新形勢下開展家園共育工作的策略

□寧夏回族自治區銀川市第八幼兒園 劉芳

伴隨我國社會的進步，促使民眾生活品質有了明顯的提高，在此背景下，人們愈發看重孩子的教育問題，學前教育也由此受到了重視。在新課改形勢下，學前教育階段不再單純在幼兒園內開展，而是需要家庭教育與幼兒園教育共同協作，以提高幼兒的綜合素質，為幼兒的全面健康發展奠定基礎。鑒于此，本文主要圍繞新形勢下如何有效開展幼兒園家園共育工作的策略展開了探討與分析。常言道：“父母是孩子的第一任老師”，可見家庭教育的重要性。在當前新形勢下，人們愈來愈看重孩子的教育問題，家長希望給自己的孩子創造最好的成長和學習條件，以促使孩子能一直處在陽光健康的成長環境中，從而形成健全的人格以及積極的思想道德素養。然而，基于當前很多家長在孩子教育問題上，都存有很多不同的見解與想法，所以采用的教育方式也存在著顯著的差異，在此背景下，教育出的孩子不論是性格脾氣還是認知能力方面都各盡不同。為此，如何改變家長錯誤的育兒觀念，創新教育理念，現已成為幼兒教育工作者以及廣大幼兒家長所著重思考的問題。因此，為了能讓幼兒的各方面能力得到大幅度的進步，家長應積極改變教育觀念，自覺主動配合幼兒園工作，以配合幼兒園開展好各項親子活動、教育活動，以實現家園共育工作的開展價值。

一、幼兒園家園共育工作的開展價值

（一）有益于幼兒的身心健康發展

目前，家園共育作為一種新型的教育模式，已經被大范圍地運用在了幼兒啟蒙教育領域。經實踐論證，家園共育模式的運用，有益于幼兒的身心健康全面發展，而且還能促使幼兒獲得更多的認知，這對增長幼兒知識、發展幼兒技能、增進幼兒感情方面等都能起到顯著的促進效用。首先，幼兒將其在幼兒園中所學的知識內容、人際交往方式、行為習慣等靈活運用到實際生活中，促進了他們的全面發展。其次，幼兒將其在家庭中所掌握的生活經驗和技能運用到幼兒園生活中，強化了他們的動手能力和自我服務能力。最后，豐富的幼兒園生活與家庭生活拓寬了孩子的生活空間，使孩子在不斷接受刺激，不同的刺激使孩子的思維靈敏度、人際交往水平等都有很大的提升。由此可見，家園共育是一種雙向循環的教學模式，幼兒可以在家庭和幼兒園間靈活轉換，進而可以將家庭教育、幼兒園教育工作的開展優勢充分體現，以保證幼兒的身體方面、心理方面都能得到健康陽光的成長。

（二）家庭教育和幼兒園的教育之間進行互補

眾所周知，幼兒園教育并非易事，幼兒教育的內容不但繁雜，且教育效果需要很長的時間檢驗，所以幼兒教育工作的價值展現需要經過很長一段時間的努力。在此期間，如果僅僅依靠幼兒園的教育那是遠遠不夠且單薄的。有一部分的幼兒家長將自己的孩子送到幼兒園后，就會減少了以往對孩子的教育，他們認為孩子到了幼兒園，幼兒教師就應全權負責管理孩子，自己不需要再為此操心和費力了，其實這是錯誤的想法，幼兒園的教育它是一個集體教育，而家庭的教育相對來說是獨立教育，事實上這兩種方式之間有著很多的不同之處，而且實施效果也存在著差異。試想一下，如果一個3～6歲的兒童只接受家庭教育，那么他的認知水平、人際交往能力、規則意識等都會比同齡在幼兒園生活的孩子薄弱很多；并且一個3～6歲的兒童只接受寄宿制幼兒園教育，那么其在親子關系、情感交流、性格養成方面都會出現或多或少的問題，不利于其后續發展。所以，在幼兒園的教育過程中適時運用“家園共育”教育模式，便可優化幼兒園教育水平，并且家庭教育和幼兒園教育的有機融合，能為幼兒提供更好、更優質的教育。

二、幼兒園開展家園共育工作的現狀分析

（一）家長沒有認識到家園共育的關鍵性

基于當前社會已經進入了全新的時代，促使幼兒教育工作也由此迎來了變革，在學前教育工作開展中家園共育的價值作用被逐漸凸顯了出來。在新形勢下，幼兒園在取得家長認同的基礎上，促使幼兒家長也積極地投入家園共育的工作中。即便如此，但現階段仍舊有一部分幼兒家長沒有認識到家園共育的重要性，同時也沒有認識到與教師之間做好溝通的必要性，一旦如此，就會因為不能正確理解教師的教育教學工作，而與教師之間形成矛盾與意見分歧，忽視了家園共育的實施價值，進而不能培育幼兒形成良好的科學思維、生活習慣。除此之外，幼兒園方面倘若沒有認識到家園共育的關鍵意義，就會由于沒有做好與幼兒家長的溝通聯系，而致使幼兒家長不能對孩子在園情況予以充分了解。比如，有些家長平時忙于工作，只是將孩子送至幼兒園看管，每天接完孩子就直接回家，不會過多地和教師溝通孩子在園情況，導致家長不了解孩子在園狀態，教師也不了解孩子的家庭環境和教育理念，長此以往，孩子的教育就會受到影響，無論是習慣養成還是性格培養方面都發展的不是很好。

（二）家園共育教學方法和內容矛盾

家園共育旨在幼兒家長與幼兒園教育工作者攜手來承擔對幼兒的教育工作，然而，在家園共育實踐中，經常會因為雙方各自秉承的意見不同，而出現矛盾情況。在這個高速發展的時代，大部分家長都會變得非常焦慮，唯成績論是家長們最容易出現的癥狀，于是在幼兒園階段，家長就會考慮將孩子送到學漢字、學拼音、學算術的幼兒園，殊不知，3～6歲幼兒的特點是活潑好動，他們學習知識的途徑是直接感知、動手操作、親身體驗，唯有讓他們在操作、游戲、活動中親身感受才能學得一定的本領。而提前以“填鴨式”方法教孩子諸多漢字、拼音、算術不符合孩子的年齡特點，孩子既不理解，又覺得枯燥無味，表面上看孩子是學到了很多知識，但這種教育方法和內容會抹殺孩子的學習興趣與積極性，上小學時會因為已學過相關知識而在課堂上養成不注意聽講、小動作過多、不深入思考等不良學習習慣，對孩子后續的學習有著非常大的消極影響。

（三）家長往往忽視了孩子精神需求

現如今，家長為了給孩子提供一個優良的生活環境、學習條件，所以會因為忙于工作而將孩子交由給家中的長者代為照看。在這種狀況下，長輩常常因為自己的教育理念不足、自身的成長經驗缺失等原因只關心孩子吃得好不好、穿得好不好、睡得好不好等基本生活需求方面，對孩子語言表達、社會交往、性格養成、情感發展等精神需求不夠重視，以致孩子出現問題時，不能盡快地發現或不知道從哪里入手解決。其實，孩子也是需要情感交流的，他們需要與父母、同伴有情感溝通和交往，倘若一個孩子內向孤單、不愛說話、不善交往、膽怯畏懼，往往是由于他的情感得不到滿足，產生消極、失望因素導致的。為此，父母要多多陪伴孩子，讓孩子有安全感和歸屬感；在幼兒園，教師要對內向的孩子給予更多的關注，多與他們溝通，給予他們表現的機會，并把在園表現及時反饋家長，使家長了解幼兒在園情況，并根據不同幼兒提出家庭教育建議，與家長共同滿足孩子的精神需求，做好家園共育工作。

三、新形勢下開展幼兒園家園共育工作的策略

（一）提高幼兒教師和家長的家園共育的關注程度

為將家園共育的實施價值充分體現，不論是教師，還是孩子家長雙方都要提高對家園共育工作的關注程度。換言之，雙方應一直維持有效的溝通，給予更多的關注，才能隨時察覺家園共育工作中的問題，以及時選用實效性強的對策，優化家園共育水平，為幼兒身體和心理方面的健康陽光成長打好基礎。為此，在新時期下，家長便可借助網絡通信社交平臺，隨時與幼兒教師溝通了解幼兒在家、在幼兒園的表現，進而選用針對性強的對策，矯正幼兒的錯誤行為習慣，促使幼兒能一直處在健康陽光的成長環境中。除此之外，幼兒教師能否做好家園共育工作、能否與家長之間形成有效溝通、能否建立起家園共育的信任機制，會直接關乎家園共育工作的最終實施情況。面對這種情況，幼兒教師要擁有創新思維，做到順勢而為，適時提升自身的專業素養，以優化幼兒家園共育內容，確保幼兒教育教學工作的實時成效達到預期標準，唯有如此，才可以將家園共育的實施價值充分體現。

（二）加大幼兒親子活動的開展力度，實現家園共育進步

現今，在幼兒園家園共育工作實踐中，倘若想要切實提升家園共育的實效性，那么就要加大幼兒親子活動的開展力度，以實現寓教于樂的教育目標，讓幼兒在愛與快樂的成長學習環境中全面發展，以挖掘幼兒的潛能，促進幼兒健康地成長。為此，對一些創新性的親子教育活動設置，不用過于復雜，造成可操作性不強，難以實現長久性的教育，同時避免過多的規則限制，阻礙幼兒創造性的發展，或者產生其他的負面影響。幼兒園親子教育活動實現家園共育，最重要就是讓孩子與家長實現自然友愛的相處，減少各種規則對親子教育的限制性發展，讓孩子釋放天性與才能，讓孩子更好地進步。所以教師可以創新親子活動規則的安排，在保證幼兒安全的前提下，給予幼兒更多的學習體驗。例如，幼兒園可以開展“秋季親子采摘”活動，讓家長與幼兒在輕松、愉快的氛圍下親近大自然、欣賞秋天的風景、感受采摘與勞動的樂趣；可開展“親子運動會”，通過一個個游戲，讓家長與孩子在共同參與、攻克難關中培養親子感情；可開展“元宵節游園”活動，使家長與幼兒在中國傳統節日的美好氛圍下，猜燈謎、品元宵，感受傳統文化的魅力、加深親子感情；也可開展“親子建構大賽”，讓家長與孩子在擺弄玩具、共同協作拼搭、相互交流的過程中探索搭建經驗、感受成功的喜悅、促進親子感情。此外，讓孩子在游戲中體會與家長在一起的友愛氛圍，并在這些活動過程中習得一些經驗。在孩子進行不同的游戲活動時，可以更好地進行幼兒間的合作交流，促進幼兒更好地融入集體，實現幼兒的發展與進步。

（三）幼兒園定期舉辦家長會

通過整合分析以往的工作經驗，家長會是幼兒園與家長之間近距離交流最好的溝通機會，在此過程中，家長可以充分了解幼兒園的教育理念、教育目標、幼兒在不同年齡的發展特點及幼兒日常的表現、需要家園配合的方面等。教師通過家長會將幼兒近期在幼兒園的表現向家長做一個系統性的匯報，能增進家長與教師之間的距離，促使雙方能達成有效的交流，協同為幼兒的全面發展提供有創造性、合理性、實效性的策略。在開展家長會時，教師將近段時間幼兒的日常情況和學習狀況向家長詳細地介紹，讓家長明晰自己的孩子在班級中處于什么樣的水平，將幼兒的優勢和劣勢作出深入分析，以便日后改善對幼兒的教育方向，從中還可以吸取優秀家長的育兒經驗，相互學習、相互促進，為家庭教育提供一個明確的路徑。因此，家長與幼兒園合作是一項需要長期性的工作，家園共育的目的是讓幼兒享有更好的教育，彌補他們自身的不足之處，最終能真正適應社會，使幼兒的學校教育和家庭教育具有連貫性，最終讓家園工作能系統、有效地開展。

（四）構建微課公眾號平臺，創設家園共育模式

在家園共育工作實踐中，開展以家庭為單位的家園共育微課堂活動能幫助家長在新時代背景下快速解決對幼兒的教育問題。在長時間的親子共處時間中，微課堂能幫助家長獲得一定的指導，減輕教育幼兒的壓力，也能幫助兒童真正獲得高質量的家庭教育。這需要教師以家庭為單位，在線上微課堂中滲透個性化的指導與方法，緩解家長對孩子教育的不安心理，實現全新的互動模式，有效開展線上微課活動需要以家庭育兒問題為導向，個性化地向家長傳輸新時期如何培育兒童的相關知識，有效解決家庭育兒問題。同時，需要針對教師開展線上培訓活動，向家長與教師傳授社會不斷發展背景下育兒的經驗。一方面，教師可以建立一個微課公眾號平臺，在公眾號平臺中發放一些專業的知識講座或教師錄制的教學視頻，指導家長如何開展親子教育，讓家長在有效的指導中輕松地度過親子共處時間。同時，公眾號也能發揮出健康打卡的作用，幫助幼兒園了解每個家庭的健康狀況。另一方面，教師還可以在公眾號中錄制兒童的視頻，讓家長能在公眾號中看到自己孩子的幼兒園生活，在公眾號中設置一定的教育主題，也能高效地促進教師與家長之間在平臺上友好平等的交流，針對教育主題闡述各自的看法，幫助家長了解教師的教育理念，教師也能更好地近距離觀察每個幼兒的家庭教育。同時，還可以在公眾號中將每個家庭親子活動進行記錄，在分享中提高家庭參與家園共育的積極性，這樣的微課堂形式通過公眾號以及線上交流，完整地反饋幼兒情況，以便幼兒家長能更好地配合教師工作的開展，以保證幼兒家園共育的實施成效達到預期目標。

四、結語

總體而言，為了更好地開展幼兒園家園共育工作，最重要的還是改變家長對待幼兒教育的認知觀念，每一位家長都應該深刻地意識家園共育工作開展的關鍵性。與此同時，幼兒教師也應該充分地尊重每一位幼兒的家長，要最大限度地滿足每一位幼兒家長的合理需求，并且聽從幼兒家長的意見和建議，還要開展一些內容比較豐富的幼兒教育活動，讓每一位幼兒和家長都可以積極地參與到幼兒成長、學習環境中，唯有如此，才能將幼兒園家園共育的實施價值充分體現。