基于心理干預轉化學困生的實踐探索
——以小學數學練習課為例

文/朱利東

引 言

很多時候，數學教師經常聽到家長說：“我的孩子看上去很聰明，為什么這么粗心呢？明明會做的題也要錯！”這種現象讓學生很苦惱：我怎么會這樣？教師也很無奈：怎么還這樣？“粗心大意”應該說十分普遍，這個問題在學困生中尤為突出。

一、數學學困生形成原因分析

（一）粗淺的感知

小學生的思維發展還不夠成熟，他們觀察事物的方式流于表面，感知粗淺，將數字看顛倒、把小數點忘記等現象經常出現。

（二）強烈的自我中心意識

現在很多學生在家中以自己為中心。到了學校里，學生在潛意識里也會要求別人聽自己的話，以自我為中心，不愿意進行自我反思和自我檢討，覺得自己肯定是對的。

（三）粗淺的自我評價

教師的教學目的之一是要培養學生的自我評價能力。但是，學生的自我評價能力是一個不斷發展的過程。學生由于缺乏正確的引導，自我評價往往是片面的、粗淺的。

從心理發展的角度看，學生的粗心大意有其根本原因。每當看到這樣的現象，筆者很為那些所謂的學困生擔心，他們的學習似乎沒有了希望，就這樣任他們“自生自滅”嗎？還是有別的好的方法可以幫助他們？

二、基于心理干預轉化學困生的教學對策

（一）幫助樹立自信，調整焦慮情緒

焦慮是學習者在自尊心受到潛在威脅的情況下產生的憂慮情緒傾向，焦慮程度過高或過低都會產生反面作用，影響學習效果[1]。所以教師在練習課上要合理調整學困生的焦慮程度。

1.創造機會、鼓勵學困生

在平時的練習課上，教師可以選一些難度不大的、學困生能解決的問題，讓他們當一回主角，扮演“小老師”，給其他同學講解，為學困生創造獲得成功的機會。

例如，在“圓的認識”這節練習課上，有一個環節是找圓心、半徑、直徑，教師就邀請了幾名學困生來找一找，出乎其他同學的意料，他們回答得完全正確。教師表揚他們有進步的同時，又鼓勵他們說：“非常好，請你們把自己的想法介紹給全班同學吧！”那一次，他們表現得相當完美，讓大家看到了他們從未有過的自信和喜悅。

由此可見，教師創造機會鼓勵學困生回答問題，能使他們變厭學為想學，有利于培養學困生的數學學習興趣和自信心。

2.抓住機會、表揚學困生

在練習課上，教師要仔細觀察和留意學困生，及時抓住學困生的點滴進步給予表揚。

例1：如果發現有一個平日里很少舉手發言的學生在練習課上頻頻舉手，而且響亮地回答問題時，教師就可以這樣表揚他——“某某同學能積極舉手，大膽發言，你的進步真不小！”

例2：如果發現平時作業字跡潦草，態度不夠認真的學生，偶爾有一次練習作業做得很認真，教師就可以這樣表揚他——“你的作業完成得越來越認真了，老師真高興！”

例3：如果平時有學生口算經常出錯，在一次練習中，他的口算全對，教師就可以這樣表揚他——“這次口算中，你一道題也沒做錯，請相信自己，你能學好數學！”

例4：如果有一位學困生平時測驗很少達到優秀，偶爾一次他成功了，教師就可以這樣表揚他——“這次檢測，你的進步很大，繼續加油，你會取得更大的進步的！”

教師恰如其分的鼓勵好比炎炎夏日里送去的一份清涼，能讓學困生感受到學習的成就感，由此慢慢建立信心，激發數學學習興趣。

3.挖掘優點、欣賞學困生

我們常說“人無完人”，每個人身上都會有自己的優點和缺點，學困生也是一樣的。教師只要能夠仔細觀察、了解他們，就能夠慢慢發現他們身上的閃光點。

筆者班上有一個學生，平時數學練習的錯誤率很高，很害怕與人交流。有一次，筆者看到他主動撿起了一張本不屬于他的廢紙扔進了垃圾箱。于是，筆者在全班學生面前表揚他，夸獎他是一位保護環境衛生的好學生，他的臉紅了。筆者趁此機會鼓勵他：“某某同學，你是一位好學生，老師相信你也能把數學學好的。”此后每一次練習，他都主動與筆者或其他同學交流，不懂就問，進步很大。

這或許就是欣賞的魅力。學困生在某一方面得到了大家的認同，就會感覺到教師和同伴是關注他、欣賞他的，會在教師賞識和同學信任的氛圍下積極主動地學習數學。

（二）加強個別輔導，抑制依賴情緒

學困生對知識理解上的不足，更多的是對自己的不信任，在練習階段往往會有依賴性，這是自然的情緒傾向。在教師拋出問題后，學困生絲毫沒有壓力或興趣，只是指望其他同學和教師來解答，甚至對問和答都漠不關心。對此，教師必須充分利用各種時機，加強個別輔導，抑制學困生的依賴心理。

1.充分利用練習課的時間

在數學練習課上，教師一定要為學困生盡可能多地提供一些展示的機會，讓他們積極回答問題，課后及時檢查他們的作業完成情況，發現問題第一時間解決。這樣，一節練習課對他們來講才是有意義的。可是有的時候一節練習課安排得很滿，如何讓有限的時間發揮最大的功用呢？

（1）錯題檔案卡的建立

練習課前，教師要幫助學困生建立相應的錯題檔案卡，建立這樣的錯題檔案卡并不難。學生手里都有一個錯題本，只要在本上摘錄一下就可以（如表1）。至于原因分析，教師需要與學生交流，了解學生答題時的想法。有能力的學生還可以自己出題，考考自己，或在自己知道正確答案的前提下考考其他同學，當一回“小老師”！

表1

（2）錯題檔案卡的使用

錯題檔案卡在練習課上用過之后，有的學生會模仿建立這樣的錯題卡，因為有時候學困生的錯誤是具有代表性的，并不是個例，同學之間互相學習和借鑒，也是一種資源的利用，但更多的是針對自己的錯誤，常看、常反思，這對形成正確的解題方法很有幫助，而且受益的不僅是學困生，還有教師和其他學生。

2.活用課余時間

課后，教師要根據學困生的不同情況，考慮其承受能力，有針對性地布置練習任務，但不可過多占用他們的課余時間，要盡可能使其在最短的時間內獲得最大的成效。

例如，有的學困生是計算題易錯，教師就要幫助他們羅列錯誤計算題的類型，分析錯因后，請學困生說說算理，必要時可借助小棒來幫助他們理解、掌握計算方法和計算技巧。

這樣面對面的輔導能夠培養學困生良好的數學學習習慣，更重要的是能提高他們學好數學的信心。就算該生還有這樣或那樣的不足，但是今天進步一點，明天進步一點，最終一定能獲得成功。

3.發揮優生的幫助作用

在練習階段，很多有經驗的教師都會讓學優生和學困生結對，“一幫一”的目的是讓學困生在學習上遇到問題時能得到學優生的幫助。可是，部分學優生對學困生缺少耐心，甚至不愿意幫助他們。如何發揮學優生的優勢，真正起到幫扶學困生的作用呢？

教師可采用期末評“最佳小老師”獎來激勵學優生幫助學困生。只有當你的“學生”在你“小老師”的幫助和指導下，成績進步明顯，你才有資格被推薦為“最佳小老師”獎的候選人，然后全班民意測評后確定得獎者。有這一獎項的學優生，可以優先評選學校的“三好生”，這樣就充分調動了學優生的積極性，發揮了學優生的優勢。

當然，這只是一點小嘗試，還有很多地方需要細化。相信學困生在“小老師”們的幫助下，能夠更有效地接受和理解數學知識。

（三）利用“綠色通道”，激發學困生的期待心理

心理學認為，讀者往往具有一種期待心理，當閱讀作品與自己的期待心理一致時就會喪失興趣；反之，當作品超出了他的期待心理時，便會激發興趣[2]。在數學練習課上，學優生往往有一定的期待心理，他們有實力實現自己的目標。而對于那些學困生，他們可能不會有任何期待，這就需要教師略施“小計”。

1.作業評定開“綠燈”

在學生練習期間，教師對學困生的要求可以適當放寬，使其有對自己學習的期待值，敢于和別人競爭。一般情況下，課堂作業的批改方式最好是當堂面批[3]。

例如，一次作業的評定，一般的學生正確解答獲★，正確且字跡整潔獲★★，解法有創意獲★★★；而對于學困生，一次正確通過獲★★，如字又端正就獲★★★，如果是改正后二次通過還可獲★，有時作業有難度，字跡端正也可獲★。

又如，一次測驗的評定，設滿分獎，一個笑臉上墻；設優秀獎，一朵小花上墻；還為學困生設進步獎（自己跟自己比，進步很大的可以在墻上貼一個笑臉，有一點進步的可以在墻上貼一朵小花。）

這樣一來，每個學困生每天甚至每節課就都有了目標，如今天想得什么，還差多少個等，課間還會時不時地數數自己的“勞動成果”。慢慢地，他們就被教師的這一招“制服”了，同時也在不斷地收獲著！

2.檢測題提前“劇透”

一些學困生在面對卷子里的題目時，會眉頭緊鎖，不知如何下手，還有的直接做別的事情，好像在發出警告——“我無所謂！”，這也是教師著急和困惑的難題。這時，教師又該怎么辦？

（1）操作目的

這樣做的目的只有一個，希望學困生能事先去想問題，可以在規定的時間里和別的同學一樣出色地完成檢測任務，從而樹立學好數學的信心，體驗成功的喜悅，更多的是對自己的成績多一份期待。

（2）具體做法

對于第二天要做的檢測題，筆者會在前一天放學前發給學困生，讓他們帶回家好好研究，不懂的可以在檢測前請教同學或教師。但是，有一條原則必須遵守，那就是不能事先在檢測卷上下筆答題，只能在頭腦中想好如何回答。

（3）取得的效果

學困生都想抓住這樣的機會。有的學困生在第二天檢測完后馬上追著筆者問：“我全對了嗎？那道題是他的解題方法對，還是我的對呢？”也有的學困生通過這樣的形式得過“優秀獎”甚至“滿分獎”，“進步獎”就更不在話下。他們的學習目標已經悄然提高了！

結 語

實踐證明，在數學練習課上采用上述方法對學困生有很大的幫助。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”學習也是一樣的。學困生之所以成為學困生，一方面是沒有腳踏實地、一步一個腳印地學，另一方面是當他們感覺越來越跟不上的時候就會產生厭學心理，但是只要教師在實際教學過程中細心、耐心地引導學困生，他們就完全能夠改變。