談談大班幼兒早期閱讀能力的培養

■文/何 晅

培養幼兒的早期閱讀能力是教師和家長的重要教育任務，對幼兒未來的學習生活和發展有著積極影響。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，教師應為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣，讓幼兒具有初步的閱讀理解能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教師應利用圖書、繪畫和其他方式，激發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。由此可見，培養幼兒的早期閱讀能力是幼兒園教育的重點工作，教師要充分意識到閱讀能力的重要性，并從幼兒的實際情況出發，構建具有針對性的教育活動。

筆者立足于大班幼兒的實際情況，結合大班幼兒的身心發展特點，圍繞《指南》《綱要》的相關要求，從多個角度出發，探討了培養大班幼兒早期閱讀能力的方法，以供參考。

一、培養大班幼兒早期閱讀能力的意義

早期閱讀能力是指幼兒能夠通過文字或符號，分析并感知字詞、圖畫等閱讀材料的能力。培養大班幼兒的早期閱讀能力具有以下幾點意義。

首先，培養早期閱讀能力能強化幼兒對文字的興趣。隨著年齡的不斷增長，大班幼兒對文字較為敏感。在平日的學習中，幼兒會詢問教師“這個字怎么讀？”這類問題；在看到自己認識的漢字時，幼兒會產生興奮、激動的情緒。由此可見，教師培養幼兒的早期閱讀能力，可以滿足幼兒對文字的認知需求，激發幼兒對文字的探索興趣，幫助幼兒樹立探究意識，有利于后續教學活動的順利開展。

其次，培養早期閱讀能力能開闊幼兒的眼界，深化幼兒的認知。幼兒對外界環境和未知事物具有較強的求知欲和好奇心。家長或教師可以與幼兒一同展開閱讀，幫助幼兒做好知識儲備，促進幼兒的成長與發展。

最后，培養早期閱讀能力能增強幼兒的想象力和理解力。大班幼兒處于前運算階段，在閱讀過程中，幼兒能夠自主、認真地閱讀圖書，通過自己的想象對知識內容進行加工與理解，從而逐漸增強自身的理解能力。例如，在閱讀繪本故事時，幼兒能大致描述畫面內容，講述故事，根據自身的理解猜測故事情節和事件走向。

二、大班幼兒的發展特點

大班幼兒處于5～6歲的年齡段，隨著年齡的增長，幼兒逐漸形成了獨立自主意識，在活動中的主動性顯著提高。例如，在閱讀活動中，幼兒好問、好學的特點更加顯著，會以積極活躍的態度去接觸新知識。由此可見，在培養大班幼兒的早期閱讀能力時，教師和家長要尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自主展開閱讀，與幼兒一起制定閱讀計劃，幫助其養成良好的學習習慣，為幼兒未來的學習生活和社會發展做好充足準備。

三、培養大班幼兒早期閱讀能力的方法

幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，教師應在生活情境和閱讀活動中培養幼兒對文字的興趣，設計符合幼兒學習特點和接受能力的教學計劃。在培養大班幼兒的早期閱讀能力時，教師和家長要關注幼兒的身心發展特征，使用正確的引導方式，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。接下來，筆者圍繞自主講述、親子共讀、趣味活動、創設環境等方面，提出幾點教育建議。

（一）自主講述：閱讀故事，推理情節，揣摩內容

在培養大班幼兒的早期閱讀能力時，教師要充分尊重幼兒在活動中的主體地位，鼓勵其自主講述，為幼兒提供感興趣的讀物，給予足夠的時間與空間，讓幼兒自主推理情節，揣摩故事內容和情節走向，以增強幼兒對文字的理解能力與口頭表達能力，進而提高其閱讀能力。

以繪本故事《一顆超級頑固的牙》為例。該繪本故事講述了換牙期主人公的多種趣味性的操作，向幼兒介紹了換牙期的注意事項。在閱讀故事前，教師可以啟發幼兒積極思考，鼓勵其自主猜測故事情節，分析人物形象，幫助幼兒養成自主閱讀的習慣。在實際教學中，筆者采用了如下對話引導幼兒，啟發幼兒積極思考。

教師：“老師今天帶來了一本非常有趣的繪本（出示繪本封面），請小朋友們說一說，你們在封面中獲得了哪些信息？你們猜一猜繪本講了怎樣的故事。”

幼兒1：“我看到封面上有一排字。”

幼兒2：“我看到了一個棕色頭發的小女孩。”

幼兒3：“還有一只橙色的小貓。”

教師：“封面中有一個小女孩和一只小貓，請小朋友們猜一猜，小女孩和小貓做了哪些事情呢？”

在筆者的引導下，幼兒再次展開想象與探討：“小貓可能打翻了家里的物品。”“小女孩和小貓一起出去玩啦！”“他們兩個應該是闖禍了。”隨后，筆者鼓勵幼兒一頁一頁地閱讀并詢問：“他們做了什么事情？還出現了哪些人物？出現了什么物品？”最終，在熱烈討論中，幼兒知曉了故事內容，即“小姑娘塔比莎的牙齒松動了，和小貓用了不同的方法，想讓牙齒掉下來”。

在這一活動中，筆者引導幼兒進行自主閱讀。在自主閱讀的過程中，幼兒能看圖講述，在討論中強化自身的口語能力。在此基礎上，筆者鼓勵幼兒積極思考，讓幼兒進行有計劃、有目的地閱讀，以幫助幼兒養成自主閱讀、自主探索的學習習慣，增強幼兒的早期閱讀能力。

（二）親子共讀：養成習慣，制定規則，共同成長

《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。家長作為幼兒的第一任教師，其言談舉止會對幼兒的能力、意識和行為產生重要影響。因此，在培養大班幼兒的早期閱讀能力時，教師可以鼓勵家長在家庭中開展“親子共讀”活動，與幼兒協商制定閱讀規則，幫助幼兒養成良好的習慣，與幼兒共同成長。在親子共讀活動中，家長應與幼兒平等協商、溝通，尊重幼兒的想法，筆者對此提出了如下建議。

一是尊重幼兒的主體地位和閱讀節奏。家長應充分意識到親子共讀的主角是幼兒而不是自己。幼兒在閱讀時可能出現注意力不集中的情況，導致幼兒翻開兩頁書便跑開了，或在同一時間內翻看多本圖書。針對這一情況，家長不應強制命令幼兒，而應借助提問，促使幼兒重新集中注意力，如“你最喜歡哪本故事？”“你喜歡故事中的哪個人物？為什么？”等，家長可以通過觀察、溝通，確定幼兒的喜好，尊重幼兒的閱讀節奏和想法，靈活采用一些方法激發幼兒的興趣，進而幫助幼兒逐步養成良好的閱讀習慣。

二是尊重幼兒的表達自由。在親子共讀中，一些幼兒可能會根據故事中的某處細節，詢問父母一些天馬行空的問題。針對這一情況，家長要學會跟隨幼兒的節奏，肯定幼兒的行為，耐心傾聽幼兒的想法，理解他們的行為表現，尊重其獨特的表達方式。這種共讀模式能讓家長逐步走進幼兒的內心世界，更準確地把握幼兒的成長近況，也是強化幼兒早期閱讀能力的有效措施。

（三）趣味活動：尊重幼兒，集體討論，小組分享

在培養大班幼兒的早期閱讀能力時，教師要落實“以幼兒為本”的教育理念，尊重幼兒的主體地位，創設更具針對性的教學活動。例如，在語言課程中，教師可將活動主導權交給幼兒，采取集體或分組的方式，開展趣味閱讀活動。

1.集體閱讀活動。這一方法摒棄了“教師講、幼兒聽”的傳統閱讀模式，構建了開放性的課堂，引導幼兒集體閱讀圖書。例如，在幼兒自主閱讀完故事《完美的一天》后，教師可以提問并鼓勵幼兒說出自己的想法，組織幼兒參與集體討論，讓幼兒在交流中學會自主分析和解決問題。

2.分組閱讀活動。分組閱讀活動可以視作集體閱讀活動的一種輔助形式。該模式將幼兒的興趣放在首位，教師會為幼兒提供多種可選擇的閱讀材料，鼓勵幼兒自由組成小組，共同選擇感興趣的圖書一起閱讀，還可以向其他小組介紹這本圖書。例如，閱讀小組里的成員一起分析故事的內容、人物、情節等。隨后，教師可以創設圖書分享會，以小組為單位，鼓勵幼兒大膽交流意見，分享觀后感，為其他小組介紹所選書籍的優點，以增強幼兒的閱讀能力，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，為幼兒未來的學習與生活奠定基礎。

（四）創設環境：營造氛圍，培養習慣，強化能力

《指南》指出，教師要激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣，引導幼兒體會標識、文字符號的用途。基于此，教師可以從閱讀環境入手，幫助幼兒養成良好的學習習慣，進一步強化幼兒的閱讀能力。例如，教師可以在班級中投放新玩具，帶領幼兒閱讀玩具說明書，幫助幼兒了解玩具的玩法，激發其閱讀興趣。引導幼兒閱讀標識，也是發展幼兒早期閱讀能力的一種途徑。教師可以在區域中張貼一些文字標識，如“請保持安靜”“輕拿輕放”等，并引導幼兒閱讀，以幫助幼兒理解活動規則，培養幼兒的閱讀興趣。教師可以抓住教育契機，教給幼兒一些相關的童謠、故事和詩歌等不同題材的作品。例如，在等餐時間，教師可以帶領幼兒賞析古詩《憫農》；在排隊時間，教師可以帶領幼兒頌唱一些兒歌：“小朋友，排隊走；你在前來我在后，不說話不回頭，老師夸我真優秀。”

綜上所述，語言能力是在運用的過程中發展起來的，教師為幼兒提供優秀的文學作品，引導幼兒感受文字的趣味性，在閱讀過程中增強大班幼兒的口語表達能力和閱讀能力，對幼兒未來的發展具有積極意義。教師和家長應充分認識早期閱讀能力對幼兒的重要性，發揮自身的教育引導作用，鼓勵幼兒勇于表達自己的想法和感受，通過趣味閱讀幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，增強幼兒的早期閱讀能力，為幼兒未來的學習和生活做好充足的準備。