“互聯網+”背景下大學計算機課程教學改革與實踐

張鈴麗

(許昌學院信息工程學院，河南許昌，461000)

“互聯網+”是“互聯網+各個傳統行業”，“互聯網”與教育相結合，打破改變傳統教育模式的某些局限性，讓傳統教育煥發新的生機[1]。混合教學模式能夠將傳統課堂和在線學習融合起來，能夠在一定程度上彌補傳統教學的不足。便攜智能設備的普及，為混合教學模式的開展提供了硬件支持，智能手機、平板等終端設備也被應用到教學過程中。隨著互聯網技術和信息技術的飛速發展，混合式教學也逐漸在各個高校得到廣泛應用。

《大學計算機》是面向全校所有非計算機專業開設的第一門信息技術類公共必修課程[2]。通過課程的學習，學生應掌握一定的計算機基礎知識，具有一定的信息技術應用能力和創新意識，并形成采用計算機技術解決和處理專業領域問題的能力。隨著計算機新技術的不斷涌現，在“互聯網+”時代如何豐富教學形式，如何讓課程為信息化人才培養提供更好的支撐，是目前高校面臨的共性問題。為了提高學生利用計算機技術解決專業領域問題的能力，進而實現應用型人才培養目標，對課程進行教學改革與實踐就具有重要的現實意義。

1 課程現狀及存在的問題

“互聯網+”時代，社會各行業對人才的培養提出來新的要求，大學生應具備較高的信息素養和計算思維能力。近年來，團隊成員對課程也進行了教學改革與實踐，但仍然存在一些問題。

(1)學生基礎參差不齊

目前，大一新生的計算機基礎的起點已經得到了提高，但由于地域差異的存在，學生基礎差異較大[3]。學生來自省內不同的高中，甚至不同的省份，同一專業學生的計算機基礎知識和操作水平差異較大。課程多采用大班教學，難以滿足全部學生的個性化學習需求，更談不上因材施教。學生基礎的差異為課程教學增加了難度，造成教學效果并不理想。

(2)課程內容與專業方向結合不夠緊密

目前，課程目標定位細分至理工、文史和藝術類，課程內容與學生所學專業結合并不緊密，不能很好地支撐學生專業發展。不同專業對計算機應用能力的需求也不完全相同，課程內容不能滿足各專業對計算機知識與能力的個性化需求。

(3)課程內容多且知識點分散

《大學計算機》課程內容廣泛，基礎理論知識比重大且知識點分散。課程內容雖然與專業課程并不直接相關，但卻是形成合理知識結構的必備課程，然而學時并不充足。教師往往只注重培養學生的知識與技能，而忽視學生的自主學習能力、綜合素質的培養。

2 “互聯網+”背景下課程改革與實踐

“互聯網+”背景下高校培養的是高素質應用型人才，《大學計算機》課程應在提高學生信息素養的基礎上，加強與各專業的交叉融合，培養學生利用計算機技術解決專業領域問題的能力[4]。為了處理好“基礎性”與“應用型”的問題，對教學內容進行優化與重構。隨著教育信息化的發展，MOOC正在改變著學習理念、方法和手段。結合課程實際情況，根據人才培養目標，在《大學計算機》課程中實施“線上+線下”的混合教學模式。此外，還全面完善了考核方式，提高了過程性評價的比重，以突出對應用技能的考核。

2.1 結合學生專業重構教學內容

為了更好地推動高素質人才培養，對各個專業進行走訪調研了解具體專業需求，在此基礎上對課程內容進行優化調整，并建設了高質量的MOOC資源，重構后的教學內容分為以下七個模塊，如表1所示。

表1 教學內容模塊劃分及學時分配

根據重構后的教學內容，按能力要素與理論知識結構的對應關系設置教學任務，并最終以學生完成相對應的任務，引導學生逐步建立用計算機解決專業問題的思維模式，為學生的終生學習奠定基礎。

此外，在與專業課教師充分溝通的基礎上，共同制定針對各個專業的教學大綱和教學計劃。課程的授課內容依據專業需求而制定，盡管屬于同一門課程但具有不同的側重點，能更好地支撐學生專業發展。與學生的具體專業相結合，對于各個教學模塊設計體現專業特點的教學案例，在教學中讓學生了解信息技術與專業的相關性。

在具體授課過程中，根據學生所學專業同一知識模塊可以選擇不同的切入點，例如在講授Excel數據分析與統計時，人力資源專業的學生以人事管理系統為例，分析相關的功能與需求，總結實現人事管理系統的技術問題，最后提供解決方案。此外，注重理論教學與實驗的一體化，各模塊的教學重難點均設計相應的虛擬仿真實驗，幫助學習者加深對知識點的認識和理解。

2.2 實施“線上+線下”混合教學模式

信息化時代，高校更注重培養學生創造性與創新性，以培養出高素質的應用型人才。MOOC 的出現打破了師生交流的時空限制，學生可以靈活把握學習的時間和進度[5]。課程以中國大學MOOC 平臺為依托開展“線上+線下”的混合教學模式，在一定程度緩解了學生基礎參差不齊所帶來的問題，也培養了學生的團隊合作能力和自學能力。

以建構主義、人本主義和教育傳播學理論為依據，結合辦學定位、課程性質和學生特點，構建“線上+線下”的混合教學模式，整個教學過程該模式分為三個階段：課前、課中和課后，如圖1所示。學生借助于優質的MOOC資源，在教師的引導下帶著任務進行在線學習，在面對面課堂教師對學習的共性問題進行答疑解惑完成知識內化。

圖1 “線上+線下”的混合教學模式

在課程開始之前，教師根據學生專業和課程的實際情況，確定學習內容并準備電子資源，然后進行學習資源的開發與設計。課前學生通過MOOC觀看視頻并思考問題，將知識學習前置，完成知識的初步內化。

課中教師根據課前學習情況進行快速測評，針對重點難點以及共性問題進行深度教學，并發布課堂任務。學生分組完成課堂任務，并進行分組匯報、組間互評，最后教師進行點評總結。

課后教師對教學進行反思做好課后備課，并將優秀案例、拓展資源和任務上傳至MOOC 平臺。課后學生對知識進行梳理完成知識內化，學有余力的同學進行深度學習完成拓展任務。

課程組教師根據具體課程內容，實現混合教學模式和傳統課堂的優勢互補。在教學過程中，通常分小組完成任務，小組成員需要參與到學習中，承擔相應的學習任務，能夠提高學生的實際動手能力和團隊合作能力。

2.3 完善考核方式，注重過程性評價

為了更好地體現人才培養目標，對考核方式進行改革，提高過程性評價的比重，形成知識與應用技能并重的多元化考核方式。考試總評成績由平時成績和卷面成績兩部分組成，分別占40%和60%，其中平時成績由MOOC平臺學習成績和小組作品展示兩部分組成，如圖2所示。

圖2 總評成績的組成

MOOC學習成績由單元測驗(20%)、單元作業(30%)課堂討論(20%)及在線考試(30%)四部分組成。每講發布單元測驗題若干題，主要考查學生對MOOC 視頻中主要知識點的掌握情況。根據教學模塊內容布置單元綜合作業若干題，學生需在平臺上完成上傳提交，參與作業的自評和互評，系統會自動生成作業得分。根據課堂交流區的學生參與情況，MOOC平臺生成討論成績。在開課即將結束時，平臺開放期末考試模塊，并要求在一個小時內完成。

小組作品展示主要衡量分組任務完成情況，根據任務完成時間及功能的完善程度進行評定，由組內自評(20%)、組間互評(30%)和教師評價(50%)組成。教師根據學習評價和實際教學情況，完善混合教學模式，以更好地達成教學目標。

期末考試采用無紙化上機考試系統，考試時間：110 分鐘，題型分為：基礎題(35 分)和操作題(65 分)，基礎題包括填空題和選擇題。通過準確界定題庫知識點的難易程度實現考試試題難度把控，能夠較為合理地反映學生對計算機知識的實際掌握能力。

3 改革成效

《大學計算機》作為信息技術類課程，教學內容更新較快，持續開展了課程建設和改革。在“互聯網+”背景下，以中國大學MOOC平臺為依托建設了資源豐富的課程網站，教學過程采用“線上+線下”的混合式教學模式。改變傳統以講授工具軟件為主的體系結構，強調“概念、系統和計算”，突出“理論、方法和實驗”，保證了教學內容的先進性和實用性。通過課程教學改革，實現了以教為主向以學為主的轉變、以課堂教學為主向課堂與課外教學相結合的轉變、以結果評價為主向結果評價與過程評價相結合的轉變。

在課程授課結束后，對實驗班和對照班進行問卷調查，研究“線上+線下”混合教學模式對提高自主學習能力和合作探究能力的影響。共發放問卷調查60 份，回收60 份，有效問卷60份。兩個班級專業相同、人數相同且入學成績相當，可以認為實驗班和對照班兩個班級的基礎水平一致。對實驗班和對照班學生的自主學習能力、合作學習能力進行分析，學生能力情況如圖3所示。

圖3 實驗班和對照班學生能力情況

圖中前三項是合作探究能力指標，后三項是自主學習能力指標，從圖中可以看出，實驗班的自主學習能力和合作學習能力均高于對照班，分別高出30.00%、20.00%、16.67%、33.33%、30.00%、26.67%。實驗班混合教學模式下，能夠更好地培養學生的自主學習能力和合作學習能力。

對實驗班的學生進行問卷調查，主要從學生對混合教學模式的興趣、學生對學習資源的滿意度、混合教學模式的學習效率三個方面進行調查。對實驗班的學生進行問卷調查，發放問卷30份，回收30份，有效問卷30份，有效率100%，數據分析結果如表2所示。

表2 學生對混合教學模式的態度統計表

從表2 可以看出，大部分學生對“線上+線下”的混合教學模式感興趣，對課前學習資源感到滿意，認為混合教學模式的學習效率也較高。但在“線上+線下”的混合教學模式中，將知識傳遞前置，需要學生在課前完成知識的初步建構。

此外，在進行教學改革后對學生進行大面積問卷調查，共收到有效調查問卷6811 份，其中76.64%學生對混合教學模式的評價是“非常滿意”，18.53%學生的評價是“滿意”，92.35%的學生認為混合教學模式具有更好的教學效果。

4 結束語

在“互聯網+”背景下，智能時代對大學生的信息素養提出了更高的要求，教學改革與創新任重而道遠。《大學計算機》課程作為非計算機專業學生的第一門信息技術類課程，在培養學生計算思維能力、創新能力上發揮著重要作用。結合專業特點和人才培養目標，對教學內容進行優化與重構，加強了課程內容與各專業的交叉融合。利用MOOC平臺開展“線上+線下”的混合式教學，實現傳統教學與混合教學模式的優勢互補。此外，完善考核方式突出過程性考核，體現互聯網時代高校人才培養目標要求。在今后的教學過程中將繼續積極推進課程改革，使《大學計算機》課程更好地服務于專業建設，把計算機新技術與學生專業深度融合，為“互聯網+”時代人才培養提供支撐。