網絡平臺下的互動式“西方經濟學”教學模式設計

王 茜

（內蒙古師范大學 政府管理學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

“西方經濟學”課程由微觀經濟和宏觀經濟兩個主要分支構成，是教育部規定的高等學校財經和管理類專業的必修課。課程目的是使學生掌握市場經濟運行的一般規律，為以后的經濟管理課程研究奠定了理論基礎，所以，課程中的概念與原理都比較抽象，數學函數、模型和曲線分析較多。學生在學習這門課程時普遍反映學習難度較大，自學與預習中遇到的問題較多，因此，在課程教學中充分利用網絡信息平臺，實現互動式與翻轉式的教學模式，能夠更及時、徹底地解決學生在學習中遇到的問題，激發學生的學習興趣，培養學生的創造力與能力；運用網絡平臺還能夠建立課程內容的邏輯網，供學生了解西方經濟學理論的脈絡，比較系統地從宏觀上掌握經濟學的原理和方法。

一、經濟學教學與互動式教學模式

互動式、翻轉式的教學模式要求教師在教學中以學生實際需求為主體進行針對性的輔助引導學習。“西方經濟學”課程中的原理解釋一般較為抽象，大多采用語言描述、數學模型與圖形推導的方式，學生在學習過程中容易感到枯燥難懂、缺乏興趣。對于這類問題，傳統的教學模式只能采取教師聯系實際舉例講解，學生課下閱讀書籍與經濟新聞的方式解決。這種方式可以聯系一些日常生活中的經濟現象，但教師的語言講解不夠直觀，且學生的課下閱讀也存在盲目性，難以進行評價和約束，因此，教師可以利用超星學習通、慕課等網絡信息平臺，在授課時充分把握互聯網的信息優勢，引進實體經濟數據和當下經濟熱點問題。實例與新聞都可以通過微視頻、PPT演示、互動式小游戲等方式進行展示，學生通過線上的方式接觸這些知識與案例，能夠幫助學生思考、探索與理解，并激發他們的學習興趣。

經濟學課程具有鮮明的公共屬性，在課程教學中應充分融入課程思政元素。利用網絡平臺進行經濟學教學，通過教學設計在各個教學環節分別加入課程思政的案例與內容，能夠將我國經濟發展實踐的最新理論成果與習近平新時代中國特色社會主義思想充分融入課程教學，彌補傳統經濟學理論體系的不足。幫助學生掌握我國在實踐中形成的豐富經濟理論，了解我國的經濟現實。

二、互動式“西方經濟學”課程教學模式設計思路

（一）不同專業的教學模式設計

不同的專業對“西方經濟學”課程的教學要求各有不同，在教學平臺設計中也應考慮專業要求而加以區別。以內蒙古師范大學政府管理學院為例，開設“西方經濟學”課程的專業有行政管理、政治學與行政學兩個專業。在行政管理專業教學模式中，多選取政府部門、企事業單位的案例，如文教、體育、衛生、環保、社會保險等方面的經濟管理實例，案例選擇側重于經濟理論與社會實際的結合。同時，由于所選案例大多與現實生活聯系緊密，學生的在線活動能夠更多地采取研討的形式，激發學生充分表達自己的理解，加深對經濟學知識與原理的掌握。政治學與行政學專業以國家為主要研究對象，經濟學的教學也應從宏觀角度著眼，在線上教學模塊中可以加入更多的宏觀經典案例，如“燈塔的故事”“公共地悲劇”“郁金香的泡沫危機”等；在線上教學活動中可以采取完成線上經典閱讀、視頻觀看、政治經濟學相關知識鏈接等形式。

（二）數學方法模塊設計

“西方經濟學”課程理論分析依賴具體的數學方法進行推導，需要運用函數、曲線等數學分析工具，因而要求學生具備一定的數學分析基礎。學生在學習過程中普遍反映，相比語言描述，數學方法更為抽象，難以掌握。網絡信息平臺中的數學方法模塊，包括數學公式輸入輔助功能、圖形分析功能、模型建立功能等。將經濟學中較為常用的公式、英文縮寫、坐標系、曲線及其原理解釋放在數學模塊中，學生在線上學習時可以隨時引用或學習，幫助學生更好地理解與掌握這些數學方法。教師可以依托網絡平臺環境，對某一經濟理論或經濟現象，設置好假設、運算過程與外生變量，讓學生自己設置內生變量并觀察過程、分析結果。如經濟學中的一般均衡理論，教師設置好數學模型，學生通過簡單的調研來收集生活中某些商品和生產要素的價格、供求量變化等資料，在網絡平臺上輸入這些數據資料，就可以通過平臺上的數學模型模擬一般均衡理論的成立。

（三）課程考評體系設計

科學的課程考評體系可以有效地檢驗學生的學習效果，改革課程考評方式也是提高教師教學質量，提升學生綜合素質的有效途徑。“西方經濟學”屬于經濟管理專業的必修課程，一般采取期末統一閉卷考試的評價方法。紙質試卷中客觀題所占比重較大，完全依賴教師人工閱卷，工作量較大，所以閱卷過程更多的是追求標準化。在這種傳統的考核方式下，識記能力較強的學生或考前突擊復習的學生更有可能取得較好的成績。有的學生平時在這門課程上花費了很多時間，他們可能把很多的時間和精力用在閱讀經濟學著作、關注經濟類新聞上，但在考試時卻無法將這些成果展現出來。在互動式教學模式中，學生在網絡平臺上的表現必須在課程考評中得以體現，從而更好地督促學生的日常學習。因此，要提高平時學習過程評價成績所占的比重，將線上發言與討論的積極性、線上閱讀量、視頻案例觀看心得體會等充分融入平時成績的評價中。

（四）知識體系縱覽設計

“西方經濟學”體系由西方的主流經濟學理論和觀點形成，其內容涉及經濟生活的方方面面，所以“西方經濟學”的教學內容龐雜，理論體系也較為復雜。學生學習普遍感到比較困難，找不到頭緒。實際上，在“西方經濟學”的教學內容中不乏前后相似、可以類比的知識理論，其中，最明顯的就是消費者理論和生產者理論，如果按照教材安排的章節順序學習，學生會感到定義、理論、曲線繁雜，難以理解，但如果對生產者與消費者進行類比學習，就會發現這兩者的很多理論知識有相似性，完全可以對比參照學習，這樣就會更容易記憶、掌握這些類似的知識點。在傳統的課堂教學中，教師也會在教學時對相關知識的相似性加以強調和對比，而有助于幫助學生學習，但這種方式依賴教師的啟發和引導，只能帶著學生在教材、筆記或課件上對比學習，缺乏直觀性。

在互動式教學模式中，教師可以在網絡平臺上直接設計教學內容縱覽，學生在學習新知識時可以直接鏈接學習過的、與之相聯系的知識內容進行聯想與回顧，化繁為簡，從而容易記憶，學起來也比較輕松，減少了學生對新知識的畏難情緒，減輕了記憶負擔，激發了求知欲。同時，可以直接將這些內容單獨提取加以比較學習，這樣更容易發現這些知識間的相同點和細微差別，從而抓住本質、發現規律。學生復習時能夠從上而下俯瞰整個教學內容，對有聯系的內容進行對比記憶理解，加深思考，提高學生的邏輯思考與科學思維能力。

“西方經濟學”中能夠聯系對比學習的主要內容有消費者行為（序數效用論）和生產者供給理論、私人物品和公共物品的均衡數量決定、宏觀經濟中的總供給總需求理論和微觀經濟中的供給需求理論、消費者的無差異曲線和生產者的等產量曲線、消費預算線和生產者的等成本線、消費者的邊際替代率和生產者的邊際技術替代率、邊際效用遞減規律和邊際報酬遞減規律、消費者效用最大化均衡條件和生產者最優生產要素組合條件等。這些相互聯系的理論盡管是解釋不同經濟主體的，但其變量與分析方法卻基本相同。如生產者的等產量線與消費者的無差異曲線，二者所在的坐標系與圖形完全一樣，唯一的差異在于前者表示廠商兩種生產要素的不同數量組合，后者表示消費者的滿足程度或總效用相同的兩種商品的所有數量組合。此外，“西方經濟學”中還有很多容易混淆的概念，對其進行充分的比較，有助于學生準確掌握，如范圍經濟與規模經濟、國內生產總值GDP與國民生產總值GNP等。

三、互動式“西方經濟學”課程教學模式的實踐

為了深入了解互動式教學模式的效果與存在的問題，筆者對參加過互動式“西方經濟學”課程教學的學生（共120人）進行了問卷調查，收回有效問卷113份，有效回收率為94.2%。同時，還對9位西方經濟學任課教師進行了結構式訪談。在回收的有效問卷中男生占30.32%，女生占69.68%；開設“西方經濟學”課程的兩個專業比例分別為行政管理60.43%，政治學與行政學39.57%。

（一）學生對互動式教學模式的總體評價

通過調查發現，在有效問卷中，有44.35%的學生對互動式教學模式評價認為滿意，有6.02%的學生認為很滿意，有40.43%的學生認為滿意程度一般，還有9.2%的學生認為效果不滿意；有65.03%的學生認為互動式教學模式能夠提高自己的自學能力；有47.12%的學生認為與傳統授課方式相比，在互動式教學模式中的學習效率更高；有53.22%的學生認為與傳統授課方式相比，在互動式教學模式中集中精力的程度更高。學生對互動式學習的自學能力、學習效率、精力集中程度等方面的滿意度評價普遍介于一般滿意到滿意之間。所以，目前互動教學模式的教學效果總體較好，但還存在一些問題，影響了學生的滿意度。

（二）學生對各種互動式學習形式的喜愛程度

通過調查發現，在互動式學習形式中，觀看視頻是學生最喜愛的互動式學習形式。在有效問卷中，有83.22%的學生選擇了喜愛觀看視頻，有72.15%的學生選擇了線上討論，有62.33%的學生選擇了與教師進行線上交流，有53.27%的學生選擇了學習相關課件、查閱相關書籍，有33.67%的學生選擇了做練習題和進行網絡經濟新聞閱讀。

（三）互動式教學模式中存在的問題

在對互動式教學模式存在問題的調查中發現，有42.81%的學生認為影響教學效果的主要原因是自學能力不足；有32.13%的學生認為是由于線上教學的推進力度不夠，開設線上教學的課程太少，從而沒有形成線上學習的習慣；有21.03%的學生認為是線上資源的前沿性和吸引力不足。

四、關于互動式教學模式的思考

通過以上調研結果可以看出，目前“西方經濟學”的線上學習資源不足是制約學生學習效果的重要原因，現有的教學視頻、案例、習題等不能完全滿足學生的學習需要，并且由于前沿性與多樣性不足，不能充分激發學生的學習興趣。“西方經濟學”線上教學平臺目前的學習資源主要是教學視頻、相關書籍、習題和課件，形式較為單一，內容也不夠豐富。其中，最受學生歡迎的視頻資源較為匱乏，現有的視頻資源的時效性與趣味性也不強。在對教師進行的訪談中發現，他們在制作教學視頻時，在資金和技術上普遍存在較大困難。一方面，線下的教學任務較重，占用了較多的時間與精力，影響了教師對線上資源的及時補充與更新；另一方面，目前的職稱評定仍以科研成果為主要指標，教師自主制作優質教學視頻、豐富線上教學資源的積極性不高。訪談中的多數教師選取相關教材、書籍和課件作為線上教學資源。對于這種現象，學校應為專業教師進行線上資源建設提供更多的學習條件、培訓機會和經費等，同時采取相應的激勵手段調動教師的積極性，鼓勵他們制作質量高、內容豐富、趣味性強的教學視頻。

學生自學能力不足也是制約學生學習效果的主要原因。線上學習的時間、地點不受約束，很多學生只為完成線上任務，不追求效果。學生利用碎片化時間學習、在宿舍或嘈雜的公共環境中完成學習任務的現象較為普遍，這在很大程度上會影響課程學習。特別是對于“西方經濟學”這類邏輯體系嚴密、學習有難度的課程，這種散漫的學習方式會極大地影響學習效果。在訪談中教師普遍反映學生在線上學習時對知識點的認知度不理想，還需在課堂上重復講授。針對這個問題，教師應加大對線上學習過程的干預指導，引導、鼓勵學生提高自學能力和自律性。線上學習的每一個環節，教師都應認真評價、嚴格要求，對學生的反饋及時回應、積極引導，提高學生的學習體驗，促進學生掌握知識，提高學生的學習積極性，逐步提高學生的自學能力。

網絡教學平臺這種全新的教學模式，在我國的實踐時間不長，其實施模式遠不成熟。“西方經濟學”作為經濟管理本科專業的一門基礎核心課程，對于低年級的本科生而言，具有難度較大、內容抽象、圖表過多等特點。在傳統教學模式效果不夠理想的情況下，通過教學平臺建設，為“西方經濟學”的教學改革提供了可行方向。通過對“西方經濟學”課程的平臺探索和實踐，取得了一些經驗和成績，也發現了一些問題，并提出了相應的改進建議，為今后優化“西方經濟學”課程教學平臺提供了參考。