兒童哲學視角下幼兒自主午睡的探索與實踐

文 眭劍華 劉宇杰

一、活動背景

（一）幼兒興趣和前期經驗

《幼兒園工作規程》中明確提出：“為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”值日生工作能有效地幫助幼兒樹立自信、培養良好勞動習慣、增強集體意識、培養社會交往能力、社會責任感、動手實踐能力，讓幼兒在生活中學習與發展。開學初，幼兒討論的值日生工作是：照顧植物、餐前管理（發筷子、發碟子）、盥洗管理。兩個月后，幼兒都體驗過值日生工作，他們提出了挑戰更多任務的討論：值日生還能做什么？通過討論和投票表決，幼兒決定新增“午睡監督員”這一職務。

（二）教師預期目標

陳鶴琴先生說過：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”以前，教師協助幼兒完成值日任務。新增“午睡監督員”后，教師可以完全放手，讓幼兒自我管理，以此提升幼兒的自我管理能力。

二、活動實錄

（一）我的午睡我來管

今天的午睡監督員是大家投票選出來的，一個是不午睡的葫蘆，另一個是笑臉花數量最多的齊齊。葫蘆和齊齊商量好了一個負責上鋪，一個負責下鋪。他們拿著本子和筆，提醒其他幼兒午睡，做好一次記錄。半小時左右，多數幼兒睡著了，他倆也開始午睡。

教師支持：一是遷移經驗：引導幼兒討論監督員巡查方法：站在中間，慢慢走動；二是教師指導：引導幼兒梳理記錄表的基本要素：日期、內容、記錄人。

（二）我設計的記錄表

第一天，監督員軒豪記錄下被提醒的幼兒學號，用畫×的方式記錄提醒次數，有三個×的幼兒就扣一個笑臉花；很快安靜入睡的幼兒則用愛心表示獎勵；第二天，監督員思齊把表揚的和提醒的分了兩類，用+、-兩個類別進行記錄，+列的是被表揚的幼兒，-列的是被提醒的幼兒；第三天，監督員小語用格子線畫好位置，用√、×、*表示三個等級，被提醒過三次的就畫×、自主入睡的畫√、睡得又快又好的則畫*；第四天，監督員苗苗用愛心把自己觀察區域的所有學號都記錄下來，每人一顆愛心，一分為二，上面記錄學號，下面記錄√、×。至此，一個相對滿意的記錄表就在幼兒每天的討論和質疑中產生。

教師支持：一是回顧與反思：教師利用過渡時間，引導幼兒不斷發現問題、提出問題，從幼兒自身的需要出發，引導幼兒不斷調整自己的記錄表；二是及時獎勵：每天中午起床之后，師幼一起查看記錄表，按照記錄的結果進行相應的獎勵；三是環境支持：教師在科學區、種植區、建構區、益智區根據不同的材料提供各種記錄表，豐富幼兒對記錄表的認知。

（三）今天我不想午睡

“一定需要午睡嗎？”針對幼兒提出的問題，教師組織了一次辯論會。

幼兒觀點——

正方1：不是我不想睡，是我真的睡不著。

正方2：我中午在家也不睡覺。

正方3：老師中午也不睡，我們現在是大班的哥哥姐姐，我們也可以不睡了。

正方4：我每天都要很久才能睡著，要是能晚點睡就好了。

反方1：午睡可以讓我們長高。

反方2：午睡可以美容。

反方3：午睡讓我們在下午更有精神。

反方4：我每天都睡不醒，還想多睡一會呢。

教師審議——

師1：有些幼兒本來就不愿意睡覺，躺在那也難受，讓他安靜活動，他肯定很高興。

師2：不能一刀切。孩子想睡再睡，合理安排自己的午睡時間。

師3：現在已經是大班了，到小學就沒有午睡室了，慢慢減少午睡時間也是一個很好的過渡。

師4：幼兒自主嘗試、體驗之后才能安排適合自己的午睡時間。

（四）自主午睡之實施

第一次：不午睡可以干什么

9 名不午睡的幼兒實施自己的計劃：看書、玩地圖、畫畫、拼圖等活動。持續到下午一點半，幼兒陸續放棄各種活動，開始靜思、無聲交流、趴著休息……最后，8 名幼兒伏在桌上午睡了。

第二次：安靜的活動

幼兒做好調查：怎樣的鞋子穿在腳上不會發出聲音，什么活動是安靜的……一名一直午睡的女孩選擇了不睡覺，體驗后覺得體力跟不上。11 名幼兒參與不睡覺活動，最后有9 名幼兒趴著休息。幼兒還發現，晚上床的幼兒會影響已經睡著的幼兒。

第三次：我的午睡我做主

越來越多的幼兒參與不睡覺活動，但到下午一點左右，幼兒都趴著休息。幼兒對不午睡的活動很感興趣，都想參與設計自己的午睡時間，能堅持自己的想法并加以實踐，嘗試探究不一樣的午睡。同時，幼兒體驗時能用一定的方法驗證自己的猜測，根據需要實現自主午睡。

第四次：不午睡之戶外體驗

經過一段時間的體驗，幼兒不再滿足于在室內活動。午睡期間，有的幼兒去戶外活動，但很快就感到累了，便主動要求教師帶他們回教室休息。

三、活動價值

在午睡這個特定的環境下，幼兒還學會了輕輕走路、說悄悄話、安靜玩游戲……原來保持絕對的安靜是這么難。幼兒通過調整鞋子、衣服，搜集各種安靜游戲的材料，最終實現了自己不午睡的想法，體驗了成功的樂趣。同時，幼兒尊重了集體生活規則。雖然他們最終回歸集體生活，但是能接受不同的想法，不再以自我為中心，能設身處地為他人著想。

通過持續探究，幼兒顯著增強了社會交往意識，積極發表自己的意見，從而進一步提升計劃和記錄能力。幼兒在做事前能用口頭或流程圖計劃，實施過程中能用氣泡圖整理、分類記錄；幼兒與同伴合作交流的形式更加豐富多樣，幼兒能夠進一步提升發現問題、解決問題的能力，能將這樣的能力積極運用到學習和生活中。