體育與健康課程核心素養(yǎng)探析*
——來自芬蘭體育與健康課程的啟示

■ 袁圣敏 齊亢亢 彭 淳

自從2 0 0 0年第一屆國際學生評估計劃（PISA）開展以來，芬蘭教育表現(xiàn)亮眼，因此也吸引了世界上許多國家的關(guān)注。在34個經(jīng)濟發(fā)展與合作組織成員國中，芬蘭也是少數(shù)教育表現(xiàn)提升，并在國際學生測評中有所體現(xiàn)的國家。為適應社會不斷發(fā)展，芬蘭從2012年起進行課程改革計劃，并于2014年出臺新的《基礎(chǔ)教育核心課程大綱》，2016年開始正式推行。體育與健康課程作為芬蘭課程重要的領(lǐng)域，也是此次變革的重要組成部分。

核心素養(yǎng)是在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。目前，聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等國際組織都十分強調(diào)核心素養(yǎng)的價值，把以核心素養(yǎng)為核心的未來課程作為課程改革的重要議題，想通過核心素養(yǎng)的建構(gòu)來優(yōu)化教育改革的質(zhì)量。

就目前來看，我國體育與健康課程目前走到嶄新的階段，核心素養(yǎng)的提出，為體育與健康課程提供了“基因融合”并迅速發(fā)展的良好契機。因此，對中芬體育與健康課程標準進行研究和討論，從而能夠?qū)χ袊w育與健康課程的修訂和完善提供理論和實踐的幫助，對深化和推進當前我國義務(wù)教育階段體育與健康課程標準和核心素養(yǎng)的融合發(fā)展提供參考。

一、芬蘭基礎(chǔ)教育改革的歷史回溯

（一）堅持反思與創(chuàng)新的不斷變革

第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束促使芬蘭政治、社會、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)出現(xiàn)劇烈變化，也給芬蘭教育和社會機構(gòu)帶來變革的契機。芬蘭的基礎(chǔ)教育從20世紀70年代起歷經(jīng)多次改革，始終堅持以學生為本的指導思想，貫徹落實人人平等的教育。經(jīng)過整理文獻可知，其過程可分為三個階段。第一個階段，從20世紀70年代末到80年代初，芬蘭教育界對教育理論和基本方法進行了全面反思，提出了“培養(yǎng)具有批判能力且能獨立思考的公民”的新辦學理念。第二個階段，20世紀90年代芬蘭教育改革強化了地方政府在課程設(shè)計和實施中的作用，加強了學校之間，學校與政府部門、社會機構(gòu)的合作，開展了“以學校為中心”的教育創(chuàng)新活動。第三個階段，21世紀初芬蘭通過改革提高了教育管理的效率，最重要的改革措施包括全納教育的推廣以及消除小學和初中的分界。因此，可以看出，不斷改革是芬蘭確保其基礎(chǔ)教育領(lǐng)先的原因之一。

（二）適應社會向前發(fā)展的需要

教育就是一種有目的、有組織、有計劃、系統(tǒng)地傳授知識和技術(shù)規(guī)范等的社會活動。教育的發(fā)展有著自身的目的，也有為社會發(fā)展服務(wù)的職能，這種服務(wù)便是通過有目的的培養(yǎng)人來完成的。為了適應新形勢下社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)融入社會，能夠為社會作出貢獻人的需要，芬蘭教育者主動變革，進行國家基礎(chǔ)課程改革。

芬蘭從2012年起對國家課程進行改革，在2014年頒布新的《基礎(chǔ)教育核心課程大綱》，明確提出基礎(chǔ)教育階段學生應該具備的核心素養(yǎng)（也譯為“通貫能力”）。芬蘭的核心素養(yǎng)包括七個方面（見表1）。核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程的支撐體系，芬蘭結(jié)合學生成長的特點來制定不同階段的要求，將核心素養(yǎng)融入課程的關(guān)鍵在于分學段和年齡進行培養(yǎng)。

二、芬蘭基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程的具體內(nèi)容[7]

（一）基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程的課時分布

芬蘭的基礎(chǔ)教育劃分為三個學段，分別是1—2年級，3—6年級和7—9年級。學校一周上五天課，一周的課程量根據(jù)不同年級確定，每課時長為45分鐘。通過研究2020年芬蘭基礎(chǔ)教育課時分配，可以發(fā)現(xiàn)，芬蘭體育與健康課程在小學階段為13個課時/周，初中階段體育與健康課程為10個課時/周。在將所有課程進行排序后發(fā)現(xiàn)，小學階段體育與健康課程的周課時在所有課程的周課時安排中排名第四，僅次于母語和文學（32課時）、數(shù)學（21課時）、環(huán)境和自然研究（14課時）。初中階段體育與健康課程的周課時排名則為第三。這一方面說明學校對體育與健康課程的重視，另一方面說明芬蘭對體育與健康課程開展的態(tài)度穩(wěn)定，不會因為學生升學壓力的增大就壓縮體育與健康的課時。除此之外，芬蘭有大量的項目式融合課程中包含運動元素，所以學生參與運動的時間遠遠多于體育與健康課程所規(guī)定的時間，學校和家庭也會盡量保障孩子們每天有足夠的玩耍、社交和運動的時間。

（二）基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程的任務(wù)定位

芬蘭教育的共識為：學生通過體育進行身體活動，完善社交和心理功能，擁有積極的態(tài)度，并最終促進其個人的發(fā)展。運動可以使學生獲得積極的生活體驗；體育課程強調(diào)身體素質(zhì)、運動技能和團結(jié)互助；體育運動有助于構(gòu)建積極的校園文化。應該基于不同季節(jié)和當?shù)貤l件給學生提供不同的體育活動項目；應該通過多種方法來利用學校的體育器材設(shè)施、社區(qū)體育設(shè)施和自然環(huán)境；要根據(jù)學生的年齡和發(fā)展水平開展身體運動、基本運動技能學習和身體素質(zhì)鍛煉等活動。學生可以通過體育認識尊重、責任感、自我發(fā)展，識別和調(diào)節(jié)情緒，并最終獲得成長。

在1—2年級，芬蘭的體育與健康課程主要強調(diào)觀察技術(shù)動作和學習基本運動技能，培養(yǎng)學生團結(jié)互助和交朋友的能力，加強與運動相關(guān)的積極情緒體驗，應對情緒變化的情況，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力并發(fā)表自己的見解。課程的具體教學目標及對應發(fā)展的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)如下（見表2）。

在3—6年級，體育課程主要強調(diào)學習和鞏固多樣化基本運動技能，同時加強社交技能的學習；采取多樣化和互動式教學方式支持學生的技能學習，促進學生獨立能力的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。課程的具體教學目標及對應發(fā)展的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)如下（見表3）。

在7—9年級，體育與健康課程重點是強調(diào)基本技能的多樣化應用，通過不同形式和方法的運動來進行身體素質(zhì)的研究。尤為重要是加強學生對自己不斷變化的身體的自我認知和接受。教會學生獨立、包容并鼓勵學生參加促進健康的體育活動。學生根據(jù)自己的發(fā)展階段策劃、參與活動，并對自己和團體的體育活動負責。課程的具體教學目標及對應發(fā)展的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)如下（見表4）。

在對芬蘭基礎(chǔ)教育三個學段體育與健康課程目標及對應的核心素養(yǎng)進行探查可知，芬蘭基礎(chǔ)教育國家核心課程在建構(gòu)教學目標時，每個維度下又根據(jù)學段劃分為不同的下位目標，每個下位目標又對應不同的素養(yǎng)，相互交叉關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢。通過教學目標，可以清晰地看出其和對應的核心素養(yǎng)的關(guān)系，也反映出芬蘭對每一項課程目標所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是有著明確的要求的，在執(zhí)行過程中再細化到不同學段的課程目標領(lǐng)域。

（三）基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程核心素養(yǎng)的頻次分布

為進一步了解芬蘭體育與健康課程核心素養(yǎng)在三個學段的分布特點，本研究通過繪制圖表，統(tǒng)計每個核心素養(yǎng)在不同學段的頻次（見圖1）。

由圖1可知，在芬蘭的基礎(chǔ)教育體育與健康課程中，素養(yǎng)分布頻次最高的是T3(自我照顧和管理日常生活的能力),之后依次是T1（思考和學會學習）、T2（文化感知、互動溝通和自我表達）、T6（職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神）、T7（參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來）、T4（多元識讀）、T5（信息和通信技術(shù)運用）。這充分說明了在基礎(chǔ)教育階段芬蘭對各學段學生培養(yǎng)的側(cè)重點有所不同，而不是一味地強調(diào)多即是好，全則優(yōu)秀。

在整個芬蘭基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的過程中，T3(自我照顧和管理日常生活的能力)在三個學段出現(xiàn)頻次分別是1—2年級出現(xiàn)8次，3—6年級出現(xiàn)9次，7—9年級出現(xiàn)11次，在三個學段出現(xiàn)的總頻次和單個學段出現(xiàn)的頻次都是最高，而且隨著學段的增長呈現(xiàn)出正向增長。可以看出，芬蘭基礎(chǔ)教育體育與健康課程標準中將自我照顧和管理日常生活的能力作為此學科培養(yǎng)的重點。要想成為具有獨立生存能力的公民，學生就必須掌握諸如處理日常事務(wù)和照顧好自己這樣的重要技能。每個學生的最終目標都是學習技能和養(yǎng)成良好習慣，這些技能和行為習慣不僅能夠促進學生個人發(fā)展，還可以通過自己去影響他人。由此可見體育與健康在整個基礎(chǔ)教育學科體系中的重要性。

三、對我國義務(wù)教育階段體育與健康課程核心素養(yǎng)發(fā)展的啟示

（一）在標準構(gòu)建上，堅持個人發(fā)展、社會發(fā)展和國家發(fā)展相統(tǒng)一

體育與健康課程標準及教學大綱作為學校體育的法規(guī)性、指導性課程文件，既是學校體育理念的集中反映，也是指引體育教育發(fā)展的風向標。習近平總書記在全國教育大會上指出，要扎根中國大地辦教育，堅持社會主義辦學方向。對芬蘭基礎(chǔ)教育課程標準進行分析可知，芬蘭首先制定了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的統(tǒng)領(lǐng)目標，然后根據(jù)自己的國情和學生的身體發(fā)育特點，在不同的學段提出了體育與健康的課程目標，實現(xiàn)了不同學段的縱向銜接。在具體的培養(yǎng)中，政府提供一體化的基礎(chǔ)教育，即不強行分離小學與初中教育，通常在前六年的學習中同一位教師會教授大多數(shù)的課程，在后三年中會有各個科目的專職教師任教。所以，在我國體育與健康課程改革上，一方面，我們要促進個體的發(fā)展，構(gòu)建義務(wù)教育階段體育與健康課程一體化培養(yǎng)的體系，使學生成為完整的人；另一方面，我們也要看到社會和科技發(fā)展對培養(yǎng)新時代的人才提出了更高的要求，體育與健康課程標準改革的內(nèi)容體系要兼顧個人發(fā)展、社會發(fā)展和國家發(fā)展，建立具有中國特色的體育與健康課程標準。

（二）在培養(yǎng)方式上，樹立以學生為中心的指導思想

教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的一個重要場所，教育的本質(zhì)首先應該體現(xiàn)在“以人為本”的指導思想上，具體表現(xiàn)為“以學生為本”的教育理念。通過對芬蘭基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程標準的探析可知，芬蘭的體育與健康課程目標分為總目標、內(nèi)容標準目標、階段目標。這三段目標，都是圍繞著學生成長為健康發(fā)展的人進行的。比如，芬蘭在體育課程的定位中提到，學生通過體育進行身體活動，完善社交和心理功能，擁有積極的態(tài)度，并最終促進其個人的發(fā)展。接下來，在芬蘭體育課程的具體實施中支持學生的自尊和積極性，采用統(tǒng)編大綱，對核心素養(yǎng)的發(fā)展提出明確要求，對教材內(nèi)容賦予較大的靈活性，其特點是注重因才、因地施教。因此，我國接下來建立高質(zhì)量的體育與健康課程，必須要以學生為中心，在標準的構(gòu)建、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、不同年齡階段的銜接等方面，要充分考慮學生的身心發(fā)育水平、不同地區(qū)的條件等因素。

（三）在價值取向上，堅持多元化、可持續(xù)的思路

芬蘭體育與健康課程改革的經(jīng)驗反映出了可持續(xù)發(fā)展的特征。首先是教育觀念轉(zhuǎn)向終身體育，促使體育向人的一生延伸。芬蘭的七大核心素養(yǎng)是貫穿于基礎(chǔ)教育課程標準之中的，與此同時，還對應了相應的核心素養(yǎng)。這樣的課程設(shè)計，以教學內(nèi)容為載體，實現(xiàn)了教學目標和核心素養(yǎng)的整合，從而增強了核心素養(yǎng)在課程的教學實施落實過程中的可持續(xù)性。再者，芬蘭的體育學科核心素養(yǎng)中，T7（參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來）在各學段的分布頻次保持穩(wěn)定。基于芬蘭體育與健康課程的經(jīng)驗，未來體育課程可能形成一門包含多方面體育價值的融合課程。因此，學校體育的目標絕不是單一的“增強體質(zhì)”，運動的價值由重視運動成績的獲得，轉(zhuǎn)向重視參與和重視心理需求的滿足；從重視比賽的勝負轉(zhuǎn)向重視比賽中的交流合作；從重視運動技術(shù)研究的價值取向轉(zhuǎn)向重視運動技能應用的取向，等等。