后疫情時代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率與社會融合度研究

梅友虎

(寧波財經(jīng)學(xué)院 財富學(xué)院 寧波 浙江 315175)

1 以嵌入性視角分析創(chuàng)業(yè)教育問題的研究現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為目前高校畢業(yè)生就業(yè)的重要方向，不僅是高校的任務(wù)，也是國家社會的要事。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為不能單純看作是畢業(yè)生的就業(yè)行為，從社會學(xué)角度研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為既是一種經(jīng)濟(jì)行為，也是一種社會行為。在此前提下，創(chuàng)業(yè)者的社會融入問題就是一種必然。有研究者認(rèn)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為一樣，也是嵌入到一定的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之中的，可以嵌入性的視角審視大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在的結(jié)構(gòu)性嵌入問題、關(guān)系性嵌入問題、文化性嵌入問題。[1]筆者在另外一篇文章中探討過寧波財經(jīng)學(xué)院大學(xué)生“畢業(yè)-就業(yè)-創(chuàng)業(yè)”零換乘人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)際創(chuàng)業(yè)者的發(fā)展經(jīng)歷，分析“嵌入式”創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備一定的能力特征。“嵌入式”創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)上的導(dǎo)向性、能力上的復(fù)合性以及社會發(fā)展上的適應(yīng)性。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是融入社會、嵌入行業(yè)。[2]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的能力結(jié)構(gòu)必須緊緊立足于職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求。以社會嵌入性的視角分析創(chuàng)業(yè)教育問題、創(chuàng)業(yè)發(fā)展問題將會拓展創(chuàng)業(yè)教育研究的視野，有利于高校更有效更有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育，科學(xué)地探討創(chuàng)業(yè)教育問題的根源。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者也是在校期間發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)遇和市場機(jī)會，通過提供一定的產(chǎn)品和服務(wù)來實(shí)現(xiàn)商業(yè)價值。對于眾多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的嘗試往往是遇到規(guī)模小、資金小、核心技術(shù)少的處境，因此創(chuàng)業(yè)風(fēng)險性較高，伴隨而來的創(chuàng)業(yè)成功率和社會融合就是極為突出的問題。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率與社會融合度研究的現(xiàn)狀與意義

全球性疫情沖擊下，國內(nèi)有關(guān)部門關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近年來受產(chǎn)業(yè)發(fā)展、疫情不確定性等綜合因素的影響中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率低于世界大學(xué)生的平均創(chuàng)業(yè)成功率，創(chuàng)業(yè)活動的產(chǎn)業(yè)/行業(yè)融合、社會融合度較低。高校“嵌入型”創(chuàng)業(yè)人才的教育培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是以課程教育體系為中心，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為平臺，以融入社會發(fā)展為目標(biāo)定位，形成“教育-實(shí)踐-服務(wù)”一體化的創(chuàng)業(yè)教育模式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一種復(fù)雜的社會行為，創(chuàng)業(yè)者能否順利融入社會是決定創(chuàng)業(yè)行為能否成功的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)群體依托創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，基于一定的社會支持系統(tǒng)，尋求社會融入與創(chuàng)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展。社會融合作為一個社會政策性的概念起源于歐洲學(xué)家的社會排斥研究，最早出現(xiàn)在Urkhein(1951)的自殺現(xiàn)象研究中；移民社會融合的理論研究最早起源于西方，西方學(xué)者圍繞移民與主流社會關(guān)系問題的理論研討。目前國內(nèi)學(xué)者主要以農(nóng)民工群體、流動人口群體、智障群體和老年群體等特殊群體的為對象開展社會融合研究，國內(nèi)目前以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體為對象研究其社會融合問題的成果不是很多，在研究創(chuàng)業(yè)大學(xué)生社會融合現(xiàn)狀問題時，力圖通過重新構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會支持體系，以期促進(jìn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的社會融合和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。有學(xué)者立足創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的社會政策支持體系的構(gòu)建。[3]

有研究以創(chuàng)業(yè)教育為標(biāo)的，通過創(chuàng)新教育理念建構(gòu)經(jīng)濟(jì)融合、社會資本融合、文化融合、身份融合的四位一體的社會融合教育模式。[4]有研究者認(rèn)為當(dāng)前，我國創(chuàng)業(yè)教育評價體系偏重于大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量，主要的測評觀測點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)企業(yè)的盈利值，太容易忽略了考察創(chuàng)業(yè)者對主流社會的融入問題，這種創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向容易走入誤區(qū)。也有研究者側(cè)重高校創(chuàng)業(yè)教育與社會融合模式的探究，但是對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體進(jìn)入社會后的融入研究不足。有學(xué)者提出了我國流動人口社會融合指標(biāo)體系建構(gòu)，主要包括政策指數(shù)、總體指數(shù)和個體指數(shù)。[5]也有學(xué)著從社會保障綜合指數(shù)、經(jīng)濟(jì)融合指數(shù)、社區(qū)融合指數(shù)、心理融合指數(shù)四個維度對流動人口社會融合度測量指標(biāo)體系加以完善。

綜合上述研究成果，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體作為一個新興的群體必然要在社會生活的方方面面產(chǎn)生影響，國內(nèi)外關(guān)于社會融入理論的研究成果豐碩，在特殊群體社會融入問題上學(xué)者們已經(jīng)得出了豐富的成果；筆者認(rèn)為針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體開展社會融入研究，通過評估大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體嵌入社會、融入社會的現(xiàn)狀，構(gòu)建其社會融合測評指標(biāo)體系，研究高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體成功率與社會融合度的價值相關(guān)性有重要意義。

3 疫情防控常態(tài)化形勢下如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率

3.1 疫情防控常態(tài)化形勢下高校創(chuàng)業(yè)教育要更加注重有效“嵌入”

疫情防控常態(tài)化形勢下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群里面臨巨大挑戰(zhàn)，受行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展停滯影響，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐財務(wù)成本和創(chuàng)新成本都在不斷提高，市場不確定性導(dǎo)致盈利率不斷走低。面對以上困境，高校在大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中如何避免出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才教育無實(shí)效的問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為成功的重要標(biāo)志就是創(chuàng)業(yè)人才順利“嵌入”社會大環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)者要具備復(fù)合型人才的特點(diǎn)，更為重要的是要具備“嵌入”社會的核心競爭力。在此背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要考慮的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要什么和社會需要什么，避免出現(xiàn)無實(shí)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程知識的“嵌入性”就顯得意義重大。有研究者提出以企業(yè)需求為邏輯起點(diǎn)；以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的各類人才。[6]特別突出了以市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存在價值依賴于社會發(fā)展需求，創(chuàng)業(yè)教育的最終成果是培養(yǎng)各類適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才。多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育研究成果主要停留在社會經(jīng)濟(jì)需求和不同類型高校如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的主題上。首先要注重創(chuàng)業(yè)人培養(yǎng)的導(dǎo)向性，“嵌入式”創(chuàng)業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)必須緊緊立足于職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和社會發(fā)展需求。“嵌入式”創(chuàng)業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)是典型復(fù)合型，需具備技術(shù)能力、管理能力和創(chuàng)新能力，能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展適應(yīng)性助力“嵌入式”創(chuàng)業(yè)人才融入社會、嵌入行業(yè)。

3.2 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會融合關(guān)鍵要素

社會融合是一個社會學(xué)概念。有學(xué)者通過研究創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力與新企業(yè)績效的關(guān)系構(gòu)建模型，對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力和新企業(yè)績效的關(guān)系進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，探索創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與新企業(yè)績效間的中介作用，并重點(diǎn)探索不同創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式對新企業(yè)績效的作用路徑上存在的差異。[7]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會融合是一個多維度的概念，主要是指高校大學(xué)生依托一定的創(chuàng)業(yè)項目或者類似平臺以創(chuàng)業(yè)者的身份進(jìn)入社會，其創(chuàng)業(yè)者身份不斷得到正強(qiáng)化的過程。當(dāng)下如何有效推動創(chuàng)業(yè)，從校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐到新創(chuàng)企業(yè)發(fā)展成熟的轉(zhuǎn)變過程一直是創(chuàng)業(yè)管理的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，也是創(chuàng)業(yè)教育研究中的熱點(diǎn)議題之一。從宏觀角度看，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會融合關(guān)鍵要素的研究也十分有必要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會融合關(guān)鍵要素大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體實(shí)現(xiàn)社會融合可以依托行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、政策扶持、環(huán)境支持等方式實(shí)現(xiàn)。社會融合度是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者身份在創(chuàng)業(yè)過程中得到強(qiáng)化的程度，它反映的是相關(guān)群體所處的社會融合狀態(tài)水平。這其中涉及一個非常關(guān)鍵的內(nèi)容

3.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會融合指標(biāo)體系構(gòu)建

在已有的研究成果中，多數(shù)學(xué)者關(guān)注創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的社會政策支持體系的構(gòu)建，對于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體成功率與社會融合度的價值相關(guān)性研究欠缺。在查閱移民、農(nóng)民工等群體的社會融合研究資料和對寧波地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研分析的共同基礎(chǔ)上，本文通過實(shí)證研究提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的融合指標(biāo)、社會融合程度和融合模型等概念，融合模型包括角色疏離型、認(rèn)知邊緣型、選擇融合型、行為融入型、完全融合型，指標(biāo)要素包括創(chuàng)業(yè)個體認(rèn)同和環(huán)境認(rèn)同。

創(chuàng)業(yè)個體認(rèn)同主要基于四個具有遞進(jìn)關(guān)系的維度建立，即經(jīng)濟(jì)成效、文化認(rèn)同、行為選擇和角色認(rèn)同。細(xì)化四個維度的評估指標(biāo)，再賦予具體正負(fù)分值，每個維度得分可能為正，也可能為負(fù)，綜合數(shù)據(jù)，建構(gòu)指標(biāo)分析的模型。

環(huán)境認(rèn)同主要包括政策支持和社會認(rèn)同兩個維度，是輔助強(qiáng)化的關(guān)鍵要素。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的融合模型

說明：根據(jù)遞進(jìn)相關(guān)性，任何一個維度出現(xiàn)負(fù)值，致使其后對的維度指數(shù)失去存在價值。

4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會融合模型構(gòu)建

4.1 構(gòu)建社會融合模型

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體利用自身技術(shù)專利、文化知識、社會資源等要素開展商業(yè)活動，通過提供一定的產(chǎn)品和商業(yè)服務(wù)以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值，一般依托小微企業(yè)運(yùn)營。創(chuàng)業(yè)過程不僅僅是創(chuàng)造價值的過程，更是創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)如何順利融入社會等過程，獲得社會認(rèn)可支持是關(guān)鍵。受疫情影響國內(nèi)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在諸多風(fēng)險，嚴(yán)重者面臨以失敗收場。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)歷程中存在的問題主要包括能力經(jīng)驗(yàn)不足、綜合素質(zhì)較弱、核心技術(shù)競爭力不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境不良、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失效滯后、創(chuàng)業(yè)幫扶政策缺乏，等等。有學(xué)者也認(rèn)為與創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的高度熱情形成強(qiáng)烈反差的低成功率與創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的低社會融合度有著緊密的聯(lián)系，目前社會對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生社會融合問題的特殊性關(guān)注不夠。[8]本文通過研究分析影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會融合指標(biāo)體系。根據(jù)指標(biāo)系統(tǒng)，構(gòu)建社會融合模型：Y=F[(α1X1*α2X2*α3X3*α4X4)+β(Q1+Q2)]。

Y：社會融合程度，包括角色疏離型、認(rèn)知邊緣型、選擇融合型、行為融入型、完全融合型；

α： 創(chuàng)業(yè)個體認(rèn)同評價系數(shù)，其正負(fù)決定社會融合程度

X1： 經(jīng)濟(jì)成效，包括企業(yè)績效(ROA)和企業(yè)規(guī)模；

X2：文化認(rèn)同，包括創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)信心和企業(yè)家精神；

X3：行為選擇，包括創(chuàng)業(yè)規(guī)則、社會貢獻(xiàn)；

X4：角色認(rèn)同，包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度、角色定位、社會階層；

β：環(huán)境認(rèn)同評價系數(shù)

Q1： 政策支持

Q2：社會認(rèn)同

4.2 構(gòu)建社會融合模型

據(jù)報道，大學(xué)生們對創(chuàng)業(yè)的熱情仍然很高，但真正深入了解創(chuàng)業(yè)的仍占少數(shù)。創(chuàng)業(yè)者順利融入社會的主要標(biāo)志是創(chuàng)業(yè)成功，對于如何評價成功，目前研究角度各有不同。本文通過對同類學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)跟蹤調(diào)查主要從創(chuàng)業(yè)個體認(rèn)同和環(huán)境認(rèn)同兩個角度來評價創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功與否。創(chuàng)業(yè)個體認(rèn)同包含經(jīng)濟(jì)成效、文化認(rèn)同、行為選擇和角色認(rèn)同，是主觀上的測評，立足創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展實(shí)效。環(huán)境認(rèn)同主要包含政策支持和社會認(rèn)同，主要是指創(chuàng)業(yè)者的社會支持系統(tǒng)的構(gòu)建，以及創(chuàng)業(yè)本身對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的反應(yīng)，更多帶有客觀性。通過細(xì)化創(chuàng)業(yè)個體認(rèn)同和環(huán)境認(rèn)同指標(biāo)要素，對創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者和社會環(huán)境進(jìn)行定量化評價，根據(jù)得出的評價結(jié)果構(gòu)建不同的社會融合模型。

大學(xué)生在校應(yīng)當(dāng)積極接受創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力，且能整合生產(chǎn)要素的高素質(zhì)人才。創(chuàng)業(yè)者須同時具備較高融入社會能力，是通過創(chuàng)業(yè)價值的實(shí)現(xiàn)能有效地與社會進(jìn)行融合的人才。創(chuàng)業(yè)者在實(shí)踐過程中的一系列行為，既是經(jīng)濟(jì)行為，也是社會行為。

4.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會融合模型構(gòu)建的意義

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會融合模型構(gòu)建，就是想通過運(yùn)用社會學(xué)、心理學(xué)及人類學(xué)的理論知識來研究以上問題，首先建立一套科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會存在狀態(tài)評估方案。筆者將通過社會調(diào)查了解現(xiàn)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會存在狀態(tài)，調(diào)研評估該群體的社會發(fā)展情況、創(chuàng)業(yè)個體的生存狀態(tài)和面臨的社會壓力、評估該群體未來的發(fā)展趨勢。將探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會融合度、社會融合指標(biāo)體系(包括指標(biāo)維度和指標(biāo))等概念，構(gòu)建一套具有實(shí)踐意義的測評表。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功評價指標(biāo)要素

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體社會融合的研究價值和意義，主要體現(xiàn)在社會融合度與創(chuàng)業(yè)成功率的相關(guān)性分析。在實(shí)際研究過程中，通過運(yùn)用一般回歸模型對社會融合度與創(chuàng)業(yè)價值進(jìn)行相關(guān)性分析。經(jīng)過深入的研究，有利于發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體社會融合，必須促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體形成一個完整的社會支持系統(tǒng)，主要包括創(chuàng)業(yè)個體認(rèn)同、高校創(chuàng)業(yè)教育保證、政府政策保障和社會發(fā)展環(huán)境等。創(chuàng)業(yè)成功率測評結(jié)果與指標(biāo)參數(shù)對比，對于探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體發(fā)展與社會整體發(fā)展之間的價值相關(guān)性、創(chuàng)業(yè)群體社會融合度與創(chuàng)業(yè)成功率之間的相關(guān)性，以及如何運(yùn)用研究結(jié)果促進(jìn)該群體的正向整合與發(fā)展都有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。