浸潤式園本教研的探索與實踐

■文/王曉怡

教研是幼兒園推進課程改革的重要方式，也是提升教師專業素養的重要途徑。基于此，筆者所在幼兒園緊密圍繞促進教師專業發展的核心目標，堅持以“讀專業書籍、研教師所需、解教師所困、領教師實踐”為宗旨，積極開展浸潤式園本教研，以期在研討與實踐中助推教師專業成長，深化課程改革，進而提高幼兒教育的質量，更好地促進幼兒的成長與發展。

一、讀專業書籍

（一）自主閱讀

閱讀是人們獲取知識的重要來源之一，是教師實現自身專業成長的重要途徑，有了書，生活就有了別樣的滋味。基于此，筆者所在幼兒園依托工會“薈聲薈色”社團的積分活動，努力創設怡情養性的閱讀空間，以充分調動教師閱讀的積極性。在活動過程中，每周由社長提前發布書單，教師根據書單自主選擇書籍展開閱讀。

（二）好書推薦

教師必須具備豐富的專業知識、開闊的視野和深厚的教學功底，缺乏任何一個板塊的知識，都將限制教師在教育教學上所能達到的深度與廣度。基于此，在教研室的推薦引領下，筆者所在幼兒園確定了每學期的重點閱讀書目，如《另一種評價：學習故事》《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》《與幼兒教師對話》《幼兒園體驗式學習與發展課程》等。筆者所在幼兒園依托骨干教師的力量，每兩周開展一次好書推薦活動，有計劃地研讀書本內容，并通過文章導讀、現狀分析、調整改進三個步驟，引導教師將理念落實到行動，真正做到學以致用，為幼兒的成長與發展服務。

（三）讀書沙龍

本著“一顆心滋養另一顆心”的原則，筆者所在幼兒園每月都會開展一次讀書沙龍活動，由分管教研的副園長主持，引導教師交流自己的閱讀感悟與思考。

例如，在讀完《與幼兒教師對話》一書后，張老師說：“通過閱讀，我理解了教育從來不是孩子的功課，而是大人有意識的修行。最好的教育是一個生命影響另一個生命，是自然地與孩子一起長大。”

又如，在閱讀《借我一雙慧眼——學前兒童行為觀察與評價》一書時，教師結合在教學實踐中遇到的困惑，通過探討得出了以下結論：一是給幼兒拍照是一種認可其行為的方式，可以激勵幼兒繼續這一行為，照片是一種能夠捕捉游戲精彩瞬間的表征形式；二是可以撰寫幼兒的游戲故事并詳細記錄幼兒的口述；三是添加書寫和繪畫材料可以促使幼兒進行表征活動，豐富幼兒的游戲經驗；四是營造一個鼓勵和支持幼兒書寫的氛圍，并清楚地告知幼兒所有繪制符號的嘗試都會受到歡迎；五是數學性的表征有助于豐富幼兒的游戲，可以鼓勵幼兒進行數學表征。

再如，在交流《誰拿走了孩子的幸福》一書的閱讀感悟時，王老師分享了大家熟知的一段話：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他們就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他們就學會了感激；如果一個孩子生活在接受之中，他們就學會了愛；如果一個孩子生活在分享之中，他們就學會了慷慨。”這段話充分證明了正面教育的作用。教師應意識到正面教育的作用，并將其運用于實際教學中，以幫助幼兒獲得更好的發展。

在繁忙的工作間隙，教師通過讀書沙龍活動學到了許多教育方法，也感悟到了不同的人生境界，逐漸理解了教育的真諦。

二、研教師所需

（一）關注教師的需求

筆者所在幼兒園充分發揮《幼兒園教師專業標準（試行）》的引領和導向作用，結合教師的信息反饋，積極開展園本研修，并擬定“學習環境創設、班級微課程建設、幼兒觀察與分析”三個教研主題。筆者所在幼兒園還根據教師工作中真實的需求，將每個主題拆分為多個層次的內容，預設研討主題，以表格的形式進行招募，將有共同需求的教師組合在一起，以使教研的方向更加明確，思路更加清晰，研討更有深度，解決問題的方式更加符合實際需要，從而促進教師的專業發展和全園教育質量的提升。

（二）明確教研主題

為了讓每名教師都認識到教研的作用，提升教師參與教研的內驅力，筆者所在幼兒園每期的教研主題都很明確，且能做到“有系統、有層次、有延續”。例如，筆者所在幼兒園依托“學習環境創設”主題，開展了“區域環境平面圖設計”“區域材料投放”“區域環境創設”等園本教研活動，依托“班級微課程建設”主題，開展了“班級微課程開展得深而實”“班級微課程思維導圖”“班級微課程診斷”等園本教研活動。

在園本教研活動中，由組長負責招募合作的班級，與合作班級的教師商量確定研討主題，并負責人員分工和現場組織，副組長則配合組長做好方案、小結及課件。同時，副組長負責發布宣傳，即提前一周通過信鴿向全體教師發布研討的具體問題，關注教師的信息反饋并做到及時回應。此外，副組長還負責資料收集，即收集整理好整個研討活動的資料，做好研討活動實錄，包括前期準備、研討過程和活動反思等。在有效的研討和反復的錘煉中，不同層次的教師都能得到鍛煉和提高，真正做到了共同成長。

（三）提煉教研成果

教研的最終目的是提高教學質量，在筆者所在幼兒園開展的多途徑、多形式的教研活動中，教師都能有所收獲。在思考、實踐和理論的引領下，教師實現了“反思、學習、成長”的群體蛻變。在每次教研活動結束前，教研指導者都會做出相應的總結，提煉教研成果。如在“班級微課程診斷”教研活動中，業務園長針對課程展板提出了三種呈現方式，這不僅讓班本微課程得以持續深入，還拋出了需要大家繼續思考的問題，有效拓展了教師的研討方向，有助于提升教師的專業素養。

三、解教師所困

（一）開展觀摩活動

為了滿足不同幼兒的學習與發展需求，在每學期開學初，筆者所在幼兒園都會鼓勵教師自主申報課題，并依托年級組的力量，每月安排一次“同課異構”觀摩活動，由幾個班級的教師圍繞同一個主題，根據幼兒的年齡和興趣特點，從“內容設計、環境創設、材料提供、活動組織”等方面深入挖掘，并結合本班的特色進行思考與創新，力求讓各班幼兒在求同存異的學習、思考、探究與實踐過程中得到提高與發展。

（二）明確觀摩學習的核心

一是根據目的觀看。觀摩學習必須強調目標意識，即明確“想看什么”，并知道“如何看”。在觀摩學習活動中，每位教師的需求都不一樣，如有的教師想學習如何站在幼兒的視角布置區域環境，有的教師想了解幼兒與材料的互動發生困難后教師的支持行為，有的教師想知道在活動中如何體現“幼兒在前、教師在后”的理念，等等。基于此，在開展觀摩學習活動時，我們都要求教師帶著明確的目的。二是帶著問題傾聽。在每次觀摩學習活動開始前，組織者都會先發布活動要點，讓教師結合自身的教學實際，羅列自己平時感到困惑的問題，如游戲內容的安排如何體現幼兒的主體地位、在游戲中如何進行有效地觀察與指導等，并重點傾聽同年級的教師是如何解決的。三是找準難點提問。教師要提煉自己看不明白或不理解的內容，并及時向其他教師請教。四是回歸原點思考。對于觀摩學習到的內容，教師要結合組織區域游戲活動時存在的問題，進行深入的思考與探究，做到學以致用，以獲得真正的提升。

（三）給予反饋和指導

幼兒教育是一個不斷完善的過程，無論在理念落實還是實踐操作方面，都難免會出現一些新的問題。因此，業務園長和教研主任都會參與每個班級的觀摩展示活動，給予一定的指導，先肯定教師的努力與創新，讓教師對幼兒教育的發展充滿信心，再有針對性地提出一些問題，促使教師進行更深層次地思考，最后組織教師討論如何在現有基礎上獲得提升與發展。

四、領教師實踐

（一）創設良好的環境

環境是重要的教育資源，是隱形的課程，會潛移默化地影響幼兒的成長與發展。基于此，筆者所在幼兒園以幼兒為中心，重點打造“室外課堂”，并對園區的戶外場地和公共區域進行了改造，創設出了體現園本文化的“歡樂水世界、魔幻大沙池、田園農家樂、建筑小能手、秘密小花園、小小投遞員”等游戲場所，讓幼兒可以走出教室，自由地選擇游戲伙伴、布置游戲場景，在戶外愉快地游戲。

（二）投放適宜的材料

皮亞杰認為，“幼兒的智慧來源于操作”，而操作需要借助材料。基于此，筆者所在幼兒園在材料投放方面力求做到豐富多樣，根據幼兒的游戲和發展需求，充分利用周邊的資源，收集整理可利用的、有價值的材料，如牛奶紙盒、紙筒、奶粉罐、易拉罐、磚塊、木樁、紙板、碎花布等，并將其分類投放在適宜的區域，供幼兒自主選擇并開展游戲。

（三）開展自主游戲

筆者所在幼兒園的教師充分尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒根據自己的游戲需求，與同伴討論確定游戲內容，開展自主游戲，并適時給予幼兒針對性的指導，以促進幼兒之間的交流與合作，培養幼兒多方面的能力，從而實現幼兒的全面發展。

綜上所述，浸潤式園本教研對教師的專業成長有很大的作用，幼兒園可以結合教師的真實需求，以解決教師在實際教學中的問題為目的，借助專業書籍開展浸潤式園本教研，并帶領教師進行相關的實踐探究，以豐富教師的專業知識，提升教師的專業水平，從而提高幼兒教育的質量，促進幼兒的全面發展。