“實訓+專業社團”模式在高職生職業核心素養培育中的應用

崔 楊，周 靜，沈曉麗

（寧波衛生職業技術學院 健康服務與管理學院，浙江 寧波 315100）

為了應對信息時代、全球化和新技術等帶來的社會快速發展及職業需求的變化，滿足人們個性化發展的需要，高職生終身發展的職業核心素養培養受到了廣泛關注。職業核心素養是參與社會分工所必需的核心素養，是高職院校設定人才培養目標和實施教學的前提。它指向工作者或學生為進入工作崗位，勝任崗位工作、適應社會發展需要和個人全面發展所必備的一系列知識、技能及態度的集合。職業核心素養具有個體發展與社會發展雙重取向。

實踐教學、學生技能實訓和學生專業社團是提升高職生職業核心素養的重要途徑。國家一貫重視強化實踐教學環節，增強學生技能實訓成效及加強學生社團組織指導等工作。因此，本研究以寧波衛生職業技術學院言語聽覺康復技術專業的實訓教學和“愛撒無聲”言語康復協會為例，將“實訓+專業社團”模式與職業核心素養培育相結合，構建“1234”高職生職業核心素養培育體系，以探索提升高職生職業核心素養的新路徑。

一、“實訓+專業社團”模式的構成要素

（一）言語聽覺康復技術技能實訓

在新的人才培養方案指導下，言語聽覺康復技術技能實訓包含吞咽障礙康復技術、嗓音障礙康復技術、聽力障礙康復技術等課內實訓，每學期的專業實踐，第一學年末的專業見習和第三學年的專業實習等環節。言語聽覺康復技術技能實訓貫穿言語聽覺康復技術專業學生三年的學習生涯，與理論知識穿插進行講授和實踐，通過校企合作、產學研合作，校內與校外結合、課上與課下結合、理論與實踐結合、專業與基礎結合、康復與人文結合等多種形式，促進實訓課程與職業標準的對接和融合，以提高學生的職業核心素養。

（二）“愛撒無聲”言語康復協會

“愛撒無聲”言語康復協會于2012年創辦，是由言語聽覺康復技術專業教師指導的學生專業社團。專業社團以鍛煉學生、服務社會為宗旨，為學生提供實踐平臺，為寧波市的言語聽力康復事業做出了貢獻。專業社團的內部管理通過“低年級成員→高年級成員→專業社團部長→社長→指導教師”的層級負責制進行，并基于教師指導和同伴輔導相結合的教學理念定期開展專業社團活動，即10名高年級成員配備1位實訓指導教師。經過導師的實訓指導與考核后，由高年級成員負責1～2名低年級成員的操作培訓及初次考核，指導教師進行最終考核。專業社團成員按照自愿報名、面試、言語聽覺康復技能考核、綜合素質評定、正式錄取的流程產生，具有較強的實踐、組織和創新能力。學院則制定落實了專業社團考評辦法，對專業社團工作進行了量化考核，對依托開放實驗室組織活動的專業社團，著重考核社員的專業技能提升水平，以及對專業發展的貢獻程度。學院還對社團指導教師給予教學和科研業績的獎勵，將學生參與社團活動納入大學生職業考核體系，并對考核優秀的社團予以政策扶持。

二、“實訓+專業社團”模式的實施

“實訓+專業社團”模式是指讓專業社團成員參與該專業技能的教學、考核及管理等教學活動的實訓模式，實現實訓教學和學生專業社團活動的有機融合，發揮“1+1＞2”的效果，以有效提升學生的職業核心素養。其主要包含課內實訓、課外實訓和校外實訓三個部分。

（一）課內實訓

“實訓+專業社團”模式根據實訓課程教學進度開展，實行小班制實訓。其實訓形式以臨床案例切入，嚴格按照言語聽覺康復技術實訓程序對學生進行技能培訓。學生通過課內實訓、專業社團課外練習及導師考核，確保技能達標。根據腳本理論與觀察學習理論，實訓課采用“教師講解重點、實訓視頻示教、成員技能示范、學生分組訓練”的形式。教師首先講授技能理論，然后組織學生觀看實訓示教視頻；其次專業社團成員按照實訓的標準進行言語聽覺康復技能示范，教師再對操作的重點和難點進行分析；最后學生以小組為單位自主練習，教師全程指導并答疑。課內實訓有助于培養學生的科學思維、效率意識和團隊意識，錘煉職業技能。

（二）課外實訓

課外實訓是高職學生技能培養的重要渠道之一。依托學校的實訓場所，學生在實訓中模擬真實的企業工作情景，按照既定的工作任務與流程開展工作。指導教師可對學生的實際操作過程提供精準的指導，使實訓超越了課堂教學的局限，將專業知識與實際工作聯系起來。言語聽覺康復技術實訓室實行“全面管理、預約開放”的制度。專業社團成員可在課后預約實驗室，進行技能的鞏固練習。實訓中心積極促進“雙師型”人才隊伍建設，扎實落實“導師工作室”制。由一批方向全面、知識技能過硬的校企指導教師負責學生的技能指導，專業社團成員采用“朋輩輔導”的模式互學共進。

專業社團成員在課外利用實訓場所與設備可積極參加國家級和省級各類技能競賽、職業生涯規劃大賽和創新創業大賽等，主動應對“1+X”證書考核，實現實訓教學和證書培訓的訓證融通。在技能訓練過程中，“愛撒無聲”言語康復協會通過選拔動員、過程記錄、項目檢查、經驗介紹、作品評比、表彰先進等形式，在潛移默化中養成學生良好的職業素養。在技能訓練中，指導教師始終以“大國工匠”來要求學生，不但傳授學生技藝，還傳遞負責、堅持、專注等職業精神，讓學生具備“大國工匠”所必需的特質，以滿足企業對職業人的需求。學院選拔優秀學生參加國家級、省級、市級大賽。來自不同地方的學生同場切磋技藝，取長補短，有助于提升職業核心素養。

在“實訓+專業社團”模式的指導下，“愛撒無聲”言語康復協會成員先后獲得第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎，五次榮獲浙江省大學生職業生涯規劃大賽一等獎，浙江省“互聯網+”大學生創新創業大賽一等獎，以及省、市、區各級的康復職業技能大賽中的多個獎項。

（三）校外實訓

言語聽覺康復技術校外實訓基地的建設為專業社團成員提升職業核心素養、開闊視野、增強本領開辟了廣闊的空間。專業在每個實訓階段均有期中和期末兩次測評，通過考核激勵學生重視職業核心素養的提升，學生也能及時了解自己已具備的素養和薄弱點等，從而提高培養職業核心素養的自覺性。學院和專業則需要配合校外實訓企業，通過校企連線、定期走訪等方式，及時掌握實訓動態，建立全程監測機制，保證高職學生職業核心素養的高質量培養?！皭廴鰺o聲”言語康復協會社團成員在實訓指導教師的帶領下，先后進入寧波市康復醫院、上海泰億格康復服務有限公司、寧波小雨點聽力語言訓練中心等校外實訓基地進行專業實踐、專業見習和專業實習，感受到了企業文化，提升了專業知識技能，增強了崗位勝任力。

校外專業化志愿服務和社會實踐也是專業社團成員長本領、增才干、提升職業核心素養的有效形式?！皭廴鰺o聲”言語康復協會成員先后走進寧波市的42個社區、10個教育康復機構，為聽障兒童、自閉癥兒童、唐氏綜合征兒童、存在言語聽力問題的兒童和老人提供志愿服務。該協會因此先后榮獲“全國青年志愿服務大賽銀獎”“第三屆浙江省青年志愿服務項目大賽銀獎”“浙江省優秀志愿服務項目”“浙江省大中學生暑期社會實踐百優團隊”等23個國家級、省市級榮譽稱號。

三、“1234”高職生職業核心素養培育體系的構建

基于“實訓+專業社團”模式，學院構建了“1234”高職生職業核心素養培育體系，言語聽覺康復技術專業在高職生職業核心素養培育方面發揮了典范作用。“1234”高職生職業核心素養培育體系包含以下內容。

（一）社會主義核心價值觀教育統領高職生職業核心素養培育體系

“1”是指“1234”高職生職業核心素養培育體系在指導思想上體現了社會主義核心價值觀的要求，注重立德樹人、三全育人，在結構模式上以社會主義核心價值觀為中心，帶動職業核心素養的全面發展。該體系通過課程思政的融入、學生社團活動、“互聯網+”教學的實施等形式，體現出必備的德行、職業操守與個人的價值追求相統一，以提升文化育人的影響力，促進高職教育與經濟社會發展相適應。

（二）實訓和學生專業社團為高職生職業核心素養培育平臺

“2”是指“1234”高職生職業核心素養培育體系以實訓和學生專業社團為培育平臺，優化整合教學實踐資源，圍繞學生的問題解決能力、實踐能力及創新能力，提升學生的職業核心素養。

實訓平臺的構建注重開發與實施具有跨學科、跨專業、跨行業的實踐類實訓項目和虛擬仿真實訓項目，積極探索以課題為導向、任務為驅動的探究型項目，實現職業教育理論課程與實踐課程的內在關聯和整合，重視現代化網絡實訓課程與教學資源的開發和應用，實現職業教育實訓教學的課堂翻轉，進一步增強與社會、行業、企業的互融共通，讓學生在實踐與反思中提升職業核心素養。

學生專業社團作為職業核心素養培育的重要載體，是提升專業能力、培養綜合素質、拓寬視野的重要渠道。高職院?？梢越柚萍嘉幕?、專業技能節、學術論壇、道德講壇等，讓學生在多元知識與文化的交融中加強家國情懷和職業認知與認同；發揮學生專業社團、學生會、團委會的作用，增強學生的責任感與組織領導力；重視志愿服務和社會實踐的作用，積極組織學生參加各項技能競賽、技能考證，科學安排學生參與“志愿服務”“崗位實踐”“社會調查”等實踐活動，增強學生的法律與法規意識和勞動意識，提升職業核心素養。

（三）三大原則貫穿高職生職業核心素養培育的始終

“3”是指最終目標原則、個性差異原則和科學質量觀原則應貫穿高職生職業核心素養培育的全過程。

1.最終目標原則?；凇皩嵱?專業社團”模式，“1234”高職生職業核心素養培育體系中的所有活動都要以職業核心素養的培育為最終目標，將職業核心素養的培育融入實訓項目和專業社團活動的設計與實施中。實訓項目和專業社團活動設計要提前明確學生需要達到的最終學習成果，并在一定的指導策略下實施，同時根據實際情況調整策略，以確保職業核心素養培育目標的達成。

2.因材施教原則?！?234”高職生職業核心素養培育體系中的所有活動都要遵照因材施教的原則，在標準化培養的同時，尊重學生的差異性與個體性，以確保高職生職業核心素養培育的高質量實現。實訓項目和專業社團活動的設計與實施要適時調整和彈性回應學生的需求，全過程保障學生的實訓機會。指導教師還應充分認識網絡平臺下的在線課程、微課堂、直播課堂和翻轉課堂等模式的發展，培養學生在線學習、泛在學習和混合學習的能力。在教學手段上，要從書本教學拓展到雙線混合教學，以教師為中心轉向以學生為中心，從課堂學習轉向多種綜合方式，滿足學生個性化學習的需求，進而提升學生的職業核心素養。

3.科學教育質量觀原則。樹立科學教育質量觀是系統提升“1234”高職生職業核心素養培育質量的前提和基礎。在科學教育質量觀的指導下，“1234”高職生職業核心素養培育體系不僅要落實立德樹人的根本任務，樹立的質量評價導向要正確，制定的質量標準要合理，還要求選擇的培育質量提升路徑具有可行性。在重視高職院校自身努力的同時，也要關注高職院校外部的支持因素。

（四）4種素養的提升是“1234”高職生職業核心素養培育體系的重點

“4”是指“1234”高職生職業核心素養培育體系以職業品格與修養、生活與生涯素養、學習與創新素養、信息與技術素養為培養的主要內容。

高職院校在全力培養學生的職業核心素養時，要將工匠精神和職業標準融入職業品格與修養、生活與生涯素養、學習與創新素養、信息與技術素養培養的全過程，重視將政治教育、人文科學、心理健康教育、職業指導等融入實訓教學和專業社團活動中，將這些知識技能與學生的學習、生活和職業發展相結合，將學生培養為全面發展的高素質人才，為我國經濟社會的快速發展提供有利的人力資源支撐。

結語

基于“實訓+專業社團”模式構建的“1234”高職生職業核心素養培育體系，以社會主義核心價值觀為指導，融合了課內實訓、課外實訓和校外實訓，對學生進行了涵蓋職業品格與修養、生活與生涯素養、學習與創新素養、信息與技術素養的全方位培養，不僅改善了言語聽覺康復技術的人才培養效果，實現了學生素質強、技能硬的雙突破，成為高職生職業核心素養培育的有益探索，還加強了實訓教學與學生專業社團的資源融合，為創新高職院校人才培養模式提供了參考。