識到了整合專業教學與思政教育的必要性，也在相關工作中投入了較多精力，但很多時候都難以達到預想效果。究其原因，很多小學音樂教師在專業教學中所采用的思政教育手段都缺乏一定的科學性與針對性，無法為學生創設適用有益教學環境與條件，無助于學生高效學習，最終自然也就阻礙了學生思想道德素質的提升。鑒于以上所述，在當前新課標背景下，小學音樂教師不僅需要致力于專業教學，同時也需要加強對思政教育的重視，而且還需要基于經驗總結創新引入多元情境策略，并不斷結合學情探索優化具體對情境策略的實際應用，以將多元情境的價值充分挖掘出來，提高思政教育效果，促使學生思想道德品質大幅提升，益于其最終成長為高素質有用人才。

一、 小學音樂教學中開展思政教育的必要性

一直以來，思政教育工作都由專業教師負責，而他們往往只在固定課堂上引導學生參與相關學習實踐活動，所以很多時候學生們都無法深入理解相關思想道德理念，更無法真正改善自身在生活中的道德行為。在此情況下，將思政教育廣泛融入各學科教學活動就很有必要了，其中即包括音樂學科，這樣在專門課堂之外，學生還可以接受拓展性思想道德指導，可以進一步強化所學，切實優化思想道德素養。另外，專門引導學生學習思想道德理念，并引導學生改善思想道德品質的時候，教師所采用方法與手段可能會欠缺一定的靈活性與生動性，從而難以高效完成既定任務，即難以在較短時間里促使學生思想道德素質大幅提升。但是，在小學音樂教學中開展思政教育工作的時候，教師可以充分利用歌詞、韻律、節奏等生動元素改善教育指導環境，讓學生們在學習過程中充分感受愉悅與快樂，從而更加積極地投入思想道德學習實踐活動中，迅速理解掌握多元思想道德品質的精髓，高效提升自身道德修養。除了以上所述，在小學音樂教學中強化思政教育工作反過來通常也有助于高效音樂學科教學，提高學生音樂學習效果與質量。久而久之，學生們不僅可以慢慢提升音樂素養，而且可以大幅增強思想道德素養，實現全面健康成長。

二、 小學音樂教學與思政教育整合現狀分析

近年來，隨著教育教學改革進步，鑒于不斷提高的教育教學目標與要求，思政教育與小學音樂教學工作的相互整合越來越深入，且漸漸引起了廣大教師的認可，所以他們幾乎都在相關工作中投入了較多精力，只為在完成基礎專業教學任務的同時促進學生整體思想道德品質大幅提升，達到既定育人目標。但從現實情況看，小學音樂教師在進行相關德育工作的時候往往都會遇到一些困難與問題，而這些則會在不同程度上阻礙學生道德品質提升。具體問題包括：一些音樂教師較少考慮學生實際學情與主體需求，而習慣基于自己的經驗制定育人計劃以及引用相關方法與策略，所以很多時候都難以調動學生積極性與熱情，從而影響最終的德育效果；在德育教育中，環境氛圍元素是極為關鍵的，無論對教師還是學生都會產生影響，但是很多小學音樂教師在開展德育工作的時候都對此重視不足，因此很多時候都難以高效推進既定思政教育計劃，無助于既定德育目標的實現；重理論而輕實踐一直以來都是我國教育教學活動中存在的問題，很多小學音樂教師在開展思政教育工作的時候也出現了相應問題，所以通常都難以引導學生迅速理解掌握優秀思想道德理念的精髓，更無法促使他們迅速優化自身實際道德行為。對上述諸多問題，小學階段各音樂教師都需有一個清楚的認知，并需要進行大量針對性探索研究活動，盡力克服種種問題與阻礙，優化實際思政教育工作，切實提高思想道德教育效果，促進學生整體思想道德素質大幅提升，無限趨近理想水平。

三、 小學音樂教學中基于多元情境開展思政教育方式

(一)直觀情境導入，誘發學生思想道德學習興趣

一般而言，在任何教育教學活動中，教師和學生都是不可或缺的主體，影響最終的教學效果。但實際上，很多教師在教學工作中都對學生主體重視不足，而習慣按照自己的習慣等推行既定教學計劃，所以通常無法獲得學生積極配合，不能完成既定教學任務。鑒于此，在平時小學音樂教學過程中致力于開展思政教育工作的時候，教師就有必要進行直觀情境導入活動，誘發學生思想道德學習興趣，便于師生合力提高德育效果。

例如，平時音樂教學課堂上帶領學生學習演唱《我的中國心》這首歌曲的時候，為了更好地完成基礎性音樂專業知識技能教學任務，更為了完成既定思想道德教育工作，著重進行直觀情境導入教學活動。具體而言，開始先通過計算機等信息技術設備為學生播放幾段視頻，其內容主要為各個愛國主題影視作品中的經典片段，如《狼牙山五壯士》《雞毛信》等，要求學生仔細觀看并體會其中蘊含的愛國主義元素。接著，通過多媒體設備為學生播放幾首愛國主題歌曲，其中包括《十送紅軍》《紅星歌》《映山紅》《保衛黃河》等，同時為學生播放相應情境畫面，要求學生欣賞感受，以切實體會把握其傳達的思想理念。這樣通過進行直觀情境導入教學活動，從一開始就為課堂增添了生動趣味元素，同時也在一定程度上幫助學生化解德育教學實踐的枯燥性，讓他們認識到學習思想道德理念也可以是一件有趣的事情。所以，學生不僅更加積極地投入專業音樂知識學習實踐中，而且更有興趣與動力參與相應的思想道德學習活動，所以他們學習思想道德理念的效果與質量即得以大幅提升，最終達到預期目標。

(二)引入游戲情境，營造良好思想道德教育氛圍

在傳統教學工作中，小學階段一些音樂教師雖然意識到自己所肩負的德育任務，并在相關實踐活動中投入了較多精力，旨在促進學生思想素質優化，但顯然很多時候他們并不能達到預期目標。究其原因，主要是因為教師們對環境氛圍這一影響因素重視不足，并沒有在相關優化工作中花費較多精力，從而影響了既定德育計劃的順利推行。鑒于以上所述，平時在小學音樂教學中努力開展思政教育工作的時候，教師就有必要適時引入游戲情境，為學生營造良好的思想道德教育氛圍，給予學生積極影響與感染，促使學生積極高效參與思政教育活動，優化德育效果，切實推動學生思想道德修養大幅提升。

例如，平時基于《感恩的心》這首歌在課堂上開展教唱活動的時候，努力完成基礎專業音樂教學任務，還引導學生擁有感恩思想理念開展系列德育工作。同時，在此過程中，鑒于傳統教育手段展現出的諸多不足與問題，科學引入游戲情境策略，只為優化德育氛圍，以更加順利地完成相關德育任務。具體而言，在課堂教學工作進行到一定階段的時候，組織學生進行猜歌詞游戲活動，根據學生的情況指導他們自由結成了一個個不同的小組，并預先為學生準備系列感恩主題的歌曲名稱。在此基礎上，鼓勵各小組學生輪流上講臺參與猜詞游戲，即各小組選擇一名學生看歌詞名稱，然后用肢體語言表述給同組其他學生，讓他們通過觀察這名學生的肢體語言進行猜測，同時也要準確表達出其中蘊含的思想主旨。最后，哪組學生在規定時間里猜對歌詞最多，且能夠準確闡述其中蘊含的感恩思想理念，則取得此次競賽游戲的勝利，可以得到一定的物質獎勵。這樣通過引入游戲情境元素，為學生營造出一個積極良好的思想道德教育氛圍，益于學生在致力于學習音樂專業知識的同時，更加積極熱情地投入到思想道德教育活動中，最終幫助他們強化對感恩思想理念的認知，促使他們思想道德品質得以大幅提升，達到預期水平。

(三)創設表演情境，降低學生思想道德理解難度

一般情況下，很多思想道德理念都具有一定的抽象性，所以學生在學習理解的時候就可能會感受到一定的難度。與此同時，教師在開展相關德育工作的時候習慣采用傳統模式，即采用理論教育方式推行既定思政教育計劃，而較少引用實踐手段等，這顯然就在一定程度上進一步增加了學生的思想道德學習難度，不利于學生高效學習進步，更無益于其思想道德素質迅速提升。由此，在平時小學音樂教學過程中推行思政教育計劃的時候，為了更加順利地完成既定任務，教師就有必要創設表演情境，降低學生思想道德理解難度，益于學生高效理解吸收道德理念，切實促進其迅速優化思想素質。

例如，平時課堂上引導學生們學習演唱《好朋友》這首歌曲的時候，在努力完成基礎性音樂知識與技能教授任務的同時，著力于培養學生珍惜友誼思想理念方面花費了一定的時間與精力，并為了達到理想效果而創設了恰當的表演情境。具體而言，先引導學生自由結成不同的小組，接著就通過圖片展示加文字說明的方式為學生提供了一個個現實生活場景，如在老師的指導下畫畫的時候，一名學生沒有帶綠色鉛筆，所以向其朋友借，而其朋友非常痛快地將綠色鉛筆借給了這名學生，最后他們都順利完成了繪畫任務；一名學生不會騎自行車，于是在放學之后，他的一些朋友就去幫助他學騎自行車，連續幾天，最后幫助這名學生學會了騎自行車這項技能。在此基礎上，為學生們留出充足的時間與空間，鼓勵各小組學生充足選取一個場景，然后分角色進行演繹實踐練習。經過一段時間之后，從各小組當中任意選擇一個小組，鼓勵他們到講臺上為大家進行表演。這樣，學生為了能夠更加生動地呈現相應場景就需要深入研究自己扮演的角色，同時要聯系生活進行想象與聯想，盡力探知其中蘊含的思想道德元素，所以最終他們學習理解珍惜友誼思想理念的難度即大大降低，從而益于學生相關品質迅速優化。

(四)創設合作情境，啟發學生思想道德學習思維

思維是學習的源泉，同時也是學生高效學習以迅速達到既定目標的動力，所以思維能力對學生的重要性也就凸顯了出來。但實際教學中，很多教師進行德育工作的時候都對此重視不足，或者是對此有了清楚認識卻沒有引用恰當策略，最終通常也無法順利達到既定育人目的，即無法促進其思想道德素質迅速大幅提升。鑒于此，平時基于小學音樂專業教學開展思政教育工作的時候，教師就有必要適時科學創設合作情境，啟發學生思想道德學習思維，益于學生迅速完成基礎思想道德學習任務，進而大幅增強自身道德修養。

例如，平時課堂上引導學生學習演唱《白鴿》這首歌曲的時候，在致力于完成基礎性音樂教學任務的同時，著重于培養學生愛護動物思想方面投入了較多精力，只為順利達到既定育人目的。但是鑒于以往經驗，不能一味地沿用傳統模式與方法，也沒有忽視學生主體作用，而著力為發揮學生主體價值以實現高效德育付出了努力。具體而言，在課堂上組織學生參與合作討論情境活動，即在課堂空白時間，先對學生們的思想道德狀況進行了詳細了解，并據此將他們劃分到一個個不同的小組，接著就愛護動物思想道德主題向學生們提出一系列問題，同時鼓勵各小組學生通過積極交流分析探知各個問題的正確答案。在此過程中，學生不僅有機會大膽闡述自己的觀點和意見，而且可以在合作討論中從同組其他同學的意見闡述中獲得啟發，認識到多角度思考問題的必要性，并據此付諸實踐。這樣，幾乎每個學生都可以在此合作討論情境中受到啟發，從而慢慢拓展思想道德學習思維，益于其更加優質順利地完成思想道德學習任務，最終切實大幅增強愛護動物思想意識，達到理想發展目標。

(五)創設活動情境，強化學生思想道德理念認識

一般而言，在學習掌握思想道德理念的時候，鑒于諸多方法與措施展現出的不足與障礙，學生很多時候都只是表面化地掌握了相關內容，而沒有真正探得其真諦，那么自然也就無法以此為指引升華所學，真正強化思想道德理念認識，并切實將其內化為自己的知識。鑒于此，平時以小學階段學生為對象開展音樂教學工作的時候，為了更加順利地完成德育滲透任務，促進學生相關思想品質提升，著重創設活動情境，用以幫助學生強化思想道德理念認識，促使他們真正接受相關理念，提高德育教育效果。

例如，平時音樂課堂上組織學生學習演唱《年輕的朋友》這首歌曲的時候，為了引導學生們理解內化熱愛民族、民族團結相關思想道德理念，不要一味沿用傳統方法與手段，而需要選擇恰當時機創設相應主題辯論活動情境，只為順利達到既定德育目標。具體而言，在恰當時機，將學生劃分入兩個陣營當中，要求他們在辯論活動正式開始之前盡力共同搜集大量辯論資料，并一起討論總結辯論策略。在此基礎上，當辯論活動正式開始的時候，各小組學生不僅需要派代表積極闡述己方觀點，而且要仔細聆聽對方觀點，并努力從中找出破綻加以回擊，為取得最后的勝利而努力。基于此辯論活動情境，學生都有機會更加深入地探索分析相應思想道德觀念，并進一步分析討論課堂上所學思想道德相關知識。最終，學生們幾乎都自然而然強化了相關思想道德理念認識，大幅增強了思想道德素養。

(六)創設實踐情境，改善學生思想道德行為表現

學生進行思想道德學習活動不僅要掌握相應理論性知識理念，而且有必要基于此優化自身實際生活行為，提高自己在生活中的道德素養，那么單純進行理論學習活動就顯現出了局限性。與此同時，實踐活動通常是人們獲取知識與能力的重要途徑，值得引起廣泛注意與重視。由此，在平時小學音樂教學過程中滲透思政教育元素的時候，教師就有必要創設實踐情境，致力于改善學生思想道德行為表現，達到理想德育目標。

例如，平時課堂上帶領學生學習演唱《種玉米》這首歌曲的時候，為引導學生學習理解熱愛勞動思想理念采取諸多措施，在課下可組織學生參與一定的拓展實踐。具體而言，為學生布置相應的勞動實踐任務，即在課下階段的時候，有的學生需要自由結組去撿拾垃圾，為凈化我們周圍的環境而付出勞動；有的學生在家中的時候要幫助父母做一些力所能及的事情，包括掃地、買菜等。這樣借助形象實踐情境，可以幫助學生順利改善思想道德行為表現，促使他們在生活中成為高素質的人才，從而益于其為社會發展做出相應貢獻。

總之，在當前教學環境中，在小學音樂教學過程中滲透思政教育工作已經成為一種趨勢，任課教師不僅需要充分認識自己所擔負的責任，而且需要創新引入多元情境策略，并不斷進行探索優化，以切實促進學生整體思想道德素養大幅提升，并趨近理想水平。