園本課程展風(fēng)采 家園共育促成長(zhǎng)
——園本課程建設(shè)中如何發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

■文/韓 敏

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒園的重要合作伙伴。因此，在建設(shè)園本課程的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)引起重視，積極參與。教師與家長(zhǎng)要確立相同的教育目標(biāo)，協(xié)同合作，努力提高園本課程的質(zhì)量與水平。幼兒接受教育的環(huán)境主要是幼兒園與家庭，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的園本課程是教師與家長(zhǎng)共同的責(zé)任，雙方要做到良好溝通、彼此理解、協(xié)商一致。幼兒園在專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)方式方面有更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，因此，幼兒園要起到主導(dǎo)與引領(lǐng)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與園本課程建設(shè)中，共同優(yōu)化幼兒教育。

一、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，豐富園本課程資源

課程資源是課程建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有課程資源，課程建設(shè)就無從談起。在園本課程建設(shè)中，家長(zhǎng)的參與和配合能豐富課程資源，促進(jìn)課程內(nèi)容不斷深化。比如，筆者所在幼兒園附近有個(gè)“銀泰城”，這是家長(zhǎng)周末經(jīng)常帶幼兒去的地方，幼兒也經(jīng)常在幼兒園談?wù)撓嚓P(guān)話題。為了更好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)“銀泰城”，我們組織了“城西銀泰城”專題家長(zhǎng)會(huì)。在會(huì)議上，教師介紹了“銀泰城”作為教育資源可以給幼兒帶來的在認(rèn)知、語(yǔ)言、思維、社會(huì)交往等方面的益處，然后播放了幼兒之前關(guān)于“銀泰城”的一些談話視頻。家長(zhǎng)們理解了教師的教育意圖，他們認(rèn)識(shí)到，幼兒并不滿足于走馬觀花式的參觀，他們感興趣的地方還有很多，想要探究的內(nèi)容也很豐富。家長(zhǎng)開始思考要如何利用身邊的資源開展教育。隨著思維火花的不斷碰撞，家長(zhǎng)們提出了許多方法，如“帶孩子到銀泰城購(gòu)物，我可以再放放手，鍛煉他的交往能力。”“可以培養(yǎng)孩子在公共場(chǎng)合的文明禮貌意識(shí)和行為。”“我家敏敏最愛去玩具店鋪，可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)滲透分類和數(shù)學(xué)教育。”強(qiáng)強(qiáng)爸爸是一名中學(xué)物理老師，他分享了帶著強(qiáng)強(qiáng)制作噴泉的故事。一次，他帶強(qiáng)強(qiáng)去銀泰城玩時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)廣場(chǎng)上的噴泉產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，他帶著強(qiáng)強(qiáng)用收集到的礦泉水瓶、吸管和橡皮泥等材料制作了一個(gè)噴泉。強(qiáng)強(qiáng)快樂地玩起了噴泉游戲，還學(xué)會(huì)了怎樣動(dòng)手制作噴泉。家長(zhǎng)們聽后，紛紛說要積極行動(dòng)起來，有的表示要帶著幼兒去銀泰城探究店鋪LOGO，有的家長(zhǎng)表示要帶幼兒去銀泰城探究頂樓的小小動(dòng)物園，有的家長(zhǎng)說要帶幼兒去收集銀泰城的美食，等等。“生活處處皆教育”，幼兒園和家長(zhǎng)協(xié)同合作，充分挖掘了生活中的資源，幼兒的經(jīng)驗(yàn)在增長(zhǎng)，園本課程“銀泰城”的課程資源也在不斷豐富。

在家長(zhǎng)的支持下，園本課程的資源變得豐富，幼兒在探索過程中積累了生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身各方面的成長(zhǎng)。這些課程資源貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近幼兒，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，為幼兒的自主探索活動(dòng)提供了有力的支持。

二、提高家長(zhǎng)的教育水平，提升園本課程的質(zhì)量

質(zhì)量是園本課程的生命線。為了有效提升園本課程的質(zhì)量，我們積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與園本課程建設(shè)的不同環(huán)節(jié)，共同推動(dòng)幼兒園的園本課程建設(shè)。

比如，在班級(jí)自然角里，幼兒飼養(yǎng)了蠶寶寶。由于自然角空間有限，難以滿足所有幼兒的學(xué)習(xí)需求，有的幼兒甚至表現(xiàn)出“事不關(guān)己、高高掛起”的態(tài)度。同時(shí)，不少家長(zhǎng)抱怨之前幼兒在家養(yǎng)蠶的種種“劣跡”：“虎頭蛇尾，前幾天的新鮮勁過去，她就不管不問了。”“每天的桑葉都得我去采摘。”由于家長(zhǎng)沒有正確認(rèn)識(shí)到飼養(yǎng)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義，也沒有真正理解幼兒園開展飼養(yǎng)活動(dòng)的目的，加上缺少必要的教育方法支持，飼養(yǎng)活動(dòng)效果大打折扣。

為了讓親子活動(dòng)真正達(dá)到提升課程質(zhì)量的效果，我們認(rèn)真謀劃，從飼養(yǎng)活動(dòng)的意義、飼養(yǎng)過程中家長(zhǎng)的指導(dǎo)、家長(zhǎng)與幼兒的分工等方面給予家長(zhǎng)支持，以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，促使家長(zhǎng)主動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與飼養(yǎng)活動(dòng)，從而充分發(fā)揮飼養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。具體來說，教師要從以下三個(gè)方面出發(fā)指導(dǎo)家長(zhǎng)。

首先，教師要讓家長(zhǎng)理解飼養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值和意義。家長(zhǎng)只有準(zhǔn)確理解飼養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值和意義，才會(huì)真正支持并配合幼兒園開展飼養(yǎng)活動(dòng)，才能把飼養(yǎng)活動(dòng)做成有質(zhì)量的課程活動(dòng)。我們通過微信等平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳飼養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值和意義，讓家長(zhǎng)知道幼兒只有在動(dòng)手動(dòng)腦中才能真正獲得發(fā)展，同時(shí)也讓家長(zhǎng)明白飼養(yǎng)活動(dòng)蘊(yùn)含復(fù)雜的知識(shí)。幼兒通過飼養(yǎng)活動(dòng)能認(rèn)識(shí)到生命在變化，從而了解生命、珍惜生命，提高觀察能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

其次，教師要進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。養(yǎng)蠶活動(dòng)是幼兒的活動(dòng)，家長(zhǎng)不能越俎代庖，更不能包辦代替。教師要向家長(zhǎng)傳授正確的教育理念和教育方法，讓幼兒主動(dòng)承擔(dān)起飼養(yǎng)的任務(wù)。教師的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括蠶放在哪里飼養(yǎng)、家長(zhǎng)在飼養(yǎng)過程中如何指導(dǎo)幼兒、如何激發(fā)幼兒的愛心、怎樣為蠶清理糞便以保持蠶室清潔等。家長(zhǎng)只有具備足夠多的知識(shí)和能力，才能及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)。

最后，教師要教給家長(zhǎng)正確的觀察方法，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。培養(yǎng)幼兒的觀察能力是開展飼養(yǎng)活動(dòng)的重要目的之一。但是，如果家長(zhǎng)不懂得觀察，不知道如何觀察，就無法培養(yǎng)幼兒的觀察能力，更談不上提升飼養(yǎng)活動(dòng)的質(zhì)量了。為此，教師要教給家長(zhǎng)正確的觀察方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確梳理幼兒感興趣的問題，讓幼兒帶著問題去觀察。家長(zhǎng)可以通過提問的方式，增強(qiáng)幼兒觀察的目的性和針對(duì)性，如問幼兒“蠶寶寶要蛻幾次皮”“蛻皮后外形有什么變化”等。此外，教師還要指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方法引導(dǎo)幼兒做好養(yǎng)殖活動(dòng)的記錄。

有了教師的指導(dǎo)和幫助，幼兒家庭的飼養(yǎng)活動(dòng)開展得如火如荼。與此同時(shí)，班級(jí)自然角的飼養(yǎng)活動(dòng)也隨之發(fā)生了變化。每天早晨入園后，幼兒都會(huì)迫不及待地去照看自然角里的蠶寶寶，主動(dòng)喂食和記錄，不再需要教師的提醒。班級(jí)里多了有關(guān)蠶寶寶的話題，幼兒津津樂道地分享著自家蠶寶寶的近況。在家園共同配合下，家長(zhǎng)的教育水平有了大幅度的提升，園本課程質(zhì)量也得到進(jìn)一步提高。

三、發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，豐富園本課程的內(nèi)涵

園本課程不只是在幼兒園開展的課程活動(dòng)，家庭、公園、街道等，凡是幼兒所到之地，都是課程生發(fā)之地，都有課程開展的契機(jī)。園本課程有著很長(zhǎng)的鏈條，這是園本課程不斷延伸的狀態(tài)，也是園本課程的深度體現(xiàn)。在推動(dòng)園本課程深度發(fā)展的道路上，家長(zhǎng)的作用不可或缺。

比如，畢業(yè)前夕，大（1）班要開展一個(gè)熱熱鬧鬧的“創(chuàng)意市集”主題活動(dòng)。家長(zhǎng)們主動(dòng)介入，有的提供市集影像資料，有的提議到東門街進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)。一番討論之后，大家認(rèn)為，幼兒觀看影像資料所獲得的經(jīng)驗(yàn)是間接的，只有視覺和聽覺感受，其他感官未得到有效刺激。于是，家長(zhǎng)們利用周末時(shí)間組織幼兒到東門街實(shí)地采訪，讓幼兒親身感受市集生活。“采訪東門街”活動(dòng)開展得非常成功，但是，僅依靠一次采風(fēng)行動(dòng)并不能滿足幼兒的探究欲和發(fā)展需求。

在活動(dòng)過程中，“創(chuàng)意市集”上的“服裝鋪”遇到了難題，幼兒不知道怎么制作服裝。這時(shí)，擁有服裝定制工作室的丁丁媽媽站了出來，她帶著幼兒參觀了自己的工作室，并從原料選擇、款式設(shè)計(jì)、剪裁制作、修飾細(xì)節(jié)等方面給幼兒進(jìn)行了詳細(xì)講解，還贈(zèng)送了零碎布料給幼兒。除了“服裝鋪”，“創(chuàng)意市集”上的“甜品屋”“扎染坊”等都得到了家長(zhǎng)的大力支持，家長(zhǎng)或帶著幼兒實(shí)地感受，或親自進(jìn)入幼兒園當(dāng)助教，把幼兒的探究學(xué)習(xí)推向了深處，延長(zhǎng)了課程活動(dòng)的鏈條。各行各業(yè)家長(zhǎng)的深度參與彌補(bǔ)了教師的“專業(yè)空白”，真正發(fā)揮了家長(zhǎng)的教育合作伙伴作用。

四、立足科學(xué)教育方法，讓家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。在家園合作背景下，教師要給家長(zhǎng)傳遞正確的教育理念。幼兒園是教育幼兒的專業(yè)場(chǎng)所，教師經(jīng)驗(yàn)豐富。在園本課程實(shí)施過程中，專家與教師可以為家長(zhǎng)普及幼兒教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)理解幼兒園的教育思路與教育理念，從而更好地參與到園本課程的建設(shè)中。例如，幼兒園可以舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩園本課程的開展?fàn)顩r，包括生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、中英文互動(dòng)等方面，幫助家長(zhǎng)深入了解幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、健康、藝術(shù)、情感等方面的表現(xiàn)。幼兒園還可以舉辦各種講座活動(dòng)，設(shè)置園長(zhǎng)講壇，為家長(zhǎng)傳遞最新的教育理念與資訊，邀請(qǐng)專家分享育兒經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)學(xué)到更加科學(xué)的教育方法，逐漸走出低效率的教育誤區(qū)，能夠更加科學(xué)地管理、引導(dǎo)和教育幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自主性和責(zé)任感。

總之，園本課程體現(xiàn)了幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)、師幼關(guān)系、園所文化和家園關(guān)系等。在園本課程建設(shè)過程中，教師是課程建設(shè)的主力軍，家長(zhǎng)是課程建設(shè)的重要參與力量，家長(zhǎng)在園本課程資源開發(fā)、質(zhì)量提升、內(nèi)容豐富上都發(fā)揮著重要作用。在園本課程建設(shè)過程中，教師要充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與園本課程建設(shè)，以拉近家園之間的關(guān)系，豐富家園共育的內(nèi)容，形成對(duì)幼兒的教育合力，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。