初中英語主題作文教學策略

□甘肅省定西市渭源縣黎家灣學校 王正洲

在初中英語課堂教學中，主題作文教學占據了英語作文寫作練習的較大比重。教師在對學生進行主題作文教學時，可以先通過切實有效的方法調動學生的英語寫作興趣，再通過適合的教學方法，引導學生了解需要進行描述的主題內容，并且讓學生針對該主題進行探討，由此幫助學生進行寫作思路的梳理，對自身的英語作文寫作方法進行優化，從而促使英語主題寫作水平不斷提高。基于此，本文對初中英語主題作文教學的策略展開了論述。

一、初中英語主題作文的概念及重要性

主題作文指的是學生在進行作文創作的時候，需要以某一主題為中心，應用該主題所提供的材料，通過對該主題的分析、思考進行寫作。學生在寫作的時候，要始終圍繞該主題的范圍，通過對具體寫作內容以及寫作體裁的選擇確定好所需的素材，在選擇內容和體裁的時候，學生可以根據自己的喜好或者優勢進行選擇。一直以來，在英語教學中，寫作都是學生覺得最難的一個部分。學生在英語寫作的過程中經常會出現句型單一化、詞匯缺少、結構松垮等情況，這主要還是因為學生在英語基礎知識方面的積累不夠，無法表達心里真正想要表達的內容。英語教師利用主題作文，為學生構建一個作文的中心點，讓學生圍繞這個中心進行寫作，一方面有助于學生概括和梳理已學到的零碎英語知識，推動學生英語語言組織能力的發展，另一方面還能充分發揮學生的想象力，鍛煉學生的思維能力，這對學生后期英語的學習和生活都具有非常重要的作用。初中時期是學習英語的黃金階段，因此，教師要高度重視對學生英語主題作文寫作能力的培養，利用主題作文對學生進行鍛煉，提高學生的英語寫作水平，給予學生更多的英語實踐機會，對學生進行充分的引導，從而促進學生英語學習成績的有效提高。

二、主題類作文的寫作方法

（一）文章結構簡潔明了

事實上，文章的結構不管對語文作文還是英語作文都具有非常關鍵的作用。在語文作文里，作文的結構設計類型多種多樣，同樣的，教師在實際的英語寫作中可以將其借鑒過來。英語主題作文在寫作中最常用的結構類型一般是總—分—總的結構，也就是起始段，然后再加一或兩個中間段，最后為結尾段。這種結構類型也是學生最容易掌握的一種。起始段在寫作的時候要注意語言的精練，點明作文的主題，即開篇點題；中間部分按照實際需要可以是一段，也是可由幾段構成，這部分是對主題實施深入的分析和探討、論述；結尾部分需要對自己的觀點、看法進行表述，深化主題并且展望未來。

（二）詞匯應用生動準確

對于初中階段的學生來說，在詞匯的使用上，最根本的要求是一定要準確，如果詞匯拼寫錯誤，在考試的時候是要被扣分的。學生在寫作的時候如果碰到詞匯無法確定的時候，就應該盡可能換類似的、可以確認的詞替代。當然，如果學生在英語詞匯的積累上有較大的量，那么可以在寫作的時候利用詞匯給作文增加色彩，或者也可以使用一些名人名句，以及教師新教的一些句型、詞匯等，這些都可以很好地體現出學生的英語應用能力。因此，學生要在日常增加詞匯的積累量，比如，可以通過課外英語文章的閱讀以及對其中的好句、好詞進行摘抄的方法來豐富自己的儲備。

（三）作文主題明確健康

在主題作文中，初中部分學生具有很強的英語語言應用能力，以及豐富的詞匯量，語法的使用也沒有問題，但是針對主題作文，卻沒有圍繞主題進行敘述，甚至有些學生作文的中心思想與主題毫無關系，這就是跑題，也是主題作文最大的忌諱之一；還有的學生在寫作的時候，會把很多消極的思想表現在作文里。通常來說，初中生的主題作文，更多的應該是積極、樂觀、健康、向上的，同時，也應當合乎現代社會的主流價值觀以及精神意識。

（四）字體書寫清晰大方

現代學生學習任務較重，升學壓力大，部分教師、學生更重視用刷題的方式來提高學習成績，而忽略了文本書寫的美觀性與規范性。在英語主題作文的寫作中，特別是考試的時候，因為時間限制的原因，部分學生書寫非常不規范，需要教師去猜測這個字母到底是i或者是l，這就會導致誤判的出現。因此，教師應督促學生在日常的英語主題作文寫作中，就要注意字體的規范，最低要求也是工整、清晰，并讓學生養成良好的英語書寫習慣。

三、初中英語主題作文教學策略

（一）構建良好的學習氛圍，有效激發學生的學習興趣

初中英語教師在進行英語作文寫作教學活動時，應該為學生構建一個良好的英語學習環境。輕松、和諧的良好學習氛圍，更有助于推動學生英語能力的提升。比如，教師可以引導學生每天都進行“Daily mood”的記錄，讓學生把自己今天發生的事、想到的事、看到的事，或者就是把今天想說的話用簡短的語句寫下來。教師不設置任何的限制，學生可以自主挑選話題，然后在每天正式上課前，讓學生花幾分鐘的時間進行展示和交流。利用這樣的方法，久而久之，班內濃郁的英語學習和寫作氛圍就能得到創建，學生會越來越習慣和喜歡應用英語進行交流，從而使學生的英語學習和寫作興趣得到提高。另外，教師在對學生進行主題作文教學時，在對主題進行確定時，可以根據學生的興趣愛好進行考慮。比如，對于男生來說，他們比較喜好運動，教師就可以將作文主題設置為“I and basket?ball”，而女生可能比較喜歡偶像明星，那么教師就可以將某位明星作為對象，讓學生寫一篇關于這個明星的作文。

（二）通過小組合作，拓寬學生的寫作思路

在對初中生進行英語主題作文教學的過程中，教師要對教學思路進行明確。主題寫作教學的主要目的在于使學生的英語寫作能力和寫作技巧得到鍛煉并獲得提高，同時，使學生的寫作思維得到拓展。所以，教師在進行教學時，要創新教學模式，可以利用小組合作的方法來增強課堂的互動性，讓學生在討論的過程中豐富自身的學習感受，借助和同學的交流拓展自己對作文寫作的思路，完善自己的寫作視角，從而使寫作教學的效果得到提高。

比如，教師在進行初中英語主題寫作教學的時候，將學生分成幾個小組，利用小組內隊員相互間彼此的思維對撞和見解與思想的表達，使各個隊員都可以從別人的角度或見解中獲得對作文主題的全新看法，增強對作文主題的客觀分析，由此確立自己的作文構思方向，提高英語寫作學習效率。如在完成課文“Happy Thanksgiving!”的教學后，教師就可以將傳統節慶日作為英語主題，進行英語主題作文的教學。在將學生進行分組后，教師可以讓學生在小組內自行選擇自己喜歡的節慶日，然后以該節慶日為主題展開全面的描寫，如可以選擇“Mid-Autumn Fes?tival”這一傳統的節日作為主題進行全面探索。在這個環節當中，教師要重視對學生進行正確的引導，如可以運用提問題的方法來協助學生進行探索和思考。教師還可以針對中秋節提出以下問題，讓學生在小組內進行分析和討論：“Do you know about the Mid-Autumn festival?”“Do you know about the legend of the Mid-Autumn festival?”“What are the Mid-Autumn festival activities?”“Where did you learn about the story of the Mid-Autumn festival?”“Do you know the story about the goddess of the moon?”“What do you think of the Mid-Autumn festival to us what is the point？”等問題。借助問題的引導，使學生可以結合自己的實際情況，對傳統的節日進行思考。在寫作方法的應用上，教師可以引導學生再次對課文“Happy Thanksgiving!”進行閱讀，針對課文中的寫作方法進行探索，從而找到適合自己的寫作方法。通過這樣的教學方式，學生在小組合作的過程中，可以借助其他同學的想法開拓自己的思路，依據同學的有益見解以及想法，從更為客觀、合理的角度對傳統節日的描述方向進行思考，從而使英語作文的寫作效果得到提高。

（三）聯系實際生活，對主題進行設計

在對初中生進行英語主題作文教學的時候，讓學生自行根據現實生活對主題進行設計，能有效激發起學生的寫作興趣。相關的研究數據證實，在初中生群體中，有99%的學生在進行寫作的時候更喜歡寫與他們的日常生活相關的主題內容。因此，教師在進行教學的時候，就可以充分利用學生的這種喜好，引導學生自行地對作文主題進行設計。

比如，現階段我國正大面積地處于缺電限電的狀態中，但是對于很多學生來說，他們并沒有意識到這個問題的嚴重性，日常還是會浪費大量的電源。因此，在對課文“Protect our environment”學習后，教師就可以和大家討論與節電相關的話題。對于這類熱點新聞話題，初中生通常都會非常感興趣。教師可以讓學生幫助想想辦法。有的學生說：“可以罰浪費電的人的錢！”也有學生說：“可以設計一個全自動的開關燈，如果我們離開，燈泡感應到沒人的時候，就會自動熄滅了。”還有學生說：“那我們就多發點電吧，電多了就夠用了。”學生充分發揮著他們的思考力和想象力。此時，教師就可以要求學生“那么大家就把自己想到的用作文的方式寫下來吧”。因為剛剛經過了熱烈的探討，此刻，學生正處于對該問題的興奮狀態中，因此，寫作過程異常順利，而且，作文內容也十分豐富。

（四）利用多媒體，豐富學生的寫作素材

在英語作文寫作中，素材的累積是非常關鍵的。很多學生在學習寫作的時候，并不重視對素材的累積和歸納，等到真正要寫的時候才感覺自己無從下筆，感覺有很多話想說，有很充沛的情感想表達，卻又不知道該怎么表達。時間一長，這類學生就會對英語作文寫作產生一定的抵觸心理，從而影響到英語綜合能力的提高。在新課程標準的背景下，教師在對學生進行作文教學的時候，應對學生進行引導，讓他們知道作文素材積累的重要性。素材的積累，很大部分需要靠學生自己進行記憶，這需要學生具有一定的學習積極性和主動性，但這恰好是大部分學生較為缺失的學習習慣。因此，就需要教師對教學方法進行創新，找到新的模式幫助學生進行作文素材的記憶。伴隨著我國科技水平的不斷提升，現代信息技術在教學中的應用越來越廣泛，其中多媒體設備是應用最為普遍的一種現代化的信息教育資源。教師借助對多媒體設備的合理利用，能有效彌補學生在作文素材積累上的缺失。生動形象的圖像以及各種視頻內容等，能對學生的視覺產生沖擊，從而強化學生的記憶能力。比如，在以季節為主題的英語作文寫作過程中，教師便可以借助多媒體設計幫助學生了解更多的寫作素材，將更多元化的教學資源應用在課堂中。

比如，在教學單元內容“Spring is coming!”時，教師讓學生以“The four seasons”為作文主題進行創作。學生對“There are four seasons in a year,what is the dis?tinguishing feature of the four seasons,respectively”等相關的問題都非常了解了，但針對“What is the feature of global warming?Why is this case?What should we do?”的問題，雖然剛剛學過相關的課文，但如果要以作文的形式來表達，還有一定的難度。此刻，教師就可以通過多媒體設備為學生播放相關的科普視頻，幫助學生積累更多的作文資源，協助學生更好地完成主題作文的寫作。

（五）開展討論評改，學會評改賞析作文

初中英語主題作文教學活動開展過程中，在學生完成英語作文之后，教師要鼓勵學生和學生之間通過互相評價和賞析的方式，引導學生交換意見。并且在評價和修改的過程中，要及時地進行寫作指導，進而提升學生的英語寫作水平。這樣，在討論、評價和批改的過程中，學生能夠發現自身的不足，學會欣賞其他同學寫作的優勢和長處，進而及時彌補自身存在的問題和不足，推動自身英語寫作能力的提升。主題作文教學活動中，評價和修改是非常重要的環節。所以，在學生主題寫作完成之后，教師可以通過劃分小組的方式，對學生進行評價和批改，每一個學生都要對組內其他成員的作品進行評價，每一個學生的評價意見都要體現在作文上，進行圈點和批注，并且要注重批注意見的合理性。如果一個人單獨批注的意見可以恰當地忽視，主要是分析兩個學生或者兩個學生以上共同批注的問題，此類問題大部分集中在語言、句式、單詞、語法以及素材選擇等方面，甚至一些作文內容和主題之間存在偏差。所以，在評價的過程中，教師要引導學生寫出自身在寫作過程中的思路和想法，并以主題為依據進行合理的評價和批改。同時要批注其他學生寫作中的長處和優勢，不但要找到不足，還要找到其中的優勢，結合寫作的主題，集體進行批改工作，為學生之后寫作的修改創造良好的基礎。

四、結語

在初中英語主題作文的課堂教學中，教師要對傳統的教學方法進行創新，以學生為主體，通過小組合作、多媒體應用等不同的方式方法進行教學。同時，積極調動學生的寫作興趣，幫助學生積累更多的寫作素材，使學生能真正感受到寫作帶來的快樂，愿意自主地投入英語作文的創作中去，從而使學生的英語寫作水平得到有效提高。