提升城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生口語交際能力的策略

□甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)新豐小學(xué) 于榮

城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生源多數(shù)以村鎮(zhèn)務(wù)工人員子女為主，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、家庭關(guān)注度低是其主要特征。具體表現(xiàn)在不善言辭、不善表達(dá)、不善交際，和同齡城市學(xué)生相比，語文口語交際能力普遍偏弱。因此，需要從提升表達(dá)興趣、提升表達(dá)技巧、提升表達(dá)能力等三個(gè)方面著手，提高學(xué)生的口語交際能力。受制于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的制約，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)和城市小學(xué)相比具有教育資源上的天然劣勢，加之生源的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)校在具體教育問題上需要面對更復(fù)雜的境況和挑戰(zhàn)。諸如如何更全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；如何更有針對性地提升學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造能力；如何有效矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；如何使家長與學(xué)校之間形成默契配合等問題，都成為城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校需要思考的難題。因此，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭和社會(huì)五方形成合力，才可以真正有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和水平。

鑒于其所處地段的特殊性、生源的流動(dòng)性以及家庭教育環(huán)境的復(fù)雜性，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校在各類學(xué)校中是一個(gè)特別的存在。國內(nèi)外教育專家與學(xué)者都對城市學(xué)校的英語教學(xué)進(jìn)行了積極的探索與研究，對薄弱的農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)也給予了大量的關(guān)注與扶持。反倒是處在兩個(gè)“熱點(diǎn)”邊緣的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校鮮少被人研究，從而成了研究的“邊緣地帶”。因此，研究城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過對小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀的評估測試，比較清晰地反應(yīng)了小學(xué)生英語口語交際能力較差，主要表現(xiàn)在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語音語調(diào)不準(zhǔn)確、用完整的句子進(jìn)行表達(dá)的能力弱、不敢開口表達(dá)自己、用漢語的思維去進(jìn)行英語的表達(dá)等。為了提高城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生英語口語交際能力，必須提高教師的專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率、排除學(xué)生情感障礙、開放學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生語文口語表達(dá)能力提升的關(guān)鍵要素

（一）規(guī)范口語表達(dá)話術(shù)

語文口語表達(dá)能力是語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容之一，是提高學(xué)生綜合口語能力的重要基礎(chǔ)。對于口語表達(dá)能力的理解，不能簡單地等同于日常說話和表達(dá)，應(yīng)該是基于語言表達(dá)規(guī)范和語言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，對日常表達(dá)的進(jìn)一步規(guī)范和說明。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生語文口語表達(dá)能力提升的關(guān)鍵要素之一，就是要用語言標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的日常口語表達(dá)話術(shù)，使其表達(dá)符合口語表達(dá)規(guī)范和社會(huì)表達(dá)的實(shí)際需要。

（二）提高口語理解能力

為進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用口語的表達(dá)能力和表達(dá)方式，教師要在規(guī)范學(xué)生口語表達(dá)話術(shù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語文課本和教材，豐富學(xué)生的口語詞匯和應(yīng)用語境，以逐步提高學(xué)生運(yùn)用口語的判斷能力和理解能力。提高口語理解能力，不僅是口語表達(dá)能力提升的關(guān)鍵要素，同時(shí)也是內(nèi)核要素。內(nèi)核的關(guān)鍵就是要求學(xué)生不僅要有良好的口語基本規(guī)范，還要對不同的語境、不同的場合提供不同的表達(dá)方式。這種表達(dá)方式的構(gòu)建是著眼于口語理解能力和詞匯理解能力的有效提升。

（三）強(qiáng)化口語表達(dá)技巧

基于口語表達(dá)話術(shù)和口語理解能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升口語綜合表達(dá)能力的關(guān)鍵就在于，對口語表達(dá)技巧的歸類和掌握。語文口語表達(dá)技巧和表達(dá)方式具有多樣性和復(fù)雜性，學(xué)生需要根據(jù)對話環(huán)境、對話背景、對話實(shí)際，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整和修復(fù)，以此滿足不同場合恰當(dāng)說話的技巧。當(dāng)然，以上三點(diǎn)關(guān)鍵因素更多程度上側(cè)重于提高小學(xué)生語文口語表達(dá)能力的普遍性特征，還要結(jié)合本文的實(shí)際，將背景和側(cè)重點(diǎn)放在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)這一明顯的地域特征，探究其特殊性的內(nèi)容。在普遍性的基礎(chǔ)上，還要著力探究城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文口語能力提升還有哪些具體特征，如學(xué)生自身性格特點(diǎn)的內(nèi)向性，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)存在困難；教師側(cè)重于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與現(xiàn)代發(fā)散式教學(xué)還存在差距；家校合作之間缺乏有效銜接性，以上六點(diǎn)內(nèi)容則構(gòu)成了城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校亟待解決的問題。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生語文口語交際能力上存在的問題

（一）自身缺乏語言表達(dá)興趣

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生家長大多數(shù)是農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員，生計(jì)壓力迫使家長很難將全部精力放到孩子成長上，僅僅只是滿足孩子基本的物質(zhì)條件，對其精神世界的關(guān)注還存在很多不足。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)中缺乏基本的理解和認(rèn)同，缺乏對心理的輔導(dǎo)和建設(shè)，同時(shí)心理層面、學(xué)習(xí)層面和交際層面也會(huì)出現(xiàn)相對封閉的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在學(xué)生不愿意過多地與外界進(jìn)行溝通和交流。而隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的到來，這種學(xué)生的外界交流將會(huì)更加局限，更容易被互聯(lián)網(wǎng)的不良信息侵蝕。學(xué)生心理上的變化，在學(xué)習(xí)中最直接的反饋就是不愿意主動(dòng)表達(dá)自己，不愿與外界進(jìn)行有效的溝通和交流，其口語交際呈現(xiàn)出被動(dòng)性的特點(diǎn)。

（二）教師缺乏有效引導(dǎo)

受制于發(fā)展水平和師資水平，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的整體教育資源和城市相比，呈現(xiàn)出一定程度的不均衡性。特別是大多數(shù)教師的教育理念和教育方式方法還有待提升，仍然傾向于課堂的單純說教。對于語文學(xué)科的教學(xué)而言，教師也會(huì)把側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)放在課程和教材的學(xué)習(xí)和解讀上，對知識點(diǎn)的記憶和理解上，對更高層次的綜合能力培養(yǎng)缺乏基本的認(rèn)知。對于語文口語能力而言，教師認(rèn)可度較低，認(rèn)為只要滿足基本有效的交流，就可以視作掌握語文口語表達(dá)能力和表達(dá)技巧，就可以看作語文綜合口語交際能力得到有效提升，這顯然是走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

（三）課堂與課下缺乏科學(xué)有效的口語訓(xùn)練

教師因素在一定程度上不能看作影響學(xué)生口語交際能力提升的決定性因素和關(guān)鍵性因素，從某種程度來講，家長對口語交際能力的理解和掌握，對學(xué)生自身的影響更大且更為深入。但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)家長自身的文化素養(yǎng)和對口語交際能力的理解缺乏深入性，導(dǎo)致他們的口語交際能力自身缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，對這一內(nèi)容的家庭訓(xùn)練不夠重視，也導(dǎo)致他們的孩子對口語交際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的理解出現(xiàn)偏差。因此，需要從不同層面逐步規(guī)范和強(qiáng)化家長的訓(xùn)練，提高他們的綜合認(rèn)知能力和綜合認(rèn)知水平，提高課堂上與課堂下的有效銜接和呼應(yīng)，做到課堂重視，課后有效復(fù)習(xí)，利用各種方式和手段去逐步規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)能力，去提高學(xué)生的口語交際能力。

以上是從問題層面對城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生口語交際能力發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析。通過梳理后可以發(fā)現(xiàn)，他們的問題可以簡化為自身認(rèn)知層面、教師教育設(shè)計(jì)層面、家校互動(dòng)銜接層面。基于此問題，本文將結(jié)合研究實(shí)際和發(fā)展實(shí)際，提出相應(yīng)的解決方案和解決對策。

三、提升城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生語文口語交際能力的策略分析

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》中指出：“學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動(dòng)力，它促使學(xué)生津津有味地去學(xué)習(xí)，并得到很大的滿足。”而教材中，大多數(shù)口語交際都配有情景圖，富有童趣的圖畫可以引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助學(xué)生了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系；也可以借助圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生想象、聯(lián)想和創(chuàng)作意境。研究表明：整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩，對那些喜聞樂見的事物，他們的注意力能高度集中并長久保持，奇思妙想勃發(fā)。例如，在教學(xué)《小蘋果樹請醫(yī)生》時(shí)，教師就可以通過課件再現(xiàn)小蘋果請醫(yī)生的情境，結(jié)合教師繪聲繪色、聲情并茂的講解，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，并且會(huì)無拘無束地發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在小組里演一演，并推選出表演好的小組參加全班表演。這樣寓教于樂、寓教于趣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生的童趣、童真、童心就得到最大的展示。除了口語交際課外，還要在各科教學(xué)和日常生活中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

第一，豐富學(xué)生生活，提供口語交際機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)生擁有得天獨(dú)厚的“大自然”。如幽靜的田野山村、芬芳的泥土、千姿百態(tài)的蟲魚鳥獸、古老淳樸的風(fēng)土人情等，這便是學(xué)生說的“源”。第二，在美術(shù)、音樂、品德與生活等學(xué)科中，教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、手工、繪畫、視聽等訓(xùn)練，然后交流做的過程和自己美好的愿望。第三，利用班隊(duì)會(huì)進(jìn)行交際訓(xùn)練，充分利用班隊(duì)活動(dòng)，在看與聽的過程中，培養(yǎng)學(xué)生辨明是非、待人處事的能力，提高語言表達(dá)水平。這是口語交際課的重頭戲，有關(guān)資料表明把“集中學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，個(gè)體自主學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，是逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)科學(xué)化的有效途徑。

在口語交際中，教師要構(gòu)建多元的教學(xué)模式，實(shí)施多層次、立體性的組織形式。面對全體，人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織學(xué)生同桌之間、前后桌之間互說互議，并可以大膽放手，讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中互動(dòng)交流，各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。例如，在教學(xué)《看望生病的同學(xué)》一課中，這次訓(xùn)練不僅是學(xué)習(xí)怎樣對生病住院的同學(xué)進(jìn)行問候，同時(shí)還要學(xué)習(xí)怎樣轉(zhuǎn)述王小婭的話。教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖導(dǎo)入課題后，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生想一想：“丁大勇去看望李曉燕同學(xué)，會(huì)說些什么？”“王小婭有事不能去，請丁大勇帶信，丁大勇該怎樣對李曉燕說？”想好后同組同學(xué)分別擔(dān)任丁大勇、王小婭和李曉燕角色練習(xí)對話，或者各自找朋友進(jìn)行口語練習(xí)，準(zhǔn)備匯報(bào)。然后選代表在全班交流，其余學(xué)生認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)他們聽后發(fā)表看法，可以補(bǔ)充或提出不同的意見，使全體學(xué)生在互動(dòng)中自由地參與交流。這樣，在學(xué)生全程參與的互動(dòng)過程中，訓(xùn)練他們傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，培養(yǎng)他們文明地進(jìn)行人際溝通，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、個(gè)體性主動(dòng)的信息多項(xiàng)交互傳遞，逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)化。

在生生互動(dòng)的過程中，教師要特別關(guān)注那些不善言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，激發(fā)他們的自信心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與。同時(shí)，要進(jìn)行合理的評價(jià)，提高學(xué)生口語交際能力。“教育的藝術(shù)，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵(lì)、鼓舞、欣賞。”人的深層都需要有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生尤其需要如此。課堂上中，教師要善用、多用激勵(lì)性評價(jià)語，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與口語交際。在口語交際中，評價(jià)要變精確為模糊，精確的評價(jià)容易給失敗者增添壓力，甚至帶來傷害。農(nóng)村學(xué)生初步練口語時(shí)，難免語無倫次，更需要教師細(xì)心的呵護(hù)。對于不同層次的學(xué)生，都要有一個(gè)積極的評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每個(gè)學(xué)生敢說、想說、能說，都能嘗到成功的喜悅。教師在肯定說得好的同時(shí)，更要關(guān)注那些描述得不夠完整的學(xué)生，并要隨機(jī)捕捉學(xué)生標(biāo)新立異的信息源，切不可設(shè)框框，追求統(tǒng)一答案。還應(yīng)在規(guī)范學(xué)生語言和養(yǎng)成良好語言習(xí)慣上做指導(dǎo)，對學(xué)生的發(fā)言要用贊許的目光去注視，用欣賞的態(tài)度去評價(jià)。

（一）提高學(xué)生的表達(dá)興趣

將興趣有效地融入教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，是短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生語言口語交際能力的有效方式之一，也是可持續(xù)方式之一。通過興趣引導(dǎo)，如動(dòng)畫片、短視頻、卡通人物等，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)口語表達(dá)的熱情，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以此實(shí)現(xiàn)從課堂上到課堂下的良性驅(qū)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力和交際能力的有效提升。當(dāng)然，這種興趣的激發(fā)不僅需要學(xué)生的自我挖掘，還需要教師行之有效的鼓勵(lì)和推動(dòng)，這樣才能做到以學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，逐步完善，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（二）教師強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

以課本和教材的驅(qū)動(dòng)，仍是提高交際能力和水平的最有效方式，也是最為科學(xué)的方式。教師利用多媒體等手段，將簡單的課本知識和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化和升級，并在其中加入不同的活動(dòng)參與元素，讓學(xué)生可以在玩中潛移默化地提高自身的能力和水平。同時(shí)利用課本故事，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與角色扮演和角色交流，一方面可以加深學(xué)生對課本內(nèi)容和角色故事的理解程度，另一方面也可以有效提高學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力。

（三）強(qiáng)化以家庭為單位的有效訓(xùn)練

在課堂有效規(guī)范的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢和價(jià)值，提高以家庭為單位的課后訓(xùn)練，使學(xué)生將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的有效知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并在課后不斷提升和加強(qiáng)。同時(shí)要求家長轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)口語表達(dá)能力和交際能力的認(rèn)知和理解，通過家庭示范帶動(dòng)作用，逐步在深層次中對學(xué)生的口語交際能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。

綜上所述，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校在地理區(qū)域上，不同于傳統(tǒng)的城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，特殊的地理區(qū)域位置讓他們在教育特點(diǎn)和教育方式上兼具城市和農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，但又呈現(xiàn)出不同于城市和農(nóng)村的環(huán)境特點(diǎn)。基于此，研究城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生口語交際能力具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際意義。本文從發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的角度對當(dāng)前小學(xué)生口語交際能力進(jìn)行了全面的闡述和說明，并從教師角度、學(xué)生角度和學(xué)校發(fā)展、家庭發(fā)展等角度進(jìn)行了對策的闡述和分析。從而更好地因地制宜地提升學(xué)生的整體英語口語交際水平。