《可編程控制器及應用》課程理實一體化教學實踐探索與研究

黃凱峰，吳和成，徐露

(江西交通職業技術學院，江西南昌 330013)

隨著我國科學技術水平的不斷提升，制造行業獲得了前所未有的發展，自動化技術與制造行業的結合使得當前制造行業的生產技術不斷朝著自動化的方向發展，生產設備也越來越先進。這也就導致了現階段行業內對掌握了可編程控制器及應用技術的人才需求量越來越大[1]。但當前高等院校普遍存在的一個現象就是學生在學習時通常對可編程控制器的理論知識掌握較為完全，但實際的操作能力較弱，在完成相關知識的學習后很難滿足企業對相關人才的需求。為了盡快改善解決這一問題，應對當前高校的《可編程控制器及應用》課程的教學模式進行改進，培養學生的實踐能力。

1 傳統教學模式的缺點

在《可編程控制器及應用》課程的教學過程中，一些教師采用的仍然是傳統的教學模式，重點進行理論知識的傳授，忽略了對學生的實踐能力進行有效培養，這種教學模式培養的學生在畢業后并不符合當前社會對技術型人才的要求。

1.1 高校教學模式存在缺陷

當前絕大部分高校采取的是公共課-專業基礎課-專業課-的教學模式，在這樣的教學模式下，學生在進行學習時往往只注重對單個科目考試重點的學習，學生在考試完成后通常很快將所學知識遺忘，無法與后續的專業課程融會貫通，影響了專業課程的教學效率[2]。

1.2 填鴨式的教學方法

為了更快完成教學任務，一些教師采取的仍然是填鴨式的教學方法，將教材中的專業知識與理論原封不動傳授給學生，并將考試重點為學生標明，學生只需要對教師標注內容進行死記硬背就可順利通過課程考核，在這樣的教學方法下，學生在進行專業知識的學習時，只顧死記硬背，很少會對知識進行深刻地理解[3]。

1.3 理論與實踐課程分散

一些高校在對課程進行安排時，通常會將課程分為理論與實驗課兩個部分，首先進行理論課的學習，在理論課的教學結束后才開始對實驗課進行安排，這就導致學生在進行實驗課的學習時，對理論課知識的記憶已經出現了部分的遺忘，從而很難將理論知識準確運用到實踐中，無法加深學生對理論知識的理解[4]。

1.4 理論與實踐分開教學

在實際的教學過程中，一些學校對理論課與實踐課進行安排時，會安排不同的教師分別進行教學。這樣就使得學生在進行實踐教學時，實踐課教師對學生理論知識的掌握情況不夠了解，運用的教學方法也與理論課教師的教學方法不同。學生在這樣的情況下，很難準確建立起完整的知識結構，實踐課的教學效果也較差。

2 理實一體化教學

理實一體化教學的主要內容是教師運用先進的教學理念，將理論教學與實際教學進行有機結合，通過理論傳授與實踐操作并行的教學模式，使教室的教學與實驗室的實踐操作產生緊密的聯系，形成理論知識、應用技能一體化的教學模式，使學生能夠將課堂上學到的理論知識運用到實驗室的實踐中，并在記憶、觀看、操作的過程中加深對課堂內容的理解，并根據課堂教學的知識提升自身的應用能力[5]。理實一體化教學想要順利實施，往往需要教師根據實際情況運用多種教學方法，并在實際的教學過程中靈活運用各類知識點，提高學生對教學內容的興趣，并愿意自覺地進行相關知識的學習，提高學生學習的效率。理實一體化教學中的理論教學與實踐教學之間往往存在著較為緊密的互補關系，能夠使教學的效率獲得大幅度提升。理實一體化教學具體內容可分為以下幾個方面。

2.1 教學環境一體化

想要保證理實一體化教學的順利實施，專業的教學環境是必不可少的。專業的教學環境指的是將專業的實驗室與實訓項目以及考證的相關項目進行融合，創造出與學生未來就業環境相似的教學環境，使學生能夠在與未來實際工作相似的環境中進行專業知識與操作的學習。在實際的教學過程中，教師可以一邊進行知識的講解，一邊為學生進行實際的演示，并要求學生根據教師的演示進行實際操作，使學生在操作的過程中加強對知識理論的理解，并根據教師講解的知識理論加強實際操作的熟練性。教師在教學過程中要重視對學生專業技能的培養，使學生從實際操作中理解教學主題，并根據企業的真實情況進行教學的設計[6]。

2.2 教學內容一體化

1)教學規劃一體化

在制定相應的課程規劃時，教師應將理論教學與實踐教學的教學大綱進行整合，形成新的教學大綱。新的教學大綱中，應以實踐教學的規劃為主導內容，增強教學規劃的實踐性。

2)教學目標一體化

學院方面也要積極與相關企業進行交流，定期邀請相關企業的管理人員以及技術人員與本校教師就學生的課程進行分析，找出學生課程中存在的缺點及問題，并制定出能夠滿足企業需求的教學目標，將課堂與企業的工廠形成統一，將學生的實踐項目與企業的實際項目形成統一，將課程目標與行業的準則形成統一[7]。

2.3 教學評價一體化

在理實一體化教學中，不應繼續采取傳統的以考試成績為標準的教學評價模式，學校方面應制定新的適合理實一體化教學方法的教學評價方法，對學生的理論知識掌握程度以及實踐能力進行全方位的評價，使學生通過教學評價了解到實踐能力的重要性。在傳統的教學評價模式中，一些學生的考試成績即便很高，但實際的操作能力較差，在畢業后很難滿足崗位對學生實踐能力的要求。因此，在對學生進行教學評價時應充分考慮學生學習過程中的各方面情況，例如學習態度、實踐能力等，同時應根據行業內的發展情況對教學評價模式不斷進行調整，使其能夠滿足行業發展所產生的新的能力需求。

3 實現理實一體化教學的途徑

想要準確落實理實一體化的教學模式，主要應從以下兩個方面入手。

3.1 提高教師隊伍的專業素養

教師作為教學中的主要引導者，具有良好專業素養的教師團隊能夠使理實一體化教學的實施更加高質高效，因此，學校方面應當注意對教師隊伍專業素養的培養，鼓勵教師多與企業技術人員進行溝通交流，追求最先進的專業知識及技能，使教師隊伍始終保持著較高的理論知識與專業技能水平，從而為學生提供更加專業的理論知識與實踐技能的指導[8]。

良好的專業技能水平是教師的專業素養中的重要內容之一，只有教師自身具備較強的專業技能，才能為學生的實踐能力做出正確的引導，并發現學生專業技能中存在的問題，及時進行糾正。同時，還要擁有豐富的理論知識儲備，這樣才能為學生進行科學的理論指導，為學生打下堅實的理論知識基礎。良好的展示能力也是教師表必備的素養之一，只有具備了良好的展示能力，才能將自身豐富的知識儲備以簡單易懂的形式傳授給學生，使學生對知識理解更加深刻。

3.2 改進教學方法

現階段的《可編程控制器及應用》課程的主要教學目標視為社會培養優秀的技術型人才，因此，教師的教學方法應隨著學生的實際情況以及專業技術的創新而做出改變，充分結合各方面因素選擇合適的教學方法進行教學，例如，運用啟發式的教學模式，使學生在對可編程控制器進行實際操作中理解其運行的基本原理，并結合講解加強對理論知識的記憶。

4 《可編程控制器及應用》課程中理實一體化教學的實踐措施

4.1 對教學內容進行整合，努力實現項目化教學

現階段高校《可編程控制器及應用》課程所使用的教材多為理論知識與實踐教學互相獨立，在實施理實一體化教學中，應對教材中的理論知識進行整合，對教材中各章節的內容整合重新進行分配，將課程的所有知識點與實踐操作項目進行有機融合。

例如在進行控制電路構成的課程教學時，傳統的教材中大多是對電路中的基本低壓電器以及低壓元件進行介紹。對此，教師可將可編程控制器的編程邏輯控制與之進行結合，通過對傳統的繼電器中的電氣元件的與案例進行分析，延伸到對可編程控制器的控制原理以及電路構成的分析，實現了教學內容的有效擴展與融合。通過在項目中對知識點進行整合，并與實踐項目相結合，使學生更加深刻地認識到電路中各個元器件的作用以及不同的典型控制形式的控制原理[9]。

4.2 擴充教學資源，推進產教融合

將先進的科學技術與教學相融合，對教學資源進行擴展，通過多種教學方法努力推進產教融合的發展，從而使《可編程控制器及應用》課程的教學質量獲得大幅度提升。教師在實際的教學中，應努力實施將教具、教材、教師與教室進行緊密結合的四教融合教學模式，在教學融適當融入企業實際生產中的項目案例，推進產教融合的實施，從而將課程的各個知識點與實踐教學相結合。學校方面應為《可編程控制器及應用》課程提供充足的資金已購買教學所需的教具等，例如電器元器件、剖視教具模型等，使教師在實際教學中能夠以此進行演示，實現理實一體化教學的操作演示，提高教學內容對學生的吸引力，從而提高學生學習的效率。對于一些較難展示原理的精密元器件，教師可采取多媒體手段為學生制作相應的教學圖片、視頻等，盡可能對教學內容進行深度分析。在特殊時期不得不運用線上教學時，教師也可運用線上教學的豐富教學資源，對線下的教學內容的缺點進行補充。例如教師可運用網課平臺的相應功能隨時查看學生的學習進度以及學習效果，方便教師及時對自身的教學方法進行改進。對于一些具有危險性的實踐項目，教師也可運用線上教學平臺為學生搭建虛擬的實驗情景進行實踐，待學生對實踐項目的流程熟練掌握后再進行實際的實踐教學。

4.3 對課程考核制度進行改進

傳統的課程考核模式通常采取的是平時分與卷面成績兩部分相結合，平時分的給分依據很多時候僅僅是學生的考勤次數，而卷面的考核內容也通常以理論知識為主，很難體現出學生對理論知識的掌握程度以及學生的實踐能力水平。在運用理實一體化的教學模式后，課程的考核更應注重學生實踐能力的考核，學校應允許教師將教學考核的內容以及分數比例進行調整[10]。教師可在課程的考核中加入對學生技能水平的考核，并使學生技能水平考核的分數在課程的總分中占據重要的比例，使學生重視對自身技術水平的提升。在進行技術水平的考核時，可以使學生隨機抽取課程內的實踐項目，并要求其在規定時間內通過獨立操作完成實踐項目，這樣才能有效提高學生對自身實踐技術水平的重視，從而提高理實一體化教學在《可編程控制器及應用》課程中的應用效果。

5 結束語

總的來說，在《可編程控制器及應用》課程中運用理實一體化教學方法時，盡管要重視對學生能力水平的提升，但也不能忽略了理論知識的重要性。教師在進行教學時，應引導學生先打好理論知識基礎，隨后將理論知識的教學與實踐教學進行有機融合，提升課程教學的效率，從而達到培養學生專業素養及技術水平的目的，使其更符合企業對技術性人才的要求。