小學數學有效教學方式的構建

□甘肅省張掖市民樂縣民聯學區太和小學 謝愛

隨著新課改革的深入落實與開展，傳統的教學方式已經不能滿足當今社會教育發展的需要，有效教學可以很好地提高教學質量，有效教學對數學教學有著十分重要的影響，在數學教學中推行有效教學可以充分發揮學生的學習個性，使學生更好地發展，進一步提升學生的綜合素質。本文分析研究了有效教學方式在小學數學中的構建，希望對小學生數學以及綜合素質的提高有所幫助。

小學數學新課程標準中，對小學數學教學提出了明確要求，強調小學數學教學中應強調小學生的主體作用，并重點突出小學數學學科同實際生活之間的密切聯系，在小學生已經具有的知識體驗與生活經驗的基礎上，合理創設多種形式的教學情境，拉近學生同實際生活之間的距離，讓學生能真正走進數學、感知數學、領悟數學，享受學習數學的樂趣與成就感，能在教師的指導下深入開展多種形式的實踐活動和探究活動，并實現自身創造性思維的形成與創新性能力的強化。因此，小學數學教師一定要在新課程理念與素質教育理念的正確引領下，尊重小學生的身心發展規律與認知特征，在小學數學課堂教學中重點培養小學生的能力、素質、心理、思維，讓學生真正成為學習的主人。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）小學數學教育忽視學生主體地位

在小學數學的教育過程中，部分教師對待教育的觀念十分陳舊，而且仍然使用“填鴨式”的教學方式，這無疑會導致數學教育最終效果的缺失。一些教師將向學生傳輸知識作為教育教學的最終目標，課堂只是教師機械地向學生傳輸知識的地方。

（二）教材語言刻板，制約學生思維發展

在一些教師的課堂授課過程中，他們較習慣使用晦澀難懂的書本語言知識與學生溝通并進行知識闡釋。然而，小學生對語言的領悟能力還處于一個比較薄弱的地位，在這過程中他們不能理解很多教師講的很專業生硬的詞語，這無疑會影響學生思維能力的開發。特別是當教師在講解有關的名詞概念時會使用到書本上的語言，學生在對這些較為抽象的概念知識進行領悟和理解時就變得很困難。

（三）數學知識抽象，阻礙學生思維能力的發散

小學數學呈現出來的知識點較為抽象，概括性強，而小學生的認知能力還不成熟，思維不完整，這在無形中增加了學生思考能力的障礙。課本中的數學問題簡單簡短，但在這其中涵蓋了相當一大部分的數學知識點。因此，在教學過程中，教師應將各種問題中的主要問題分解出來，進行數學知識點的進一步延伸與和總結，讓學生在短時間內掌握好每一章中的主要問題和困難，并將這些問題與系統聯系起來。

（四）小學數學實踐性不足，影響學生思維能力的發展

小學的數學教學內容有很強的理論性，實踐性卻不足，這也限制了學生的思維思考能力。學生不僅應通過不斷學習和思考培養自身的思維能力，還應通過積極的實踐活動行動培養自身的思維能力。在實踐中，學生的思維活動也在繼續，而這種思維方式需要更高的要求。因此，提高學生思考實踐的能力也是提高學生思維能力的重要手段。

二、小學數學中有效教學方式構建的策略

教學的過程符合規律性的教學，稱之為有效教學，可以說是教師的付出和學生收獲的比值，有效教學可以優化各種教學元素，保障教學的科學合理。《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確強調，在教學活動中學生占據的主體地位，教師是課堂教學的組織者、引導者以及合作者。教師除了要提升自身綜合素質之外，還要幫助學生更好、更全面地發展。因此，在課堂教學中教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學教學是學習數學的活動過程，是師生交往、互動和共同發展的過程，教師要更新教育理念，在具體的教學中真正做到“以學生為本”，把學習的主動權交給學生，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切聯系學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，讓學生動起來，讓課堂煥發生命活力，才能更有效地使學生學會學習、學會發展、學會創造。要結合學生的年齡特點，在數學教學中緊密聯系學生的生活實際，探索數學知識的應用價值，引導學生將數學與實際生活緊密聯系起來，體會到數學與實際生活的密切相關，認識到學習數學的重要性，給學生充足的發展空間，讓學生的個性可以充分發展，提高學生各方面的綜合能力，進而提高課堂的教學效率，從根本上構建有效的數學課堂。下面就數學課堂教學中如何提高教學效果談談幾點看法。

（一）提倡課前自主學習——提高有效教學的前提

小學的新課標明確提出，數學的課堂教學活動要從學生的認知水平和已有知識的基礎出發，學生學習獲得的知識就是已有知識，從課前自主學習獲得的知識也是一種已有知識。很多教師意識不到課前自主學習的重要性，甚至選擇忽略課前自主學習。他們擔心出現課前預設外的現象，學生進行課前自主學習后，覺得對即將學習的知識已經掌握，容易打亂教師的教學思路。但在“自學導航”推行后，很多教師才知道之前多慮了，實踐無數次證明，課前自主學習對學生非常重要，并沒有什么不好的影響。只有提前課前自主學習，才能有效提高數學課堂的效率，學生才能更快、更好地掌握知識，增強自信心，體會到學習帶來的快樂。因此，教師要加強對學生課前自主學習的引導。

教師應該結合教學內容提前寫好有針對性的課前自主學習提綱，引導學生明確課前自主學習的內容和方法，只在口頭說說需要課前自主學習那些知識是很難達到預期效果的。舉一個簡單的例子，在學習乘法分配律前，教師可以列出以下問題：之前學過哪些乘法運算律，用字母式寫出來；觀察情境圖列式，用符號把式子連接起來；寫幾個相似的式子，觀察規律；用自己的語言表達乘法分配律。這樣一來，學生就可以通過課前自主學習提綱，有目的性地進行高效的課前自主學習。如果僅僅是學生單方面的課前自主學習，學生就無法認識到自己預習的方法是否欠缺，很有可能成為無效的課前自主學習。那么，教師可以在課前抽查一些問題，看看學生的掌握情況，并對此進行講評，給學生提供指導和意見。課前自主學習還可以有效調動學生的學習興趣和積極性，縮小學生之間的學習差距。

（二）創設生活情境——促進有效教學的動力

因為小學生的年齡較小，同實際生活接觸機會較少，因此生活體驗不十分豐富，生活能力提升不高，而合理創設生活情境，可以將學生置于多種多樣的生活情境下，讓學生形成一種切實深入生活的感覺，進而形成獨特的生活體驗，獲得豐富的生活經驗，提高生活能力。因此，在實際的小學數學課堂教學中，一定不能遠離生活、脫離生活，而應從課堂教學內容的設計與選取過程中切實注重學習內容的生活化，盡量突出教學內容同實際生活之間的密切聯系，融入生動形象的生活場景于課堂教學，提升學生的學習興趣。例如，在講解“圓錐的體積”時，筆者制作了一個課件，在課件中推導圓錐的體積時，筆者展現圓柱和圓錐容器各一個，通過重疊讓學生清楚地看出它們是等底等高的兩個物體，接著出現一部玩具水車往圓錐形容器里放水，同時伴有水聲，水滿后倒入圓柱形容器里，做3次重復的動作后圓柱形容器里的水就滿了，接著每次倒入圓柱中的水變成不同的顏色，使學生清楚地看出圓柱的體積是圓錐體積的3倍。這樣的設計，勾起學生兒時做游戲的情景，不但使他們集中精神，還讓他們深刻體會到數學就在身邊，數學來源于生活，逐步地學會用數學的眼光觀察生活，把所學知識應用到生活中解決生活中的實際問題。例如，在學習“比較”這部分知識的時候，可以采取創設情境的方法激發學生的學習興趣。教師可以制造小學生感興趣的話題作為切入點，吸引學生的注意力。教師還可以展示一張圖片，上面是動物樂園里開晚會的場景，可以讓學生根據圖片說一說哪個小動物是大家最喜歡的，利用這個話題吸引學生的注意力，激起學生的興趣點。然后引導學生仔細觀察圖片中都有哪些小動物參加晚會，讓學生動手數一數，哪種小動物最多，哪種小動物最少，這樣一來，通過創設小學生感興趣的情境引導學生進行學習，做到了把生活情景和數學問題很好地結合起來，有效地激發了學生學習數學的興趣，調動了學生的積極性，提高了課堂教學效率，達到了很好的數學教學效果。通過生活情境教學，可以將五彩繽紛的生活情節展現在學生面前，讓原本枯燥乏味的學習內容變得生動活潑起來，從學生內心深處激發學生的學習興趣，從而促使學生形成主動地學習數學、主動地運用數學的思維，更加深入地獲得更為豐富的生活體驗與感悟。

（三）數學實踐活動——打造有效教學的保證

小學新課標明確地指出，自主探索、實踐、交流合作是學習數學非常重要的方法，有效的數學教學活動不是僅僅依靠記憶的。教師要把學生的主體地位發揮出來，給學生留下充足的時間，讓學生感受并體驗學習，自主學習，成為學習的主體。而傳統數學課堂的教學模式一般以教師一人講解為主，采用一問一答的方式，課堂氣氛比較沉悶，教師要想提升小學數學課堂教學效率可以創新教學方式，采取豐富多彩的實踐活動法，變機械單一為生動具體，提高課堂的融洽度與和諧感。實踐活動教學法可以較好地集中學生的注意力，用一些模型、玩具為學生進行直觀演示。學生直接動手操作有利于增強他們將理論與實際相結合，提高他們解決生活中實際問題的能力。學生在摸、指、拼、拆中完成對知識的識、記、算、用，實踐與知識的融合會使問題解決起來變得容易，推動課堂的順利展開。比如，教師在講解二年級上冊“圖形與變換——剪一剪”這一課時，筆者會使用到一些教具激發學生的課堂興趣。筆者讓學生準備彩紙數張、剪刀鉛筆等工具，然后筆者出示一個小人的圖形，沿中線對折，讓小人重合為半個小人，布置動手操作的任務并提問：“要剪一個小紙人，怎樣剪得又快又好看呢?”教師要給予學生正確的引導與啟發，滲透對稱的教學知識點，然后鼓勵學生以小組為單位進行剪裁比拼，為學生的作品進行一一展示，增強學生的自信心，加深學生對知識的理解與記憶。實際動手操作可以增加學生對圖形的敏感度，加深學生對圖形的認識，幫助他們理解數學的魅力與美。

（四）體驗教學——提高學生應用能力

體驗教學是一種將學生看作教學主體，關注學生的發展狀況，期望通過學生的參與提高教學質量的教學手段。教師采用體驗教學，可以幫助學生戒掉懶惰、戒掉拖沓，轉變學生的學習態度，讓學生積極地融入教學，配合教師的工作，完成小學階段的數學學習，使學生在親自參與課堂的過程中，發現自身的不足，及時查漏補缺。因此，教師要讓學生把所學的知識應用到實際生活體驗中，促進知識的深層理解和更好運用，通過體驗教學培養學生解決實際問題的能力。比如，在學習“圓的認識”時可以讓學生說一說在生活中有哪些物體是運用了“在同一個圓里所有的半徑都相等”這一特點，如車輪的輪軸要裝在車輪的圓心，用圓規畫圓；自動噴灌的旋轉噴頭、風扇的轉軸要裝在風扇的中心點等。在學習“圖形的放大與縮小”時，讓學生說說圖形的放大與縮小在生活中的具體運用，如放大鏡是把圖形放大，放映電影是把圖形放大，照相機和錄像機是把圖形縮小，復印機可以把圖形放大和縮小等。以上的例子體現出數學知識在體驗中應用數學知識，提高學生應用數學知識的能力，生活中處處都有用到數學，讓學生在學習數學知識的同時，逐步形成良好的思維品質和運用數學的意識，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習、應用數學。教師在應用體驗教學時，要有效規避以上問題，提高學生的參與度，平衡整個課堂的教學比例，增加學生參與的機會，提高學生數學應用的能力。如在學習北師大版小學數學“扇形統計圖”這部分內容時，筆者依據在認識扇形統計圖的過程中，使學生感受到數學學習的樂趣，體會到數學與生活的聯系的教學目標，讓學生統計參加學校運動會的人數及報名的科目，以此幫助學生掌握所學內容。學生統計結束后，在列表上匯總統計結果，對扇形圖有了一定的了解，并嘗試對扇形圖進行應用，逐漸了解扇形統計圖的特點與作用，能讀懂扇形統計圖，且從中獲得有效信息。這樣，筆者通過體驗教學，鼓勵學生親身參與，拉近師生之間的距離，提高學生對數學的應用能力。

三、結語

總而言之，小學數學教師，應該不斷改進自己的教學方法，提高教學效率，大膽創新，細心實踐，不斷優化當代小學數學的教學模式，提升小學數學教學效果。希望通過本文的探究，能為小學數學教學提供一些參考和建議。