科技引領創新——小學數學信息技術與教學的融合

□淄博市張店區柳泉小學 李文輝

隨著我國社會經濟的迅速發展，信息技術已經在各大領域得到了廣泛的推廣與應用，能夠在轉變教學理念和方法的基礎上，顯著提升學生的自主學習興趣以及教學主體地位，師生互動質量也有所提升，能為數學教學活動的設計和實現奠定堅實的基礎，并促進學生全面發展。我國教育行業越來越重視信息技術所帶來的改變，然而如何讓小學數學信息技術與教學進行充分的融合，已經成為目前小學數學教師重點思考的問題。為此，本文主要探討了小學數學信息技術與教學融合的實施要點，也提出了相應的對策。小學數學是小學階段的基礎學科，包含了反向思維、散發思維、邏輯思維、立體思維、抽象思維等。小學數學對學生今后的發展是非常重要的。進入21世紀后，我國的科學技術有了快速的發展，手機、互聯網等電子產品也在教育領域中得到了廣泛的應用，并且取得了比較好的效果。信息技術的不斷發展與進步，為學科教育提供了很大的便利?，F如今，不同的學科教育中都已經應用了信息技術，同時取得了比較滿意的教學效果，人們也越來越重視信息技術在學科教育中的地位。小學數學學科雖然抽象復雜難懂，但是在開發學生智力、培養學生的思維能力、指導生活方面起著很大的作用。因此，在新的教育背景下，小學數學教師應該緊跟時代的發展，擺脫傳統的教學模式，在課堂教學中積極融合現代信息技術，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，促使小學數學課堂更具實效性，促進小學生全面發展。

一、小學數學信息技術與教學的融合的作用

（一）提高學生學習積極性

小學階段的學生年齡較小，對陌生或未知的事物往往充滿了好奇心，在這一天性的作用下，學生通常會全身心地投入對新鮮事物的探究中。教師利用學生的這一特點開展數學教學，并給予學生適當的指導，能使其結合自身的理解能力和探究能力獲取相應的知識，進而達成教育目標。而信息技術的運用，能夠讓抽象性的知識以更直觀、生動的方式呈現出來，學生在顏色、聲音及動畫等不同方式的作用下可以更好地激發出學習積極性，從而提高學習效率，加深對知識的理解，緩解了教師重復教學的壓力。

（二）提高學生的自主學習能力和探究能力

小學數學教學與信息技術相融合，有助于提高學生的自主學習能力與探究能力。信息技術與知識點的結合，能讓學生直觀地思考數學問題，提高解決問題的興趣與效率。同時，當前大部分學校已經完成了信息化基礎建設，班級或智慧教室中都配備了先進的希沃白板，為信息化教學提供了技術支持。教師以視頻、動畫等形式來引導學生展開探索，可以達成解決問題的目的。由此，以互動為媒介的信息技術，能夠充分激發學生的自主學習興趣，吸引學生主動投入探究活動中，進而增強其綜合學習能力。

（三）助力教師精準把握學情

信息技術與數學教學的結合，還能幫助教師精準把握學生的基本學情。信息技術不僅可以輔助教師講解知識點，還可以創設學習平臺，全面記錄學生在預習、課堂等環節中遇到的疑惑和困難，以及隨堂練習、課后作業的完成情況。通過大數據算法進行統計后，教師可以更準確地把握學生的基本學情，以此為根據科學調整教學的進度和節奏，提高教學的針對性。

（四）促進師生間的互動

當前教學雖然實行的是素質教育，但部分教師尚未完全擺脫應試教育的束縛，數學課堂中仍是“單向教學”，學生的學習仍處于被動狀態。長此以往，學生會逐漸失去學習數學的興趣。仔細觀察這種教學模式發現，師生間幾乎沒有互動，影響了教學效率的提升。將信息技術與數學教學相結合，可以豐富課堂教學資源，同時有利于教師和學生圍繞教學資源中的內容展開交流和討論，在提高師生互動頻率的同時，也有效拉近了師生間的距離，使課堂教學效率得到顯著提升。

二、小學數學信息技術與教學融合的對策

在新的教育背景下，實現小學數學教學與信息技術有效融合，是目前小學數學教師重點探討的話題。在實際教學過程中，各科教師可以在集體備課以及教研交流過程中，對學生的多種課堂表現進行深度挖掘和總結，創新應用信息技術工具和方法，構建高質量的教學課堂。

（一）利用信息技術提高備課效率

備課是構建高效數學課堂的前提，教師為了上好一節課，要結合教材和大綱認真備課，準備課堂教學所需的資料和教具，這樣在面對課堂中的意外情況時，才能更游刃有余地應對。傳統數學課堂中，教師在備課時往往需要查找、翻閱大量的書籍資料，有時還要動手制作教具，這種備課方式耗費了教師大量的時間和精力。而信息技術的運用能夠有效解決這一問題，互聯網為教師提供了海量的資源，如收集資料的網站、制作課件的素材資源、教學視頻等。教師可以結合教學內容有選擇地利用，并根據班級的學情和教學內容進行創新和重組，充分發揮網絡教學資源在數學課堂中的作用。而且，信息技術有著強大的功能，各種軟件及硬件設施還能幫助教師制作視頻課件、教具等，這些教師都可以有效利用起來，以便在課堂中讓學生沉浸在生動、直觀的畫面中，從而有效激發學生的探究欲望，助力課堂教學效果的提高。同時，教師可以將信息技術備課后所制作的電子課件、下載的教學資源都存儲起來，以便在后續教學中重復利用，這也能在一定程度上減輕教師的備課壓力。

（二）利用問題情景教學

在實際的教學過程中，應用信息技術可以達到比較顯著的教學效果，但是如果盲目地應用信息技術，會產生相反的效果，會對學生造成很大的影響，因此應合理地應用信息技術。小學數學教學內容通常包括數量關系、計算等，在具體的教學中合理地引入問題情景教學法，可以有效調動學生的主觀能動性，開拓學生的思維。在問題情景教學中科學地引入信息技術，可以為問題情景教學法提供更多的可能性，實現課堂教學效果的有效提升。例如，在學習“觀察物體”一課中，教師可結合教材內容，收集學生日常生活中所常見的物品，將其引入課堂教學中，并讓學生描畫出來這些物品的正視圖、左視圖以及俯視圖。為了提升課堂教學效果，小學數學教師將物品的三視圖畫出來，引導學生根據這些三視圖找出相對應的物品，通過這樣的教學模式，將多樣化的多媒體課件設計出來，讓學生全面掌握教材知識，有效激發學生的思維能力，促進學生的全面發展。此外，通過采用這種教學模式，也能為課堂教學內容創造更多的可能，豐富教學內容，有效培養學生綜合能力，從而真正實現信息技術與小學數學教學的融合。

（三）提高創新意識

著名教育家陶行知先生曾說過，人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地?？梢?，創新意識應是每個人所具備的素養。傳統數學課堂中多是通過“師講學聽”的模式傳授知識，學生的學習狀態較為被動，內化知識需要更充足的時間，這種教學形式不利于學生創新意識的培養，還容易使學生產生思維出現懶惰。信息技術的融入能夠創新知識的感知過程，將抽象的數學概念和理論轉化為直觀、形象的圖形或動畫，降低學生理解難度的同時，提升對數學知識的轉化率。在實際教學中，教師應將信息技術靈活應用在數學課堂中，引導學生在思考、感知、互動中深化對知識的掌握，并在教師的引導下發現、創新問題，以深化對知識的理解和掌握。

例如，在學習“認識方程”一課中，教師可以利用信息技術帶領學生探究等量關系，體會方程的意義與作用。首先，教師借助信息技術展示兩段動畫，第一段動畫內容為：在天平的一端放一個空杯子，另一端放50g的砝碼，天平保持平衡。第二段動畫內容為：在空杯子中慢慢注入一些水，天平逐漸向杯子一側傾斜。學生觀看后，教師引導其說一說有什么發現。學生思考后積極回答“杯子的重量是50g”“杯子與砝碼之間形成等量關系”“向杯子中注水后，杯子重量增加，打破了原本的平衡關系”等。借助直觀的動畫來啟發學生的思維，為創新意識的培養奠定良好的基礎。其次，教師借助幻燈片展示多個式子，引導學生分辨哪些式子是方程，哪些式子不是方程。過程中，教師要為學生提供一個平等、和諧的探究氛圍，引導學生在自主探索、互動交流中掌握知識。這樣既鍛煉了學生的思維，又培養了學生的發現能力和創新意識。

（四）豐富教學內容

傳統教學形式中，教師更多是以教材為主要材料講解知識點，教學資源較為單一，很難激發學生的學習興趣，學生的學習積極性不高。而隨著信息技術在教育領域的運用和普及，這一問題得到了有效的解決?；ヂ摼W時代是資源共享的時代，網絡中有著海量的教學資源。在實際教學中，教師可以利用信息技術來帶動課堂教學氛圍，利用圖片、視頻、動畫等多種不同的教學資源，有效地引導與培養學生，從而提升課堂教學效果。

例如，在學習“小數乘法”一課中，教師可以把練習內容制作成小短片，將具體的計算過程直觀地展示給學生，這樣一來，小學生在觀察的過程中可以認識到小數乘法的計算方法與乘法的運用規則。除此之外，通過這種教學模式，可以開闊學生的知識視野，培養學生的思維能力，促進小學生全面發展。又如，在學習“公頃和平方千米”一課的時候，教師可以利用電子課件向學生展示中國地圖，以問題為導向揭示主題：我們國家的面積與學校的面積相比怎么樣？它們用的是什么面積單位？引導學生對平方千米有初步的認識。隨后，教師再組織學生深入探究平方千米，認識到在測量和計算較大的土地面積時，通常會用到平方千米來作單位。接著，教師利用多媒體展示正方形，啟發學生的思考：假設這一正方形的邊長為100米，則面積為多少？學生代入公式計算得出面積為10000平方米，也就是1公頃。教師則要繼續提出問題：那么，請大家猜想一下1平方千米可能是邊長為多少米的正方形土地面積？學生通過推導發現邊長為1000米的正方形土地，面積為1平方千米。在此基礎上，教師鼓勵學生自行探究公頃與平方千米之間的換算關系，學生聯系之前所學知識推算后發現，1平方千米就是邊長為1000米的正方形面積，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米=100公頃。由此可見，將信息技術與數學教學相結合，不僅可以豐富課堂內容，激發學生的學習興趣，還能夠調動學生的學習主動性，使其更積極地參與數學學習。

（五）在教學中融入分組學習法

信息技術的發展可以建立良好的師生關系，在小學數學教學過程中教師可以融入各種切實可行的教學方法，如采取分組合作學習法，以有效培養小學生的個性。例如，在學習“觀察物體”一課時，小學數學教師可根據學生的學習需求以及教材內容，將學生分為不同的小組。之后將課堂內容通過信息技術引入實際的教學過程中，小學生在教師的指引下，對教材內容進行分組討論與探究，通過分組合作學習互相幫助，相互交流，增加信息量。這樣不僅能激發學生的學習興趣，確保每一個學生都能參加課堂活動，還能通過信息技術熟練掌握“觀察物體”的技巧與方法，實現對課程知識的有效學習。學生不僅可以在相互學習中共同進步，還可以培養合作精神。

（六）合理利用信息技術

如今，信息技術的發展為人們的生活提供了很多便利，尤其能為學生的學習提供有效的幫助。因此，合理使用信息技術對提升教學效果有很多的促進作用。小學數學教師應充分考慮學生的發展特點、思維能力、教學內容，并設計多樣化的多媒體課件。通過小學數學課堂與信息技術的充分融合，使原本抽象的教學內容轉換為學生容易接受理解的知識，從而切實為小學生提供幫助，使小學數學課堂的教學更具實效性。

三、結語

總而言之，為了促使小學數學教學與信息技有效融合，小學數學教師首先應該轉變教學理念，加強對信息技術的探究，不斷提升自身的信息技術水平，從小學數學課程改革的需求出發。在具體的教學過程中，不僅要做到熟練應用信息技術，還應該合理利用信息技術，善于應用信息技術，不斷地加強創新，融合問題情景教學法、分組學習法、豐富教學內容，加強完善課堂的現代化建設，實現對學生的有效培養與發展。還應重點思考信息技術素養以及小學課程專業素養，全面提升小學數學教學與信息技術融合的質量與效果。