人文素質(zhì)教育融入“生理實驗”教學(xué)的思考

張永忠，張學(xué)松

（石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，河北 石家莊 050599）

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，尤其是在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略提出后，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才成為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)之一。“生理實驗”課程是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、增強學(xué)生就業(yè)技能的關(guān)鍵課程。然而，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗可知，在“生理實驗”課程教學(xué)中存在過度重視專業(yè)技能操作，而忽視人文素養(yǎng)的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)工作崗位。因此，結(jié)合工作經(jīng)驗，筆者提出將人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”的教學(xué)模式，以此助力醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作。

一、人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)的意義

人文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，包括尊重生命、具有良好的醫(yī)患溝通能力、具備較高的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等。人文素養(yǎng)教育是學(xué)生通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，具備醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷能力的教育。筆者結(jié)合多年實踐研究可知，人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)具有重要的意義。首先，人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)是提升“生理實驗”教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。“生理實驗”課程是一門側(cè)重于學(xué)生實踐操作的課程，所涉及的各種生命現(xiàn)象、人體機能活動規(guī)律及原理大部分源于實驗，通過實驗教學(xué)不僅能夠進一步驗證生理學(xué)的理論知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會對生命現(xiàn)象進行科學(xué)的觀察、比較和記錄的方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但是，傳統(tǒng)的“生理實驗”教學(xué)存在過度重視專業(yè)知識、忽視學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致“生理實驗”課程教學(xué)整體質(zhì)量不高。將人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)則可有效提升“生理實驗”課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)是提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的重要舉措。隨著我國醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是新醫(yī)改方案的實施，社會對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求越來越高，具備較高的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)成為醫(yī)學(xué)專業(yè)人才適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。人文素養(yǎng)教育側(cè)重于學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，因此，將人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)能夠讓學(xué)生在生理實驗操作中養(yǎng)成較好的人文素養(yǎng)，以此更好地適應(yīng)未來工作崗位的要求，成為一名工匠型醫(yī)學(xué)人才。最后，將人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)，是弘揚我國傳統(tǒng)文化、推進課程思政建設(shè)的重要舉措。醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作要求積極推進課程思政建設(shè)工作，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)中，而人文素養(yǎng)教育承載著我國豐富的優(yōu)秀文化，將其融入“生理實驗”教學(xué)中能夠助力傳統(tǒng)文化與“生理實驗”教學(xué)的有效融合。

二、人文素養(yǎng)教育融入高職“生理實驗”教學(xué)存在的困境

將人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)具有重要的意義。雖然近年來高職醫(yī)學(xué)專業(yè)在“生理實驗”教學(xué)中有目的地引入人文素養(yǎng)教育理念，但通過深入剖析發(fā)現(xiàn)，人文素養(yǎng)教育在融入“生理實驗”教學(xué)的過程中存在諸多困境，具體表現(xiàn)如下。

（一）教育理念滯后，對人文素養(yǎng)教育重視程度不夠

“生理實驗”教學(xué)是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要學(xué)科，由于該課程的知識內(nèi)容比較多，而且課時相對較少，因此，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在“生理實驗”教學(xué)的過程中往往側(cè)重于專業(yè)知識的訓(xùn)練教學(xué)，而忽視了人文素養(yǎng)的融入。例如在人體生理機能的實驗操作中，教師只為學(xué)生開展一些關(guān)于人體機能發(fā)展規(guī)律的實踐操作，沒有融入對生命的敬畏之情，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏人文精神。剖析原因，主要是由于教師的教學(xué)理念沒有與時俱進、及時轉(zhuǎn)變，仍然停留在傳統(tǒng)的過度重視專業(yè)技能的落后理念中，沒有對人文素養(yǎng)教育形成足夠的重視，導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育在“生理實驗”教學(xué)中缺失。

（二）“生理實驗”教學(xué)內(nèi)容枯燥，忽視人文素養(yǎng)教育的融入

人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)需要借助有效的載體實施，但是，當(dāng)前高職“生理實驗”教學(xué)內(nèi)容過于機械，導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育難以深入融入。一是“生理實驗”課程教學(xué)的內(nèi)容過于集中于書本知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。“生理實驗”教學(xué)具有較強的專業(yè)性，同時，醫(yī)學(xué)專業(yè)又是一門與社會實踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，要求學(xué)生具有創(chuàng)新思維。例如，新冠肺炎疫情的發(fā)生表現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的未知性，需要學(xué)生養(yǎng)成敢于探索的精神。高職“生理實驗”教學(xué)的內(nèi)容主要集中在書本上，沒有考慮到醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)意識不強。二是“生理實驗”教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏與學(xué)生興趣點的融合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)醫(yī)學(xué)能力的關(guān)鍵，但是，當(dāng)前高職“生理實驗”教學(xué)的內(nèi)容主要是書本知識，而且一些專業(yè)知識已經(jīng)滯后于社會發(fā)展，這勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）“生理實驗”課程教學(xué)評價體系不完善，忽視了人文素養(yǎng)教育考核

將人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”課程中的關(guān)鍵是要發(fā)揮課程考核工具的作用，但根據(jù)調(diào)查可知，目前高職“生理實驗”課程教學(xué)考核的內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的實驗項目為主，沒有將學(xué)生的人文精神納入考核體系中。一方面，高職“生理實驗”課教學(xué)評價指標相對單一，不符合人文素養(yǎng)教育的特點。高職“生理實驗”課程教學(xué)考核指標主要是對學(xué)生“生理實驗”操作環(huán)節(jié)的考核，例如，在“生理實驗”操作考核中突出了對學(xué)生的實驗操作技能考核，卻沒有對學(xué)生對于相關(guān)知識點思考能力的評價考核。另一方面，在“生理實驗”教學(xué)考核中沒有賦予人文素養(yǎng)一定的分值，導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育得不到深入實施。無論是期末考試還是實踐操作環(huán)節(jié)，高職院校并沒有對學(xué)生的人文精神賦予一定的分值，導(dǎo)致學(xué)生對于人文精神的學(xué)習(xí)不重視。例如在《尿生成的影響因素》實驗操作時，考核的分值細化到每項實驗操作環(huán)節(jié)，卻沒有明確人文精神的分值，甚至部分高職院校沒有將人文精神納入課程考核體系中。

（四）教師專業(yè)技能有待提升，人文素養(yǎng)有所缺失

教師是影響高職“生理實驗”教學(xué)質(zhì)量的重要因素。雖然高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍的素質(zhì)越來越高，但通過深入分析發(fā)現(xiàn)，在課程思政建設(shè)背景下，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教師暴露出以下問題。一是專業(yè)技能不高，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)不合理的問題較為凸出。“生理實驗”教學(xué)需要教師具備扎實的專業(yè)技能，但根據(jù)調(diào)查可知，從事“生理實驗”教學(xué)的教師基本上沒有從事過生理實驗崗位的經(jīng)驗，他們在實驗教學(xué)的過程中也是按照課本大綱的要求進行操作，導(dǎo)致學(xué)生難以形成獨立自主的創(chuàng)新意識。二是人文素養(yǎng)有所缺失。例如，從事“生理實驗”教學(xué)的教師大部分是高等醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的高才生，雖然他們接受過專業(yè)的知識，具備較強的“生理實驗”教學(xué)能力，但由于沒有從事過醫(yī)學(xué)實踐崗位，因而在實驗教學(xué)中難以有效地融入人文素養(yǎng)。

三、人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)的具體對策

基于人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)中所遇到的困境，高職院校需要采取以下措施促進人文素養(yǎng)教育與“生理實驗”教學(xué)的深度融合。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造濃厚的人文素養(yǎng)教育氛圍

素養(yǎng)教育的核心是人文教育與科學(xué)教育的融合。在“健康中國2030”戰(zhàn)略下，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)因其特殊性，使得人文素養(yǎng)教育更為重要。為了推進人文素養(yǎng)教育融入“生理實驗”教學(xué)，高職院校要積極構(gòu)建濃厚的人文素養(yǎng)教育氛圍。一方面，高職院校要推進人文素養(yǎng)教育與“生理實驗”課程的深度融合。人文素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)的關(guān)鍵是高職院校要積極推進人文素養(yǎng)教育理念，例如，高職院校要開展人文素養(yǎng)教育與“生理實驗”教學(xué)深度融合的課題研究，通過課題研究鼓勵教師探索不同形式的融合手段，以此助力人文素養(yǎng)教育與“生理實驗”教學(xué)的深度融合。另一方面，要依托多元化的載體加強對人文素養(yǎng)教育的宣傳，營造濃厚的人文素養(yǎng)教育氛圍。例如，高職院校要依托當(dāng)?shù)氐募t色資源，將紅色資源、校園文化及生理實驗課程相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)多元化的文化宣傳欄等方式服務(wù)于醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提升需求，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育、校園文化、地方特色文化三者的有機交融，滿足臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證對學(xué)生人文素質(zhì)的客觀要求。

（二）豐富“生理實驗”教學(xué)內(nèi)容，融入醫(yī)學(xué)實踐案例

人文素養(yǎng)教育融入高職醫(yī)學(xué)“生理實驗”教學(xué)的關(guān)鍵是要構(gòu)建具有人文素養(yǎng)的“生理實驗”教學(xué)內(nèi)容，以此讓學(xué)生在實驗操作的過程中潛移默化地提升人文素養(yǎng)：一是高職醫(yī)學(xué)專業(yè)要打破傳統(tǒng)思維的限制，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點設(shè)置不同的“生理實驗”教學(xué)內(nèi)容。由于高職學(xué)生的學(xué)情不同，他們對生理學(xué)專業(yè)知識的掌握程度不同。例如，部分高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的父母可能是醫(yī)務(wù)工作者，他們從小接觸醫(yī)學(xué)知識，因而對于醫(yī)學(xué)知識的掌握程度要高；而部分學(xué)生沒有接觸過醫(yī)學(xué)知識，基礎(chǔ)知識相對薄弱。因此，高職教師要結(jié)合不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)置差異化的“生理實驗”教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是豐富“生理實驗”教學(xué)內(nèi)容，將人文素養(yǎng)教育有效融入課程教學(xué)。“生理實驗”教學(xué)既是學(xué)生了解人體機能活動規(guī)律的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、尊重患者意識的重要手段。長期以來，高職“生理實驗”教學(xué)過度重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了人文素養(yǎng)的融入。因此，為了避免此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，高職院校要不斷豐富“生理實驗”教學(xué)內(nèi)容，有效引入人文素養(yǎng)教育。例如在“生理實驗”教學(xué)時，紀念實驗動物為醫(yī)學(xué)發(fā)展做出的突出貢獻，讓學(xué)生懷有敬畏之心，關(guān)愛實驗動物。教師要充分挖掘課程中蘊含的德育元素，通過“動物紀念碑”醫(yī)學(xué)科普教育，探索將尊重生命教育融入人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中，進而使學(xué)生更加尊重生命、愛護生命、敬畏生命，在了解生命和探究醫(yī)學(xué)的過程中更加充分認識到醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的責(zé)任與承諾，從而樹立強烈的社會責(zé)任感。三是結(jié)合醫(yī)學(xué)實踐案例，讓學(xué)生了解人文精神的重要性。在“生理實驗”教學(xué)的過程中，教師要有目的地引入社會實踐案例，通過剖析實踐案例，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教師可以將因生理實驗檢驗不規(guī)范而造成的重大醫(yī)療事故的案例講解給學(xué)生，以此增強學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和規(guī)范的實驗操作意識。

（三）完善課程評價體系，加大對人文素養(yǎng)教育的考核

課程考核是促進人文素養(yǎng)教育與“生理實驗”教學(xué)的有效手段，高職院校要從課程教學(xué)考核評價層面入手：一是要不斷創(chuàng)新“生理實驗”教學(xué)的考核方式，豐富課程考核主體。傳統(tǒng)的“生理實驗”教學(xué)課程考核主要是以教師為主，這樣容易導(dǎo)致教師在“生理實驗”教學(xué)中機械地進行實踐教學(xué)，難以培養(yǎng)出與現(xiàn)代崗位要求相適應(yīng)的高素質(zhì)工匠型醫(yī)學(xué)人才。為此，高職院校要豐富課程考核評價主體，將醫(yī)院門診醫(yī)生、醫(yī)院醫(yī)患糾紛處理專家、醫(yī)療衛(wèi)生部門工作人員及學(xué)生家長納入課程評價體系中，以此倒逼高職“生理實驗”教學(xué)改革，促使高職院校在做好基本生理實驗專業(yè)技能教學(xué)的同時，突出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。二是細化“生理實驗”教學(xué)評價指標，明確人文素養(yǎng)教育考試分值。根據(jù)調(diào)查可知，由于人文素養(yǎng)考試分值不易確定，導(dǎo)致在具體的實施中存在人文素養(yǎng)教育考核不到位的現(xiàn)象，因此，高職院校要結(jié)合學(xué)生未來的工作崗位要求，對課程教學(xué)考核指標進行優(yōu)化設(shè)計，明確課程考核指標的分值。例如，在對學(xué)生進行人文素養(yǎng)教育效果評估時，要將學(xué)生對醫(yī)學(xué)的態(tài)度、對人文精神的把握，以及對醫(yī)學(xué)的人道主義精神作為人文素養(yǎng)教育效果評估的重點內(nèi)容。三是加強對課程考核評價結(jié)果的合理利用。“生理實驗”課程教學(xué)考核結(jié)果是準確反映高職醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的重要依據(jù)，為此，高職院校要將課程教學(xué)評價結(jié)果作為實施人文素養(yǎng)教育的重要切入點。例如，高職院校要根據(jù)“生理實驗”教學(xué)考核結(jié)果中所反映出的問題對學(xué)生進行有目的的指導(dǎo)，以此增強學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

（四）提升教師專業(yè)技能，增強人文素養(yǎng)

教師是“生理實驗”教學(xué)的重要主體，為了促進“生理實驗”教學(xué)與人文素養(yǎng)教育的深入融合，高職院校要以教師隊伍建設(shè)為抓手，努力打造一支高素質(zhì)的生理實驗教師隊伍。一是要加強教育培訓(xùn)，通過多元化的手段提升高職生理教學(xué)教師隊伍的專業(yè)技能。例如，高職院校要創(chuàng)造機會和提供平臺，讓更多的教師去國內(nèi)外訪問學(xué)習(xí)、參加高水平學(xué)術(shù)會議，鼓勵并創(chuàng)造機會使專職教師更多地接觸醫(yī)學(xué)實踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，大力發(fā)展兼職教師隊伍，聘請多位醫(yī)學(xué)專家，通過座談、床邊示教等方式對學(xué)生進行身教，以此達到更好的教學(xué)效果。高職院校還應(yīng)建設(shè)校內(nèi)人文教育基地，開展教師人文教育培訓(xùn)班和校外教育活動。加強教務(wù)處、教研處、教師發(fā)展中心等部門之間的協(xié)作，共同培養(yǎng)提升教師的人文素質(zhì)。重視教師人才培養(yǎng)，鼓勵教師考取健康管理、心理咨詢等資格證書，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)與水平。二是要加強宣傳，提升生理實驗教師的人文素養(yǎng)。針對當(dāng)前“生理實驗”教學(xué)教師所存在的人文素養(yǎng)匱乏的問題，高職院校要通過積極宣傳教育的方式，提升教師的人文素養(yǎng)。例如，高職院校積極組織教師深入醫(yī)院、醫(yī)療研究機構(gòu)開展教學(xué)研究工作，了解醫(yī)學(xué)生理實驗操作的最新發(fā)展趨勢，以此增強教師嚴于律己的精神。與此同時，高職院校還要制定完善的教師評價體系，提升和培養(yǎng)教師，并鼓勵和提倡教師創(chuàng)新，促進其全方位發(fā)展。

結(jié)語

“生理實驗”課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的重要途徑。人文素養(yǎng)教育是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)理念，面對新形勢下的醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境，高職院校要加快推進人文素養(yǎng)教育與“生理實驗”教學(xué)的深度融合，以此培養(yǎng)出新時代德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。