高職學生創新能力培養體系構建與創新實踐
——以中山火炬職業技術學院包裝策劃與設計專業為例

高艷飛，戴 丹

（1.中山火炬職業技術學院 包裝學院，廣東 中山 528436；2.廣東文藝職業學院 設計與工藝美術學院，廣東 廣州 511400）

引言

在全球經濟高速發展、科學技術不斷飛躍的時代背景下，創新能力已成為國家核心競爭力的重要組成因素，黨的十八大報告明確提出，把創新人才培養水平明顯提高作為未來經濟社會發展的新的要求，并決定實施創新驅動發展戰略。此外，習近平總書記在全國科技創新大會上提出，要培育符合創新發展要求的人才隊伍。《國家創新驅動發展戰略綱要》中明確提出“推動教育創新，改革人才培養模式，把科學精神、創新思維、創造能力和社會責任感的培養貫穿教育全過程。完善高端創新人才和產業技能人才‘二元支撐’的人才培養體系，加強普通教育和職業教育銜接”。技術變革、社會轉型及國際競爭環境的變化，對我國當代職業教育的發展提出了新的要求。如何培養既能扎根本土融民生所向，又具備國際競爭力的包裝可持續發展創新設計人才，成為當今包裝職業教育特別關注的重要議題。

揚州工業職業技術學院的丁傳安從現代產業體系發展的生態、技術、人才需求等角度闡述了高職科技創新實力的提升路徑，拓寬了高職院校創新環境及創新實踐深度，但沒有聚焦包裝專業建設特色。在高職學生創新能力培養方面，其他學者分別探討了創客空間、“雙創”背景與技能競賽等提升高職學生創新能力的路徑，其中，包裝專業的案例探索較少。也有一些針對教學過程及實驗實踐過程的學生創新能力探索研究，像廣東農工商職業技術學院的鄒心遙就電子類專業從功能設計、布局設計兩方面闡述了理實一體化實訓室的建設經驗。此外，在學生創新能力提升模式方面，南通職業大學的汪鋒提出了綜合能力本位的“校—企—校”高職協同育人創新模式。國內學者及相關高職院校對學生創新能力培養的探索呈現了個例到模式的實踐過渡，但在培養體系建設及創新實踐方面還缺乏足夠的案例及理論參考。

全國開設包裝專業的高職院校共47所，其中29所院校開設了包裝策劃與設計專業，8所開設了包裝藝術設計專業，10所開設了包裝工程技術專業，而中山火炬職業技術學院是包裝專業學科規模最大的一所職業院校。我校地處珠三角腹地、粵港澳大灣區核心城市之一的中山市，擁有豐富的制造產業資源，開展了多維度可持續發展的校企、校政包裝服務合作。基于豐富的課程實踐經驗及校企合作經驗，根據行業需求現狀，我校包裝專業一直是國內的領跑者，對包裝專業學生的創新能力培養保持著極大的改革熱情與升級動力。為此，首次提出高階思維理論（內融外顯—內融創新思維，外顯創意行為）的培養視角，闡述我校包裝專業學生的創新能力培養體系構建及實踐創新思路，為包裝職業教育者及相關高職院校的教改探索提供參考。

一、高階思維理論下的包裝高職人才培養問題分析

1.基于霍蘭德人職匹配理論，構建符合藝術人格類型要求的創新人才，解決傳統課程難以培養學生創新意識與能力的問題。霍蘭德認為，個人職業興趣特性與職業之間應有一種內在的對應關系。根據興趣的不同，人格可分為研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、常規型（C）、實際型（R）等六個維度，每個人的性格都是這六個維度的不同程度組合。創新運用霍蘭德人職匹配理論，借鑒國內外設計專業的教學經驗，通過理論創新構建、教學改革實踐、差異化培養等方式，實現學生培養方式的完整流程，即建立創新意識—形成創新思維—產生創新行為，如圖1所示。

圖1 創意設計類專業學生創新能力培養模式流程

2.基于“創意大賽+專利項目”的結果導向的評價，解決了學生創新能力難以外顯的問題。創新“創意大賽+專利項目”合一的方法，使學生成為創新主體，實現新觀念、新技術、新工藝在學習過程中的滲透。以創新創意類大賽的賽事標準為參照，以培養學生思維、激發學生潛力為目的，以申請實用專利要求為指引，通過“課程+大賽+專利+項目”為載體外顯學生的創新行為。從內化到外顯習慣的轉變，形成“打破思維定式—產生發散思維—形成思考習慣—提升執行能力—外顯創新行為”的學習成長路徑。

3.依據高階思維理論，利用工作室“大師育名徒，實戰練技能”，實施分類教學，解決難以滿足優秀學生高端發展需求的問題。依托工作室承接的社會服務項目，學生跟著教師、大師完成真實項目，在實踐過程中以完成客戶要求為目標，以銷售業績為導向，以創新為競爭驅動力，以提升學生崗位適應性為主要培養模式。通過工作室培養，學生在畢業前已具備了崗位素質與職業創新能力。初步探索出一套基于工作室培養拔尖人才的項目制教學運行模式，滿足了部分優秀學生求知探索的高端學習需求。

二、高階思維理論下的包裝學生創新能力培養體系構建

（一）理論創新：發展了霍蘭德人職匹配理論，建立了創新人才培養理論模式

創新性地運用霍蘭德人職匹配理論的藝術型人格類型特點，指導高職包裝專業創新人才培養和“三教”改革。系統化地重構包裝專業學生的創新能力培養課程體系，并創新路徑，從確定人才培養目標、優化課程體系、改革培養方式、創新培養載體等，驗證培養專業學生創新能力的相關理論，并推廣至其他高職工科類設計專業。

（二）機制創新：構建“創新意識—創新思維—創新能力”的完整培養機制

培養文化自信與國際競爭力為核心的設計實踐和創新能力。以“創意大賽+專利項目”合一的方法，實現滲透式創新賦能育人成效的全面提升。結果導向、賽事激發，以創新思維內化為目的，以專利成果為指引，以“課程+大賽+專利+項目”為載體外顯學生的創新行為。從內化到外顯執行的轉變，形成“打破思維定式—產生發散思維—形成思考習慣—提升執行能力—外顯創新行為”的學習成長路徑。在探索包裝專業學生創新能力培養體系的構建過程中，我院致力于解決以下三個關鍵問題。

1.在內涵建設層面，以企業崗位需求及新業態的發展需求為目標，引入“教學做一體化”的教學模式。在大審美經濟時代背景下，建構戰略型包裝設計人才的知識體系與系統培養模式，制定標準化、體系化的教學路徑，培養全面發展，創新主導面向社會轉型、國家戰略及產業升級的復合型包裝創新人才，根植創新意識，使之成為技術、文化、經濟、創新的推動者。

2.在教學法層面，引領學生將“守正與創新”“科技與藝術”“需求與審美”“民生與發展”相融合。深刻地理解、挖掘不同產業和社會需求中的設計問題與知識，改變傳統認知及技能制造模式，運用創新思維，成為大審美經濟時代下創新包裝的踐行者與推動者。

3.在實踐創新方面，圍繞“創新能力”和“國際競爭力”從可持續服務與鏈接的珠三角產業資源到施展能力和技術的支撐平臺、系統培養模式的組織形式和項目課程的內容進階邏輯等不同角度，為學生營造良好的生態系統，使他們既能服務區域發展，也能登上國際舞臺。

（三）實踐創新：基于高階思維理念，創立拔尖學生創新能力培養的“大師育名徒”的工作室模式

1.立德樹人，培育多校聯盟的國際化師資隊伍。從建設師德高尚、業務精湛的教師隊伍，以及大師隊伍和培育優良的學風開始，以“大師育名徒”的思路開設工作室。從2010年起，每年引進知名本科院校藝術設計專業碩士1～2名，企業設計師3名，全國包裝設計大師1名，建立一個開放式、流動式的學習空間，遴選70%左右的優質學生作為培養對象，通過分批次、傳幫帶等定向培養。工作室以學生創新創造高水平發展為本位，科學系統地開展學生培養模式的研究與實施。教師隊伍多次組織參與國際高水準行業大賽，成績較為顯著，包裝專業團隊多次組織國內高水平專家研討會，多名教師多次獲得國家教學成果獎及國際設計大獎。

2.政校企合作開發，重塑核心能力與知識體系，培養學生解決復雜問題、主動適應社會與產業需求的能力。我院根據專業特征，創建特色包裝工作室，引進先進設備和大灣區項目，通過持續有效的建設，探討基于工作室模式下的拔尖人才培養的項目制管理機制。積極引導和推動，解決了“守正與創新”“科技與藝術”“需求與審美”“民生與發展”的融合問題，提高了學生主動適應社會發展的協同創新能力，拓寬了教師認知的內涵與外延，培養了學生的“人文思想與藝術感受”，發展了學生群體的“設計思維與綜合表達”：從以形象思維為主到包含邏輯思維、形象思維、發散思維、數據分析與整理、流程與推理、信息可視化、策劃與設計、總結與整合的表達能力，為我院重點專業、特色專業建設和創新創業教育實踐夯實了基礎。

三、高階思維理論下的包裝學生創新能力培養實踐分析

（一）專業（群）實踐效果

該培養體系建設項目在我校包裝專業實踐了5年多，效果頗為顯著。學生的創新意識明顯有所增強，創新思維更加開闊，創新能力穩步提升；學生學習興趣不斷增加，由被動學習轉向主動學習的行為較為明顯。近5年來，包裝專業學生的就業率在99%以上，專業對口率97%，用人單位的滿意度100%。通過研究和實踐，我校包裝專業成為廣東省一類品牌專業、國家骨干專業、國家高水平專業群的核心專業，順利推進學校入圍“雙高計劃”建設單位。

以創意成果為導向，以創新思維為指導，在多年的包裝課程實踐中，依據高職學生的智能類型，不斷地論證與持續創新，發表相關的學術論文共計60余篇，相關課題立項30余項，教師獲得先進個人、優秀團隊、授課競賽、專業獎項、論文評比等獎項30余項，獲得包裝設計外觀專利30余項。此外，千名包裝專業的學生受益，在創新設計賽事中取得了優異的成績，其中最具代表性的有：IF產品設計獎、IDEA獎（美國工業設計優秀獎）、“世界之星”包裝獎、“紅點至尊獎”、中國之星設計獎暨包裝設計獎的“優秀組織單位&指導教師獎”，同時，學生包裝設計作品獲得專項獎300多件。

（二）校內外推廣應用情況

教改項目形成的培養體系應用于校內專業群內的多個專業，校外被深圳職業技術學院、東莞職業技術學院等院校中的包裝專業采用，學生創新思維及創意能力提升明顯，獲獎數量增長。基于該培養體系開發后形成的課程體系細化為賽事要求，我校組織了2016年、2017年全國包裝職業技能大賽，為31所參賽院校推廣創意包裝設計能力核心理論，普遍反映使用效果良好。成果開發的課程改革體系，隨著支援西部專業建設，在貴州職業技術學院援建3年，累計培養學生102人。此外，與廣州億珍萊玻璃制品有限公司達成課程共建，企業已采用的學生包裝設計方案達百余件，其中被廣州億珍萊玻璃制品有限公司采用的包裝設計達90%，全部投產進入市場，市場反應良好。學生的商業設計思維有了大幅度提升，為就業打下了良好的基礎。

（三）社會影響

學生在校期間參與援藏、扶貧工作：為西藏工布江達縣的農特產品進行包裝設計項目；完成肇慶市大良村黑皮雞樅菌的包裝設計項目。學生畢業后在包裝產業鏈中從事設計崗位的比例增加，設計的創新型包裝市場反響好。師生獲得的國際獎項多次在學校網站、微信公眾號專題報道。師生獲得的“紅點至尊獎”經南方日報社報道后，超過20家兄弟院校前來“取經”學習。學生參加省級創新創業大賽獲獎；參與的多項專利項目完成轉化，助力企業創新實踐。

結語

高職院校的包裝專業培養涉及多個學科知識的融合教育，對學生的創新思維有較高的要求，為此，本文提出了高階思維理論的學生創新能力培養體系及創新實踐路徑。從當前的實踐成果來看，包裝專業學生的創意外顯能力得到了充分發揮，也促進了包裝教育者的創新提升，不斷完善高職院校包裝專業學生創新能力培養體系，為國內相關特色學科專業建設提供了改革思路及教改參考。