生活化教學中如何促進幼兒的深度學習

■文/張 怡

幼兒對生活中的事物有著強烈的好奇心和探索欲，教師可以根據幼兒的這一特點，利用生活元素組織幼兒開展教學活動，借助生活化教學促進幼兒的深度學習，讓幼兒在生活中學習和成長，以幫助幼兒學到更多有益的知識與技能，積累豐富的生活經驗，從而為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

一、激發幼兒的學習興趣

興趣是幼兒學習的驅動力，教師要想讓幼兒主動學習知識，首先要做的就是激發幼兒的學習興趣，讓外在的教學要求內化為幼兒的學習訴求。在開展生活化教學時，教師可以借助幼兒感興趣的生活化元素開展教學活動，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動探索生活中的知識，幫助幼兒獲得良好的學習體驗，從而充分激發幼兒的學習興趣，增強教學效果。

（一）借助自然現象

許多自然現象在成人眼中習以為常，但對于幼兒來說，卻有著非常奇妙的吸引力。同時，自然現象中蘊含的科學原理可以作為教學活動的素材，用以培養幼兒的探究能力，提升幼兒的認知水平。教師可以根據幼兒的接受能力和身心發展規律，從日常生活中選擇幼兒感興趣的自然現象，并將其融入教學活動，以激發幼兒濃厚的學習興趣，促使幼兒主動探索自然現象中蘊含的知識。

例如，教師可以帶領幼兒來到幼兒園的花圃附近，讓幼兒欣賞五顏六色的花朵，并鼓勵幼兒說一說花朵有幾種顏色。在幼兒說完后，教師可以問幼兒：“為什么花朵有這么多顏色，卻沒有綠色或黑色的呢？”并從色素、吸熱能力等角度出發，簡單給幼兒講解相關的知識。

（二）借助生活活動

實踐是幼兒學習的最佳方式，而生活中的日常活動在本質上就是各類知識和技能的實踐過程。因此，教師可以選擇一些幼兒熟悉的生活活動，引導幼兒進行實踐，滿足幼兒通過親身體驗學習知識、積累經驗的需求，以激發幼兒的學習興趣。

例如，教師可以先給幼兒發一條被弄臟了的手帕，然后帶領幼兒來到水池旁，讓幼兒將自己手中的手帕洗干凈。在幼兒發現無論怎么用水沖都洗不干凈手帕時，教師可以引導幼兒回想媽媽洗衣服時的動作。在教師的引導下，幼兒會開始嘗試用手揉搓手帕，并發現手帕很快就被洗干凈了，進而對此產生疑問。這時，教師可以根據幼兒的興趣點，把握教育契機向幼兒講解相關的知識，以幫助幼兒更好地理解其中蘊含的科學知識。

（三）借助生活場景

幼兒的模仿能力很強，喜歡模仿周圍人的行為習慣，且主要通過觀察各類現象、模仿他人行為的方式學習知識和技能，從而獲得成長與發展。教師可以根據幼兒的這一特點，結合教學內容，為幼兒創設一些生活中常見的場景，借助角色扮演游戲，引導幼兒學習相關的知識。

例如，教師可以先將一些廢紙裁剪成一張張“鈔票”，在講桌上擺放一些玩具或食物作為“商品”，再將“鈔票”發放給每名幼兒，讓幼兒扮演“顧客”，自己則扮演“服務員”，引導幼兒進行“購物”，借此幫助幼兒了解買賣物品的基本流程，讓幼兒了解人民幣的相關知識。

二、拓寬幼兒的學習渠道

幼兒對新鮮的事物有著很強的好奇心和探索欲，但對同一事物難以保持較長時間的關注，即注意力集中時間較短。因此，在帶領幼兒學習知識時，教師應借助生活元素不斷拓寬幼兒的學習渠道，使課堂教學充滿新鮮感和趣味性，以持續吸引幼兒的注意力，充分激發幼兒的學習興趣，從而保障教學效果。

（一）引導幼兒傾聽生活中的聲音

生活中處處都有各種各樣的聲音，這些聲音傳遞著不同的信號，能帶給幼兒豐富的感官體驗，有助于拓寬幼兒的學習渠道。在教學過程中，教師可以深入挖掘生活中的聲音資源，并將其合理融入教學活動，引導幼兒傾聽生活中的聲音，促使聲音成為帶領幼兒了解科學奧秘的“向導”。

例如，教師可以和幼兒一起開展一個“聽聲辨位”的游戲，讓幼兒閉上眼睛或用布蒙著眼睛，自己則輕輕走到教室中的某個角落然后拍手，鼓勵幼兒憑借拍手的聲音指出自己所在的位置，看看誰指對的次數最多。在游戲結束后，教師可以向幼兒簡單解釋“聽聲辨位”的原理，幫助幼兒了解人體的奧秘。

（二）引導幼兒觀察生活中的事物

生活是五彩繽紛的，其中的萬事萬物都蘊含著無窮的知識，值得我們學習和思考。教師可以帶領幼兒觀察一些在生活中隨處可見的現象、事物或活動，引導幼兒發現其中蘊含的科學知識，鼓勵幼兒大膽設想、勇敢質疑，并根據幼兒的興趣和需求作出相應的解答，以幫助幼兒學到更多的知識。

例如，教師可以帶領幼兒來到幼兒園的綠化帶里，先讓幼兒仔細觀察各種昆蟲，如列隊“行軍”的螞蟻、伏在花蕊上辛勤勞作的蜜蜂、在花間飛舞的蝴蝶等。接著，教師可以對幼兒說：“這些小生命都是昆蟲，可它們的模樣卻相差這么大。那么請大家結合剛才的觀察想一想，它們都有哪些共同點呢？”促使幼兒再次細致地觀察昆蟲，并根據幼兒給出的種種回答引導幼兒，幫助幼兒了解昆蟲的相同之處。

（三）引導幼兒參與適宜的實踐活動

筆者在前文中提到，實踐是幼兒學習的最佳模式，而生活則是開展實踐活動的最佳平臺。在日常教學中，教師要有意識地設計、組織一些實踐活動，引導幼兒學習基本的生活技能，鍛煉幼兒的觀察力和動手操作能力，幫助幼兒獲得更多的知識和經驗。

例如，教師可以引導幼兒使用肥皂或洗衣粉清洗自己的襪子、毛巾等，也可以引導幼兒用洗潔精清洗自己的碗筷，還可以組織幼兒開展種植活動，讓幼兒親身體驗播種、填土、澆水等勞動，促使幼兒了解常見植物的生長過程。

三、提高幼兒的學習效率

教師應尊重和理解幼兒的學習方式和特點，依托生活中的場景、活動和事物等，設計適合幼兒的教學活動，以幫助幼兒獲得良好的學習體驗，讓幼兒認識到學習與生活之間的密切聯系，從而提高幼兒的學習效率。

（一）結合幼兒的學習方式，創設生活化的教學情境

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師可以根據幼兒的這一學習方式，創設生活化的教學情境，引導幼兒在生活中學習，以幫助幼兒更好地掌握基本的生活技能和簡單的知識，提高幼兒的學習效率。

例如，幼兒都有自己喜歡吃的菜肴，但并不了解形形色色的食材變成美味可口的菜肴的過程。對此，教師可以創設相應的情境，選擇一些制作步驟簡單、符合幼兒接受能力的菜品，在生活區投放相應的材料，教會幼兒簡單處理食材的方法，并引導幼兒體驗“做菜”的過程，以加深幼兒對這一過程的印象。

（二）根據幼兒的社交需求，開展互動性較強的活動

幼兒有著與生俱來的社交訴求，喜歡與周圍的人進行互動和交流。在互動性較強的活動中，幼兒的積極性較高，且會展現出更強的學習能力。因此，教師可以組織幼兒開展互動性較強的學習活動，引導幼兒積極與同伴交流、合作，讓幼兒感受到學習和交流的樂趣，明白合作的重要性，從而獲得更好的學習效果。

例如，教師可以組織幼兒開展“打電話”的游戲，先引導幼兒在兩個紙杯的杯底各剪一個小洞并穿上一條線，再引導幼兒用線頭將火柴棍捆綁并固定在洞口，讓幼兒模仿家長的樣子用這個小裝置打電話，并讓幼兒想一想對方是怎樣聽到自己聲音的，最后向幼兒簡單講解其中的原理。

（三）滿足幼兒的探索欲，設計具有探索性的活動

幼兒對周圍的事物有著與生俱來的好奇心和探索欲，教師可以根據幼兒的這一特點，利用幼兒生活中熟悉的場景、事物或現象，設計一些具有探索性的活動，以充分激發幼兒參與活動的積極性，幫助幼兒學到更多的知識與技能，進而促進幼兒的智力發育。

例如，教師可以在幼兒園的戶外活動區域開辟一片“蓄水探索區”，添置一些細沙，投放小鏟子、小桶、塑料袋、布料等，引導幼兒仿照家里的浴缸或水斗制作一個蓄水池，并鼓勵幼兒通過反復比較的方法，選擇最合適的材料作為水池外面的圍擋，以保證水池的蓄水性能。

四、借助生活元素，培養幼兒良好的行為習慣

行為習慣對幼兒的成長與發展起著較大的影響，在開展生活化教學的過程中，教師可以借助幼兒感興趣的生活元素，設計相應的教學活動，并有意識地引導幼兒，以培養幼兒良好的行為習慣，促進幼兒的成長與發展。

（一）借助生活活動培養幼兒良好的衛生習慣

良好的衛生習慣是幼兒身體健康發展的前提，在開展生活化教學的過程中，教師可以根據幼兒的接受能力和教學需要，借助生活活動培養幼兒良好的衛生習慣。

例如，教師可以給每名幼兒分發一條小毛巾，要求幼兒在進餐結束后主動清理餐桌，并將餐具放到相應的位置，也可以每天輪流安排幾名幼兒在離園前簡單打掃教室、整理玩具等。

（二）借助進餐環節培養幼兒良好的飲食習慣

良好的飲食習慣不僅可以讓幼兒擁有健康的身體，還可以幫助幼兒養成文明禮儀習慣。在培養幼兒良好的飲食習慣時，教師可以在進餐前給幼兒講解進餐時的注意事項，讓幼兒學會正確使用餐具，并在進餐時保持安靜。在進餐時，教師要認真地觀察每名幼兒的具體表現，發現問題及時糾正。

綜上所述，在生活化教學中，教師可以借助生活中的事物促進幼兒的深度學習，從而激發幼兒的學習興趣，拓寬幼兒的學習渠道，提高幼兒的學習效率。此外，教師還可以充分利用一日生活中的各個環節促進幼兒的深度學習，從而培養幼兒良好的行為習慣，為幼兒未來的學習和發展奠定基礎。