高職院校學生健康社會心態培育研究

韓 濤

（青海高等職業技術學院，青海 海東 810700）

0 引言

積極健康社會心態的培育工作非常重要。國家指出加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。對于個體而言，社會心態養成的關鍵期就是大學時期。當前，隨著經濟社會的快速轉型，職業教育的發展越來越受到整個社會的關注，黨和國家出臺了許多相應的職業教育改革政策和實施方案，并對職業院校人才培養提出更全面更高水平的要求，要為社會培養心理健康、身心和諧的技術技能人才。社會心態是心理素質中的一個基礎因素，關系到大學生的社會化發展，以及其能否順利步入社會。本文研究高職院校學生社會心態的構成要素、形成機制和影響因素，根據高職院校學生社會心態的特征，提出有效的培育對策和建議。

1 高職院校學生社會心態及其構成要素

關于社會心態的定義目前學術界并沒有達成統一的共識，大多從各自的研究領域加以解釋。在社會心理學領域，文獻[1]從社會心態的心理結構角度出發，提出社會心態是一段時間內彌散在整個社會或社會群體/類別中的宏觀社會心境狀態，是整個社會的情緒基調、社會共識和社會價值觀的總和。在社會學領域，文獻[2]從社會個體心態共性的角度出發，指出社會心態是在一定時期的社會環境和文化（包括亞文化）影響下形成并不斷發生變化的，社會中多數成員或占一定比例成員表現出的普遍的、一致的心理特點和行為模式，并構成一種氛圍，成為影響每個個體成員行為的模板。在哲學領域，文獻[3]從社會意識的角度出發提出社會心態是社會心理和社會意識形式之間的中介。本文認為當前高職院校學生的社會心態主要是指高職院校學生這一特殊群體，在當前經濟、政治、文化等宏觀社會環境的綜合影響下所形成的，在這一群體中占優勢的社會價值觀、社會理想、社會共識、社會情緒、社會行為傾向等要素的總和。

從社會環境看，影響高職院校學生社會心態的要素錯綜復雜，其形成與發展受制于特定階段的政治、經濟、文化、社會輿論、道德風尚、同輩群體等因素，這些因素直接或間接影響學生的社會心態。將高職院校學生社會心態所包含的要素根據其穩定程度和發生作用的先后順序進行劃分，如圖1所示。居于中心內核的要素為社會價值觀，這是社會心態的靈魂，是高職院校學生作為一個整體對于好壞、得失、美丑、善惡等的價值立場、態度、看法和選擇。第二層的要素為社會理想，即高職院校學生共同的理想信念。第三層的要素為社會認同和社會共識，也就是高職院校學生對于社會事物及其相互關系的大體一致或者相近的觀點和看法。第四層為社會情緒和情感體驗，是指高職院校學生在社會互動過程中伴隨著心理變化過程而產生的心理體驗和心理感受。最外層的要素為社會行為傾向，是社會行為的準備階段，是指高職院校學生在作出某種行為前的心理意向。在這個同心圓結構中，社會價值觀和共同的理想信念最為穩定，社會情緒和情感體驗最容易受社會發展現狀的直接影響而多變。

圖1 高職院校學生社會心態構成要素同心圓結構圖

2 培育高職院校學生健康社會心態的必要性

2.1 促進自我和諧和社會化發展的必然要求

在健康社會心態的影響之下，高職院校學生能夠用積極樂觀、變化發展的眼光來審視和評價自己、他人與社會，形成有利于自身成長的健康心理。健康的社會心態能為高職院校學生個體自我和諧發展提供良好的心理基礎和社會心理氛圍。幫助個體培養幸福感、安全感、歸屬感、滿足感和尊嚴感，達到身心和諧的狀態，促進個體健全人格的形成。同時，健康的社會心態也能幫助高職院校學生順利完成社會化的過程，即學生個體由自然人成長、發展為社會人的過程[4]。高職院校學生與社會的接觸相對較少，涉世不深，很容易受到一些浮躁、焦慮、冷漠等不良社會心態的影響，這些不良社會心態不利于高職院校學生從“校園人”向“社會人”角色的轉化。因此，應加強思想政治教育和心理健康教育，引導和幫助學生樹立正確的人生價值觀和道德觀，消減負能量社會思潮和消極社會心態給學生帶來的不良影響，培養學生的社會參與能力，提升其公共意識和社會責任感。

2.2 創建平安校園與構建和諧社會的心理基礎

高職院校學生的社會心態積極與否影響著未來社會心態的整體狀況。培育高職院校學生健康社會心態不僅有利于學生保持心理健康，客觀認識自己和接納自己，促進自我和諧，保證正常學習和生活，而且有助于形成穩定的社會情緒、正確的社會認知和社會知覺，促進健康交往，構建和諧的人際關系，減少校園不安全因素和校園犯罪事件的發生，營造良好的育人環境。同時，高校的安定和諧也有利于整個社會的穩定發展，為實現中華民族偉大復興的中國夢奠定積極、健康的心態基礎。

3 高職院校學生社會心態的形成機制

高職院校學生社會心態的形成機制是一個內外聯動的系統，可以劃分為外部形成機制和個體內部形成機制。外部形成機制即為社會環境與社會心態的相互作用機制，內部形成機制即個體心理變化機制。

3.1 高職院校學生社會心態的外部形成機制

唯物史觀認為社會存在決定社會意識。社會心態作為一種特殊的社會意識現象，歸根到底是社會存在于人們心理上的反映。社會意識具有相對獨立性，在一定條件下，對社會存在有一定的反作用。目前，高職院校學生的需要呈現出多樣化、多層次、多方面的特點，既包括內容范圍更廣的物質文化需要，又包括民主、法治、公平、參與、安全等更高層次的社會性需要和心理性需要。社會大環境的變化通過影響和制約高職院校學生社會需要的滿足、社會心理健康狀況、社會理想、社會價值觀、社會共識、社會凝聚力來直接或間接決定其社會心態的形成與發展。同時，學歷層次低、專業知識不足帶來的就業和生存壓力等問題也影響高職院校學生社會心態的總體狀況。高職院校學生社會心態的外部形成機制示意圖如圖2所示。

圖2 高職院校學生社會心態的外部形成機制示意圖

高職院校學生的社會心態對當前經濟社會的發展具有反作用力，具體表現在兩個方面。一方面，社會心態可以客觀反映社會環境的現狀，是社會穩定的“晴雨表”。高職院校學生的社會心態可以映射出整個社會的心理狀態，在一定程度上反映其對當前階段經濟社會發展現狀及存在問題所持有的認知態度、情緒情感體驗和價值取向等，例如社會運行加速使其越來越焦慮。另一方面，高職院校學生的社會心態具有能動作用。如果學生持有積極、健康的社會心態，有助于自身的協調發展、人際關系的和諧、維護校園乃至整個社會的穩定、推進經濟社會的良性發展，是社會安全的“穩定器”和發展的“助推器”，為營造良好的社會環境提供積極健康的心理基礎。如果學生持有消極的社會心態，則會嚴重影響其自身的身心健康和整個社會的安定，降低社會的合力和向心力，是誘發社會不穩定的主要因素。例如當下高職院校學生中出現的“躺平”心態，“躺平”心態會使學生喪失人生理想、不思進取、好逸惡勞，失去精神動力的支撐，迷失前進的方向[5]。

3.2 高職院校學生社會心態的個體內部形成機制

高職院校學生社會心態的個體內部形成機制為外部信息或刺激源、知覺分析、認知比較、認知加工與重構，在這個過程中會伴隨相應的身心反應，如圖3所示。在與外界的溝通、情緒感染和行為模仿之后，高職院校學生會利用已有的知識，對外來接受的信息進行知覺分析，產生初步的感性認知，進而在記憶系統中將新獲得的信息與原有認知進行比較，伴隨這種比較會產生化學和神經激活。如果接收到的信息和已有認知相同，便會產生較強的認同感和愉悅的情緒體驗，身體也會感受到放松。如果經過比較，新獲得的信息和原有認知不同，則會產生認知沖突，感到緊張、害怕、焦慮、恐懼、壓抑等負面情緒體驗，往往會伴隨手腳出汗、心跳加速、失眠多夢等生理反應，需要重構和加工已有認知，并在其支配下產生新的或者調節原有的情緒和行為傾向。

圖3 高職院校學生社會心態的個體內部形成機制示意圖

4 高職院校學生社會心態的影響因素

4.1 社會因素

改革開放以來，社會思潮異常活躍，復雜的社會思潮對高職院校學生社會心態造成較大的沖擊。例如受某些不良思潮的影響，出現了局部道德失范、價值選擇多元化等問題。當前，網絡平臺包羅萬象，既有健康向上的積極文化，也有庸俗、低俗的消極文化，例如造謠傳謠、網絡欺詐、蓄意炒作等。這些網絡文化和輿論不斷挑戰著高職院校學生對社會道德、法律意識等的固有認知。同時，社會為高職院校學生融入社會提供的機會和渠道不夠充分，對其社會心態的教育和引導不夠重視。

4.2 家庭因素

家庭環境是大學生成長過程中不可或缺的一部分，是最早影響其身心發展的環境因素。國內外大量研究表明，不良的家庭環境對大學生的身心發展影響很大，早期不良的家庭環境和經歷很容易造成大學生的心理異常。高職院校學生的社會理想、社會認同、社會價值觀、社會情緒及社會行為傾向會受到家庭結構、教養方式、父母關系、父母學歷、家庭收入、親子關系、親子互動水平的影響。和諧的家庭環境、完整的家庭結構、民主的教養方式、親密互動的親子關系等會對高職院校學生的社會心態產生積極深遠的影響。

4.3 學校因素

大學校園是大學生最經常、最重要、最直接的學習和生活環境，也是大學生和他人進行各種各樣人際交往的重要場所。目前部分高職院校的教育與管理工作存在著一些薄弱環節，例如對學生的心理問題重視不夠、缺乏培育健康社會心態的相關教育教學內容等。倘若不能及時解決這些薄弱環節，不能及時了解、干預、防治和化解學生的心理問題，將會嚴重影響其身心健康。

4.4 自身因素

不同個性特征的高職院校學生的心理健康狀況存在很大差異。例如性格內向的學生比性格外向的學生更容易出現心理問題，遇事往往會憋在心里，會出現焦慮、抑郁等情緒；與情緒自控能力較好的學生相比，情緒不穩定的學生容易表現出沖動、焦慮、敵對等情緒；人生經歷豐富的學生社會閱歷豐富，往往能更加理性、客觀地看待社會矛盾和社會問題。

5 高職院校學生健康社會心態的培育對策

5.1 加強思想政治教育

學校作為高職院校學生的主要學習生活場所，在培育學生健康社會心態的過程中起著重要的作用，應充分發揮學校思想政治教育的功能和價值，積極教育和引導學生保持自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。

引導學生樹立正確的人生觀，理解人與社會、人與自身的關系，洞察人類社會發展規律，把握歷史發展大勢，求真理、悟道理、明事理，形成正確的自我認知和社會認知。

引導學生確立遠大的人生理想，將個人理想與社會理想統一起來；以社會理想為基礎，用社會理想來指引個人理想的方向，將個人的發展同社會的需要緊密結合起來，在實現社會理想的過程中努力實現個人理想。

優化整合“三全育人”資源，用科學理論培養人，用正確思想引導人，用主流價值涵育人，努力講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色，大力激發和傳遞正能量。

5.2 培育和踐行社會主義核心價值觀

以社會主義核心價值觀為導向，將德育與專業教學相結合，理論學習和社會實踐相結合。同時，利用各種教育載體講好各時期涌現的英雄人物、先進模范、時代楷模等的事跡，讓學生主動領悟英雄模范身上所具有的高尚道德和情操，引導學生向英雄模范學習。

學校、家庭和社會教育要形成合力，把社會主義核心價值觀貫穿于學生成長的全過程。首先，不僅要把社會主義核心價值觀的基本內容和特征講清楚講明白，還要鼓勵學生做社會主義核心價值觀的踐行者，將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為日常生活中的自覺行動。其次，教育引導學生形成正確的價值判斷標準，做正確價值標準的堅守者，明辨是非曲直，增強道德定力，不為外部所擾、不為世風所魅、不為利欲所動。最后，積極引導學生做道德修為的示范者，不斷加強道德修養，追求高尚的道德情操，錘煉道德品格。

5.3 把握正確輿論導向

加強社會協同共治，確保網絡空間清朗，不故意回避社會問題，對社會熱點問題積極引導和解釋，引導學生做到政治堅定、頭腦清晰、不信謠不傳謠。

結合當前高職院校學生對新媒體的接觸和使用度較高的特點，拓展輿論傳播的載體和渠道，積極做好網絡輿論的正確引導、營造良好的輿論環境。通過多種方式的宣傳引導，向學生充分展示中國社會發展各方面取得的成就，以實際行動增強學生對社會的信心。

5.4 有效引導和調節社會心態

構建橫向層面的“學校?醫院?社會”三方心理服務協同體系，改變外界環境因素和調節個體心理狀態相結合，培育積極向上的社會心態。在促進教育公平、提升就業質量等方面下功夫，注重心理健康教育、心理咨詢等功能的發揮。加強對高職院校學生的心理咨詢和疏導，把心理健康教育納入職業院校的課程體系，使學生掌握一定的心理健康知識；完善心理咨詢網絡，建立標準化、專業化的心理咨詢室，建立學生心理健康檔案，開放各種心理咨詢服務，例如個體咨詢、團體輔導，信函、電話或網絡咨詢服務。充分利用社會資源，邀請醫院、心理咨詢機構的專業人員到學校定期給學生普及心理健康知識，引導學生正確認識和對待自己、他人和社會，正確看待人生矛盾，合理宣泄負面情緒，保持自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。

6 結語

高職院校學生健康社會心態的培育工作是一項復雜的系統工程，只有全面了解和認識高職院校學生社會心態的構成要素、形成機制、影響因素等問題，掌握其社會心態的總體特征，才能做到有的放矢。在培育過程中應充分發揮高職院校思想政治教育的功能，并注重與家庭、社會各方教育資源形成育人合力，為學生健康社會心態的養成提供良好的土壤。