體育核心素養與體育課堂教學設計專家六人談
——指向核心素養背景下學習方式的新思考

文/何魯偉 劉 昕 邵偉德 鄒旭鋁 高 嶸 董翠香

一、第八次體育與健康課程改革以來，學習方式（自主學習、探究學習和合作學習）出現了哪些困境、問題和難點？

高 嶸：從宏觀的角度來看，目前的學習方式還存在一定的問題。在課堂教學中往往出現“為自主而自主、為探究而探究、為合作而合作”的形式化學習方式問題，教師關注更多的是一節40分鐘或45分鐘的課如何去開展自主、合作、探究等學習方式，造成了學習流于表面、深度不夠。這就需要我們從宏觀和單元的整體設計中去考慮學習方式，讓自主、合作、探究成為一條有內在邏輯的“鏈”。比如探究學習，首先教師要拋出問題，引導學生去假設、驗證和總結歸納，最后得出結論。而這一過程就需要在整體單元結構中，設計不同階段的針對性問題，設計出一連串的問題引導學生去思考，去探究討論。所以，我認為應該從整體化教學范式的改造上來考慮學習方式的轉變。體育與健康學科是一門實踐性、操作性很強的學科，學生只有掌握了一定程度的理論知識和運動技能后，才能進行有效探究。

劉 昕：隨著基礎教育課程改革的推進和深化，學習方式在實踐中還存在以下三個方面的問題。第一，學習深度不夠。自主、合作、探究學習方式的宗旨應指向深度學習，從而提升學習體驗，提高教學質量。如探究學習，要有明確的探究主題、深入的探究活動過程、個體或合作的活動形式，在這個過程中學生可能要通過社會調查、頭腦風暴，也可能是獨立的信息檢索、資料收集，再通過不同觀點的交流與碰撞，結合教師的反復指導、同伴之間的相互質疑和反復論證，最后形成結論。第二，問題引領不清。如探究學習大多停留于課堂上教師對學生的提問，缺少反復論證、不斷修正、推進問題鏈逐步深化的螺旋上升過程；而自主學習多半停留在讓學生課前預習、自學的過程，缺少對學生學練結果、學練行為的自我反思、自我診斷、自我評估的自我教育過程；合作學習大多數是停留于簡單的分組教學，缺乏團隊高難度任務的設計、團隊成員明確的責任分工、觀點沖突與碰撞的情境創設、利益共同體的建設與維護等團隊文化、協作技能的設計，合作學習的價值沒有得以充分體現。第三，學習情境與空間形式單一化。大多數學習方式的設計都拘泥于課堂教學，缺乏課內與課外、校內與校外甚至家庭-學校-社區相結合的多樣化學習路徑，學習任務與學習內容脫離學生的生活經驗，缺乏不同生活場景、運動場景等復雜情境的設計。

董翠香：對于體育與健康課程提出的三類學習方式，我個人認為不應該把它割裂為自主學習方式、合作學習方式、探究學習方式來考慮或者設計，而應該作為倡導學習方式轉變的一種理念來指導學習方式改革。因為，合作學習中是否有自主與探究學習？探究學習中是否存在自主與合作學習？回答是肯定的。因此，如何厘清自主、合作、探究學習的本質及三者的關系，并將其有效地落實到具體的體育教學活動中是當前體育教師面臨的難點。至于三種學習方式在體育教學中存在的問題，主要是對三種學習方式的內涵缺乏正確的理解。例如自主學習，教師安排了一個練習內容，讓學生進行自主學練。我認為這不是自主學習，這只是學生個體的練習，自主學習應該是學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，一定是要有高階思維的存在。在體育教學中，學生可以通過自主選擇相應的學習內容、制定學習步驟，創造性地進行深度學練，再進行自主評價，這才是完整的自主學習。依此，合作、探究學習同樣也要按照特定的教學程序來開展，而不是單純的分組學練、回答問題等，否則難以真正體現自主、合作、探究學習的本質。

邵偉德：第八次課程改革以來，體育課程提出三類新型學習方式的改革實際上是吸收其他學科的理念。就三類學習方式而言，探究學習的難度會更大一些，探究學習是探究知識還是技能或是其他，至今我們仍未搞清楚，但肯定不是教師提個簡單的問題，讓幾個學生湊在一起討論一下而已。我認為，探究學習需要體育教師認真思考需不需要探究、需要探究什么及其如何探究，并形成由簡單到復雜的一連串問題鏈，讓學生逐個探究，進而讓學生理解運動技術學習的原理與規律，使學生學懂體育。然而，由于教師自身能力的欠缺，探究學習也只是停留在表面上，只是簡單地提幾個問題，讓學生回答。

另外，在教學實踐過程中學習方式的使用仍存在一些困惑：第一，學習方式與教學模式存在混淆。如果從單元的角度去考慮，學習方式不是針對一節課，而教學模式也是從單元角度出發的，因此，兩者容易產生混淆。第二，體育課堂的自主學習與課外自我學習有何區別？第三，自主學習、合作學習需不需要教師的設計與指導？第四，教師能否深度鉆研體育教材并提出一連串的問題鏈，繼而讓學生探究？以上問題仍需要后續探究。

鄒旭鋁：體育與健康課程具有體育學習的實踐性和健康教育的實用性特點，這需要學生在學練中大量地去體驗、去感悟、去探索、去合作。因此，自主學習、探究學習、合作學習仍是當前學生在體育與健康課程學習過程中的主要學習方式。

不可否認，當下中小學常態課中仍以教師講解示范然后練習糾錯的傳統教學方式為主。所謂自主、探究、合作學習大都在展示課或評比課中會略有顯現，且表現為：自主變成了自由，合作僅是分組而已，探究的僅是很粗淺的甚至是不值得探究的問題等。產生這些現象的主要原因主要有以下三個方面：第一，一線教師對這三種學習方式的內涵、要素認識不清。第二，常態課中沒有很好地去嘗試，缺少相應學習方式的實踐與反思。第三，為了在展示課或評比課中追求所謂的課堂“亮點”而采用相應的自主、探究、合作等學習方式，上課教師“急功近利”的心態導致“夾生米飯”的現象出現。為此，建議加強自主、探究、合作等學習方式的理論學習的同時，注重在日常教學活動中的運用，及時反思，提高學習方式運用成效，從而提高課堂教學的質量。

何魯偉：這三類新型學習方式其實在《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中就已經出現。在近十幾年的推行實施過程中，體育課堂還是過多地流于一種形式而非內在的驅動，其表現為課堂教學通過此三類學習方式滲透并沒有讓我們真正感受到學生的學業水平有非常明顯的提升。

為什么會出現這種現狀？第一，自主學習、合作學習、探究學習“上熱下冷”。課標在談三類新型學習方式的合理性和先進性，專家學者、體育教研員也在談這三類新型學習方式的重要性和必要性，但一線教師更關注的是可行性和可操作性，這就造成了一種“上熱下冷”的現象，從而在實施過程中落實不到位。第二，自主學習、合作學習、探究學習流于形式。自主、合作、探究學習方式更多會出現在展示課、優質課中，流于形式，內涵不深。這是因為教師太急于把此三類新型學習方式快速地落實到課堂中，注重形式而忽略了對此三類學習方式進行深入研究，造成在實施過程中學業質量水平和原來沒有太大差別，只是一種形式改變。以上現象在多年的課改實施過程中一直存在著。如何解決這些難題？誠如前面幾位專家所提到的：這三類新型學習方式不是簡單的、淺層的而是有深度的。只有一線教師對教材深度理解才能設計出有深度、有鏈接的問題，讓學生的探究真正發生。

二、學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）與體育學科核心素養（運動能力、健康行為、體育品德）如何對接？

高 嶸：我認為學習方式和核心素養的培養不是完全對應的關系，它應該是通過學生的自主、合作、探究學習，使學習更加深化，從而促進核心素養發展。我們應該把這三類學習方式中符合體育學科特點、符合教材特點、符合學生實際以及學習過程特點的要素提煉出來，從整體建構的角度設計單元教學，轉變教學范式，調動激發出學生學習的熱情，驅動其深度學習，發展核心素養。比如涉及競賽，涉及學習原理，涉及知其所以然，涉及團隊的競爭，涉及明確分工，需要更多的課外準備時間。這些不同學習方式的合理要素，需要我們提煉出來，進而組合到單元教學的整體設計中。比如，運動教育模式就有合作學習要素，更不乏自主學習方式。在教學過程中，由于它需要內在的團隊合作學習，如果教師引導得好的話，學生在課外更會去自主學習。隨著比賽的展開及其“練”“賽”問題的出現，如果能夠加以正確引導，學生就會去探究。如果和領會教學結合的話，我們期望的運動能力、健康行為、體育品德的素養目標就能夠達成。

劉 昕：三種學習方式不是相互割裂、各自平行的，是需要我們依據學習任務、教學目標或教學內容的特點，對它們加以不同程度的整合。以探究學習為例，探究的內容是任務指向，但其中既可以有學生的自主學習，也可以通過合作學習來完成，即自主或合作是探究的活動形式。

學習方式和學科核心素養之間不應是單一線性的對應關系。一種學習方式中可能指向多個學科核心素養，如探究性學習中，可能既指向于運動認知、運動能力的提升，也會蘊含豐富的體育品德教育元素。因為如前所述，探究學習也會選擇合作的活動形式。同樣合作學習中，因其豐富的社會教育元素，必然使其具有豐富的體育品德教育價值，但合作的任務也可能會指向于運動能力與健康行為。有效的學習方式，應蘊含豐富的學科核心素養，而不是將學科核心素養人為割裂，也不是將不同的學習方式與不同的學科核心素養一一對應，以致偏于機械化。

董翠香：圍繞這個問題談三個方面。第一，我認為這三種學習方式很難與體育學科的三個核心素養一一對應。因為，從二者的關系來看，核心素養培育是目標，學習方式是實現目標的方法和形式。從這一視角來看，三種學習方式對核心素養的培育應該是相輔相成的，但有所側重。第二，體育學科核心素養對學習方式提出了挑戰。核心素養的高階性與綜合性對學習方式提出了更高的要求，主張將學習者置于與真實世界相關的學習情境，更加關注學習的社會性，強調學習是基于學習者共同體的探究而發生的。因此，就有了課程標準所強調的將知識點的教學置于復雜情境之中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康教學實踐中的問題，促進學生學科核心素養的發展的理念。第三，學習方式選擇與所采用的教學模式相關。不同的教學模式所秉承的教學理念不同，教學目標、學習方式、教學評價也存在較大的差異。例如合作學習模式重視成員間的積極互賴、個人責任，強調面對面互動交流與討論，該模式就十分重視合作學習方式。

邵偉德：發展學生體育學科核心素養，需要尋求一種更好的學習方式，如果將三種學習方式結合在一起使用，這對于基層教師而言難度太大。我的看法是能否有所側重，例如，健康行為的關注點是培養學生習慣，或者健康教育、健康認知，那么其學習方式可能更側重于自主學習。體育品德更多涉及學生之間的關系，因此，合作學習就比較合適。運動能力涉及較多的是技戰術問題，可能探究學習較合適。當然，以上學習方式的側重并不唯一，而是基于可能同時存在三類學習方式，只是在比重上有所傾斜而已。

此外，采取不同的學習方式與學生特點、教材性質等方面也有關系。一般來說，低年級的小學生要實施探究學習難度更大，因為探究需要一定的知識積累與學習經驗，因此，對于小學低段學生而言，一般不安排探究學習。教材的性質不同，學習方式也有所不同，例如球類項目應以合作學習為主，當然在合作學習過程中，也需要學生自主學練，關鍵問題就是要有所側重。這樣的做法對于基層教師來說，設計起來比較方便，操作性也會更強。

鄒旭鋁：《課程標準（2022年版）》在“注重教學方式改革”的理念中提出：“倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合?！币虼耍捎煤侠淼膶W習方式，能有效地促進學生學科核心素養的形成。以人教版九年級健身短棍為例，結合信息技術創設自主學習為主的自學情境。學生已經學練過健身短棍預備式、1～3動，該課時為復習預備式、1～3動課時。課時目標：通過視頻對比，自主分析健身短棍預備式、1～3動動作并按正確視頻動作學練，提高自學能力。課時主教材與自主學習相關的主要流程：將事先已錄制健身短棍預備式、1～3動動作示范視頻的iPad逐一發放給學生，要求學生自選學練場地（以不影響其他同學學練為前提條件），在20分鐘時間內用iPad錄制自己練習視頻，并與示范視頻中動作逐一進行比對分析后進行相應的糾錯練習。這一片段中，學生根據自身情況，自主選擇預備式、1～3動的學練內容，自主選擇學練場地，自主支配學練時間。通過學生自學、自練，提高學生的自學運動技能的能力，為日后其他運動技能的學習奠定基礎。

何魯偉：我認為學習方式是教師教學設計中的一部分內容。從課標整體的結構來說學科核心素養統領課程的目標、內容、方法與評價，而并沒有直接提到學習方式，但是學習方式的改變直接指向于方法效能。那么，在教學設計中，學習方式的不斷完善可以有效促進學生學科核心素養提升。三類學習方式要推進學科核心素養的形成，必須建立在學生對知識與技能有一定認知的情況下才能有效實施，小學低年級段就不主張采用太多的新型學習方式。同時，教師應理清三種學習方式對學科核心素養形成的側重面，這其實是一種實踐性操作的“理論減法”，便于教師從高深的理論層面明確實踐操作的方向與策略。例如，探究學習方式有利于學生發現問題解決問題，側重于運動能力方面的培養。合作學習方式有利于學生之間的相互交流和取長補短，側重于體育品德方面的培養。自主學習方式有利于學生適合自身個性特點的學習，側重于運動習慣、健康行為的形成。

三、“學、練、賽、評”理念在落實學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）過程中的價值與策略有哪些？

高 嶸：首先，從運動學習本身來說，“學、練、賽、評”其實本身應該是一體化的，不是完全孤立的。只是在學習的初期“賽”可能少一點兒，但是隨著學習的深入，“賽”會多一點兒。從學習方式而言，其實賽中也有探究的問題，比如戰術策略的應用、對比賽中出現問題的分析等。而健康教育多為科學性知識，而非運動技術這一類操作性知識，更是可以引導學生進行必要的探究。其次，從單元、教學模式去考慮落實這三類學習方式的方法和策略。我認為在一個單元里，這幾個方面都是相互影響、相互滲透的。因為它們之間有內在的關聯，所以如果結合得好、融合得好，它的價值自然就會體現得更好。比如說運動教育模式，它本身既有“學、練、賽、評”的融合，又有合作學習、自主學習和探究學習，如果再融入領會教學，強化這三種學習方式的要素，自然會產生相對應的“學、練、賽、評”教學策略。

劉 昕：“學、練、賽、評”理念為學習方式的迭代升級提供了一個更加明確的任務導向，即學習的內容與形式應體現“學、練、賽、評”的整體性與結構化，“學練”是基礎，“賽”是鞏固與應用，“評”是激勵與反饋，每一個環節都具有不同的德育要點，這些都為學習方式的任務設計、情境創設、程序安排提供了明確的導向。如果能夠基于不同運動項目的特征，將“學、練、賽、評”按照不同結構進行組合，結合不同學習方式的滲透與實施，就可以形成不同的教學模式。

董翠香：要回答這一話題，應該明確三個問題，一是要明確“學、練、賽、評”是教學理念，還是教學模式或是教學程序。二是要明確“自主、探究、合作學習”與“學、練、賽、評”之間到底是什么關系。三是體育教學過程中，要明確其切入點，到底是以“學、練、賽、評”為切入點，還是以學習方式為切入點。如果以學習方式為切入點，“學、練、賽、評”應該如何融入到學習方式之中。如以合作學習為例，首先要確定目標、建立小組、分派角色、開展學習、總結評價，進而在這個基礎上考慮如何進行“學、練、賽、評”的設計。如果以“學、練、賽、評”為切入點，就應該考慮“學”和“練”應采用哪種學習方式，“賽”又要注重哪些學習方式的選擇。關于這一問題，我比較同意前面兩位專家的觀點，要有所側重。

邵偉德：“學、練、賽、評”無論是作為一種理念還是教學過程或者教學程序，把它與學習方式聯系起來，難度都較大。對于這一問題，我認為，應把“學、練、賽、評”的理念作為一個邏輯起點，與學習方式對應起來。第一，“學”的過程更多地需要學生課外的自主學習，為課堂學習做好準備。第二，“練”的過程需要更多的探究練習，以便理解運動技術的原理、方法。第三，“賽”的過程既需要自我參與，更需要合作參與，也需要探究學習。目前我們在體育教學中大力提倡“常賽”理念，這是很好的策略。但“賽”是有前提的，缺乏學練的基礎，“賽”可能會對之前的學練起反作用。第四，“評”的過程基本與學習方式無關，它是一種結果認定。“評”對學習方式的意義在于目前三類學習方式均需要評價，這是當下所欠缺的，既然我們在教學設計中涉及了三類學習方式，那么它們的效果如何，應有一個客觀的評價。

鄒旭鋁：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中出現了四處“學、練、賽”，分別是：（1）出現在課程理念中，指出要注重“學、練、賽”一體化教學。（2）出現在課程內容中的專項運動技能，“新興的體育運動達到水平二目標要求，教學建議每節課要落實“學、練、賽”的要求，在每節課中落實。（3）針對課堂教學建議，出現在設計完整的學習活動過程當中要求。4）出現在課程實施中的教師培訓建議中。要針對教師重點開展“學、練、賽”一體化方面的培訓。從這四個出處來看，“學、練、賽”已提到較高的位置。

“學、練、賽、評”構成了體育與健康學習過程的樣態，在這一過程中，仍然需要相應的學習方式。如二人及以上的“練”，需要練習人之間有相互的合作與探究；小組與小組之間的“賽”，需要組內同伴一起分析自身和對手的特點，最大限度地發揮本組組員的潛能，以取得勝利。因此，學習方式的選用，應根據不同的學練內容特點、學生的實際等情況，視“學、練、賽”不同環節來加以選擇與運用，以達到最佳的學習效果。

何魯偉：我認為“學、練、賽、評”是學科教學本質具體化的轉換形式，是聚焦學科核心素養和學科育人，真正做到一體化設計與實施的根本。在課標中特別提到了“學、練、賽”，又提到三種新型學習方式，其初衷是為了指向培養學生學科核心素養。那么怎樣把這兩者進行一個疊加，達到一個最大的效應？我個人理解：要讓“學、練、賽、評”的理念注入到學習方式中。這種注入不應是簡單的加法，需要體育教師做好疊加，其實就是教師要做好整體化設計，理清學段、學情、教材特征和目標，對“學、練、賽、評”與三類學習方式有的放矢、融合布施。如小學學習階段，以“學”為側重，學習方式以“啟發+半自主”為主。初中學習階段，以“練”為側重，學習方式以“自主+合作+賽練”為主。高中選項教學階段，以“賽”為側重，學習方式以“自主+合作+探究+比賽”為主。

四、小結

通過研討，六名專家學者達成了基本一致的觀點：（1）第八次體育課程改革倡導的三類學習方式至今已實踐20多年，雖然取得了較大的成績，但仍存在一定的問題與困惑，需要理論與實踐的深化研究。（2）自主、合作、探究學習與體育學科核心素養（運動能力、健康行為、體育品德）之間不是單一線性的對應關系，應根據學生核心素養的現狀、學生身心特點、教材性質等選擇不同的學習方式。（3）“學、練、賽、評”與自主、合作、探究學習存在一定的關聯，二者是相互滲透、相互促進的關系。教師在體育教學設計過程中，應將學習方式與“學、練、賽、評”有機地結合起來，進而實現發展學生體育學科核心素養的目標。