幼小銜接教育中提高幼兒綜合素養的有效策略

□甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 李紅燕

在教育領域不斷改革的現階段，對幼兒的教育方式也發生著較大改變，幼兒課程的設置已由基礎淺顯轉為對幼兒認知能力的深入探索，特別是幼小銜接教育上，更加注重對幼兒綜合素養的培養。因此，教師在開展幼兒教育時，不僅要讓幼兒在快樂中學習知識，還要為幼兒即將步入的小學生活打下良好基礎，讓幼兒在向小學生轉變時能更快適應。小學可以視為學生階段的開始，因此小學階段的學習對學生今后的知識積累至關重要。步入小學的學生通過不斷學習，不僅要完成知識的理解與掌握，其思維能力也會得到快速提升，但如果在幼小銜接時就在綜合素養的培養方面有所側重，就能幫助幼兒在升學后更快地適應小學生活，并且在學習能力方面均會有所提升。幼小銜接教育的開展，不僅要為幼兒傳授知識，還要為幼兒營造輕松快樂的學習氛圍，激發幼兒對小學生活的興趣，提升幼兒的適應能力，進一步培養幼兒的綜合素養水平，優化幼小銜接教學質量。想要提高幼兒綜合素養，教師在開展幼小銜接工作時，應對原有的教學模式進行創新，摒棄傳統教學思路，并豐富教學方法與課堂活動，將教學重心放在提高幼兒綜合能力發展上，為幼兒營造輕松快樂的學習氛圍，降低知識學習難度，緩解幼兒的畏難情緒，并對幼兒的思維能力展開多方面訓練。此外家園合作的運用，也能為幼兒綜合素養的提升提供有力幫助，與家庭的有效溝通對幼小銜接教育將起到積極作用。

一、現階段幼小銜接教育存在的問題

（一）幼小銜接教育存在片面性

在觀察現階段幼小銜接教育中發現，教師在開展幼小銜接教學時過于片面化，缺乏系統性、連續性的教學規劃。也就是說教師看似在開展幼小銜接教育時，學前教育和小學教育之間的聯系性并不強，無論是在教學內容還是教學目標上，其過渡過程較為生硬，幼兒從學前教育的學習狀態突然切換到小學學習模式，難免會因無法適應而讓教學效果大打折扣，而教師也會因此在教學過程中受到阻礙，幼兒在學習時常常因為思路無法與教師同步而無法充分理解掌握所學知識，即使“記住”了知識也不會運用，這將為幼兒在今后的小學學習階段帶來諸多問題。此外，幼小銜接教育的關鍵在于讓幼兒提前體驗小學的學習生活模式，如果教師在開展幼小銜接教育時僅依靠自身經驗去教學授課，這很可能導致幼兒在升學后發現學習模式與想象中不一樣，進而產生困惑、畏懼的負面心理，導致學習效果的下降。

（二）幼兒的心理活動易被教師忽視

幼兒年齡較小，所以心理活動變化豐富，而幼兒的學習狀態也會受心理活動的變化影響，但在幼小銜接教育中，幼兒的心理活動往往容易被教師忽視。多數教師通常都會將教學重心放在教學內容與課堂活動上，卻很少關注幼兒的心理活動情況，教師很可能會因為對幼兒的了解不夠充分，導致教學問題的顯現。這類問題的產生是多方面的，不僅包括幼兒教師，還包括小學教師，如果教師對幼兒的心理活動不關注、不重視，在教學之初沒有充分地了解幼兒，那么在開展幼小銜接教學時，教學效果將無法達到預期，進而使教學進度受阻，不利于幼兒綜合素養的提高。此外，一些教師受傳統教學思想的束縛，難以將教學重心向幼兒進行偏移，幼兒學習的自主性受到嚴重限制，幼兒在長期被動接受知識的情況下，獨立思考的能力被遏制，長此以往，幼兒的思維活躍性也將逐漸減弱。而幼兒在這種情況下步入小學之后，也會因為學習環境與學習強度的突然轉變，難以快速適應小學生活，學習質量將受到影響，久而久之，幼兒的負面情緒將逐漸增加，其自身的綜合素養無法形成。

（三）對幼小銜接教育的理解存在偏差

目前，仍然有很多教師對幼小銜接存在誤解，認為幼小銜接等于提前教授小學的課程知識。一些教師在家長或是學校的要求下，提前將大部分小學課程知識教授給幼兒，有的甚至直接將小學教材作為幼小銜接的教學內容。這樣導致的問題就是：學生在一年級時因所學內容在入學前就已學完，所以學習成績普遍較高，但隨著年級的增長，知識難度的加深，學生的學習效果則呈現大幅下降。在“雙減”政策及教育新規的多重作用下，幼小銜接教育雖得到大幅改善，但是一些家長、學校、教師在以“成績”為追求目標的思想下，幼兒教育小學化的現象仍然屢禁不止。幼兒在繁重的學習壓力下，厭學情緒不斷增加，這種負面情緒會讓幼兒畏懼小學生活，不利于升學后的學習進展。

二、在幼小銜接教育中提高幼兒綜合素養的主要方法

（一）創新教學思想，對教學規劃和內容進行改革

想要讓幼小銜接教學發揮最大作用，對傳統教學思想進行改革和創新是非常必要的。在教學規劃與課程設置上，教師在此階段要圍繞幫助幼兒能快速適應小學學習生活開展教學，要充分考慮幼兒在學習能力、思維能力等方面的實際特點，要遵循循循善誘、循序漸進的教學原則，以引導為主、以鼓勵為主開展幼小銜接教學，幫助幼兒在入學后更快更好地適應小學生活。幼小銜接的教育過程即是對幼兒綜合素養培養的過程，在不斷引導幼兒學習知識、掌握各項能力的過程中，有目標、有層次地培養幼兒綜合能力水平，是幫助幼兒正向發展的關鍵。在幼小銜接教育過程中，教師應把適應社會和適應學習作為教育重點，注重教育教學的發展。在幼小銜接中，重在適應性，而適應性則包括了各方面能力的培養與塑造，從而引導幼兒逐漸形成良好的綜合素養，幫助幼兒更順利地適應小學生活環境。

（二）設置教學情境，激發幼兒對小學生活的興趣

幼小銜接教學，不僅要讓幼兒學習知識、提升學習能力，還要避免幼兒因學習內容增多產生負面情緒，讓幼兒在輕松的氛圍中學習，是廣大教師需要思考的目標。通過設置教學情境，激發幼兒對小學生活的興趣，不僅可以提高教學質量，幫助幼兒更好地理解所學知識，還能有效培養幼兒的綜合素養，強化幼兒的綜合能力。為幼兒營造良好的學習氛圍，是促進幼兒在幼小銜接學習中保持學習熱情的關鍵，教師要深入了解學前教育和小學教育之間的聯系與區別，建立連續性、系統性的幼小銜接教育規劃方案，通過創設教學情境的方法激發幼兒充分調動幼兒對小學生活的向往。課堂教學是知識動態生成的過程。在教學時，幼兒可能會提出教師無法預見的問題。教師必須有足夠的應對能力來把握這種動態情況，激發幼兒的興趣成為教學的重點。此外，創造一個合適的教學環境不僅有很多好處，還能幫助幼兒發現問題、提出問題、解決問題。創造良好的教學情境可以激發幼兒思考、探索和解決問題的能力，實現“信息化”和“生活化”，引導幼兒觀察和操作，使幼兒掌握基本知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題。教師應創設教學情境，緩解幼兒的消極情緒，提高幼兒的學習效果。例如，教師可安排幼兒參觀小學并與小學生對話。或是邀請一個小學生與幼兒進行互動。教師請出小學生，鼓勵幼兒仔細觀察，并通過小學生的書包、紅領巾等特征進行判斷。之后請小學生自我介紹，同時教師讓幼兒思考問題“小學生上課的時候和我們一樣嗎？哪不一樣呢？”，鼓勵幼兒向小學生提出問題。之后組織幼兒開展討論，知道成為小學生后有哪些要求，如何安排自己的時間。

（三）通過家園合作，共同助力幼小銜接教育

家園合作教育模式在推廣實施中不斷優化與完善，在此過程中已取得了良好的效果，在幼小銜接教學中運用家園合作，能讓幼兒綜合素養的培養更高效。教師在開展幼小銜接教學時，應與幼兒家庭之間建立密切的聯系，加強與幼兒家長之間的溝通。教師和家長都會在彼此的溝通中，了解幼兒在學校或在家中的學習情況與心理情況。目前，在幼兒園的實際工作過程中，教師可以通過即時通信應用程序與家長建立交流群，以此成為家園之間的交流平臺，圍繞幼兒在學校及家庭中的學習及行為狀態展開交流，進一步加深對幼兒的了解。還可以組織家長交流會、幼兒教育講座等活動，不斷完善教師及家長的教育方法，讓幼兒在和諧、愉快的環境中學習、成長。

（四）豐富課堂活動，優化幼小銜接教學效果

想要讓幼小銜接教學達到預期的效果，教師應對課堂活動進行優化，豐富現有教學模式，提升教學效果。在課堂上，要多采用寓教于樂的形式開展教學，以多種形式豐富課堂活動，實現從學前到小學課程內容的良好過渡，幫助幼兒更好地適應小學的學習環境。幼小銜接重在學前教育和小學教育之間的聯系性，教師應將兩者作為整體來看待，合理地設計課堂活動，適當增加幼兒的學習內容，以潛移默化的方式逐漸培養幼兒的綜合素養。幼兒年齡較小，教師在授課方面要給予足夠的耐心，教師可利用幼兒好奇心強的特點，利用如做游戲、看動畫、講故事等方法，讓教學內容變得好玩、有趣，幼兒在好奇心的驅動下就會主動去探索知識，主觀上更愿意接受知識的理解與記憶。

三、幼小銜接教學的實施要點

（一）邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養，對幼兒升入小學后的學習具有非常重要的作用。學生在學習知識的同時，對定義的理解、公式的使用、問題的思考都離不開邏輯思維的運用。以數學教學為例，數學知識被廣泛應用于人們的日常生活中，而數學對邏輯思維的運用也較為充分，因此幼小銜接教育要充分考慮邏輯思維能力的培養。教師先要對每個幼兒的具體數學能力水平有總體的了解，從幼兒的綜合素養出發，了解幼兒的數學能力，在此基礎上開展邏輯思維訓練。帶領幼兒參加數學活動，通過各種數學教具激發幼兒學習數學的積極性，幫助幼兒理解一些淺顯的數學概念。此外，在數學課堂學習過程中，通過開展計數活動，可以幫助幼兒逐步發展數學準備能力，掌握數學基礎知識。

（二）心理適應能力

在幼小銜接教育中，要充分考慮幼兒的心理適應能力，圍繞幼兒心理適應能力的培養，既要滿足幼兒在學習活動中的心理需求，也要通過適當指導對幼兒的行為習慣、學習習慣及價值取向進行合理訓練，以此不斷提升幼兒對小學生活的自信心，幫助幼兒更好更快地適應小學生活，優化幼兒在升入小學后的學習質量與綜合能力。同時，在進行心理適應能力培養時，教師應幫助幼兒建立自信心，使幼兒在面對小學的新環境中，能盡快適應環境，與同學建立聯系。幼兒在學前教育指導中滿足其心理需求，既有助于培養人際交往意識和能力，掌握快速適應環境的方式方法，也能對幼兒綜合素養的形成提供有力支持。

（三）學習理解能力

學習理解能力，即是對所學知識的理解程度，每個幼兒在學習理解能力方面的強弱都各不相同，想要在幼小銜接教學中取得較好的效果，對幼兒學習理解能力的培養是不可或缺的。教師在開展幼小銜接訓練時，可圍繞幼兒對知識的理解能力開展教學活動，引導幼兒主動發現知識中的關鍵點，學會獨立思考問題，以此提升幼兒的學習效率。幼兒的學習理解能力會隨著年齡的增長而逐漸提高，所以應該給幼兒一些時間，不要讓他們承受太多的壓力。日常應該注意訓練，可以讓幼兒在日常學習和生活中多交流，從而發現自己的問題，及時糾正自己的錯誤。在學習方面，有一些基本知識需要在日常學習中逐步掌握。應該鼓勵幼兒多讀書，這樣可以提高他們的語言表達能力，增加他們的詞匯量，提高他們的學習理解能力，并使他們能運用更多的語言表達詞匯。

（四）語言表達能力

在幼小銜接教育中，幼兒教師應對幼兒的語言表達能力進行重點培養，幫助幼兒掌握與語言表達相關的各種技能，有助于幼兒在步入小學后的溝通交流能力。在培養幼兒語言表達能力方面，教師可利用互動活動培養幼兒的語言表達能力。例如，教師可組織故事會，讓幼兒想一想自己所聽過的或看過的故事中，哪一個故事是自己最喜歡的，鼓勵幼兒試著講一講這個故事。通過講故事，能幫助幼兒不斷完善語言的組織能力與表達能力，培養幼兒在語言方面的綜合能力，為幼兒的小學生活打好語言表達基礎，讓幼兒在學習中逐漸理解溝通的重要性，明白語言表達對彼此交流的影響，進一步培養幼兒的綜合素養。

四、結語

綜上所述，幼小銜接在幼兒學習過程中發揮著重要作用，幼小銜接教育的發展讓幼兒綜合能力的培養得到有效保障。學校、教師都應對幼小銜接教育產生足夠的重視，并加強與家庭之間的溝通與合作，形成體系化、系統性的幼小銜接教育模式。通過轉變教學思路、豐富教學內容、優化教學活動等方式，讓幼小銜接教學既能幫助幼兒完成相關知識的學習與積累，也能讓幼兒在愉悅的學習環境中健康成長，為即將迎來的小學生活打好基礎。與此同時，合理突出幼兒在教學過程中的主體地位，培養幼兒自主學習、主動思考的能力，養成良好的學習習慣，這將為幼兒綜合素養的提升起到促進作用。幼小銜接不是課程增加、不是課業加重，而是讓幼兒在學前向小學過渡更加順利，讓幼兒在快樂中學習，在學習中成長。