“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

牛連云

（濟(jì)南藝術(shù)學(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

0 引言

隨著職業(yè)教育“立交橋”的貫通，出現(xiàn)了多種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其中，“3+4”為中職本科職業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式，初中學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)，3年后經(jīng)考核進(jìn)入對(duì)應(yīng)的本科學(xué)校再學(xué)習(xí)4年，成為高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。自該人才培養(yǎng)模式推行以來，針對(duì)其開展的研究以人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施現(xiàn)狀、某門課程知識(shí)銜接、課堂教學(xué)等為主，對(duì)中職本科人才培養(yǎng)系統(tǒng)性研究較少。本文根據(jù)近幾年進(jìn)行中職本科職業(yè)貫通人才培養(yǎng)的實(shí)踐，并查閱相關(guān)研究成果，分析現(xiàn)階段“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)存在的問題，提出進(jìn)一步做好職業(yè)貫通人才培養(yǎng)的思路。在某藝術(shù)學(xué)校的應(yīng)用實(shí)踐證明，所提出的優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、開發(fā)銜接性強(qiáng)的課程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享等思路可推動(dòng)“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

1 “3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)問題分析

自職業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式推行以來，不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入研究。例如有學(xué)者就“3+4”教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義，以及結(jié)合核心素養(yǎng)促進(jìn)課程可持續(xù)發(fā)展提出了可借鑒的意見[1?2]；有學(xué)者針對(duì)某些專業(yè)課堂教學(xué)存在的主要問題提出了相應(yīng)的解決措施，并構(gòu)建了本科教育階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3?4]。但是，從近幾年“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在生源現(xiàn)狀、專業(yè)設(shè)置和課程銜接、教學(xué)資源共享、課堂教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面仍存在一些問題。

1.1 生源現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育“立交橋”的貫通，中職學(xué)校招收人數(shù)有所增加，但生源現(xiàn)狀和質(zhì)量仍不太樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿意報(bào)考、家長(zhǎng)不支持孩子報(bào)考中職學(xué)校的原因：一是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中職教育存有偏見，認(rèn)為中職是學(xué)習(xí)較差學(xué)生的選擇，能上普通高中就不選擇中職；二是學(xué)生對(duì)中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)不夠了解，不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)個(gè)人發(fā)展前景；三是家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)職業(yè)貫通人才培養(yǎng)政策的了解不夠深入，擔(dān)心中職即學(xué)業(yè)的終點(diǎn)，不利于未來發(fā)展。

1.2 專業(yè)設(shè)置和課程銜接

2018年國(guó)家開始試點(diǎn)本科層次職業(yè)教育，2019年設(shè)置了一批本科層次的職業(yè)（技術(shù)）大學(xué)。由教育行政部門進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)的高等職業(yè)院校專業(yè)大類與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)大類基本一致，但屬于不同部門管理的本科和中職專業(yè)設(shè)置出入較大，存在專業(yè)銜接問題。如果在專業(yè)設(shè)置上存在出入，則在人才不同的培養(yǎng)階段，課程銜接的困難會(huì)加大，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

1.3 教學(xué)資源共享

隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)不同階段的學(xué)生開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源平臺(tái)，例如中職教學(xué)資源網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)資源共享課等。這些平臺(tái)按照專業(yè)大類或職業(yè)類別創(chuàng)建教學(xué)資源，供教師和學(xué)生使用。教學(xué)資源具有一定的通用性，對(duì)教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)均有一定的輔助作用。考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)資源的針對(duì)性還有待加強(qiáng)，中職層次與本科層次資源的共享等問題還需進(jìn)一步解決。

1.4 課堂教學(xué)方式

課堂效率不高是目前中職學(xué)校課堂教學(xué)中存在的最大問題，主要原因有教師的教學(xué)方式不恰當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性不高、學(xué)生和教師互相吸引弱等。雖然課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，但是如果教師不能發(fā)揮好引導(dǎo)作用，不能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.5 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

中職教育以就業(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向，職業(yè)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向。因此“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)既要關(guān)注學(xué)生升學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生就業(yè)[5?6]。一些中職學(xué)校與本科高校還處于職業(yè)貫通人才培養(yǎng)的探索期，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)不統(tǒng)一等情況。

2 “3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)新思路

中職教育已不再是教育的終點(diǎn)，而是為學(xué)生后續(xù)大學(xué)階段職業(yè)教育打基礎(chǔ)。開展“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)的學(xué)校應(yīng)根據(jù)所面臨的問題，在專業(yè)設(shè)置、升學(xué)體制與機(jī)制、課程銜接等方面進(jìn)行積極探索，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。本文以某藝術(shù)學(xué)校“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)為例，針對(duì)存在的問題，圍繞學(xué)生、家庭、社會(huì)和學(xué)校，從專業(yè)、課程、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面提出職業(yè)貫通人才培養(yǎng)的思路。學(xué)生貫通培養(yǎng)架構(gòu)如圖1所示。

圖1 學(xué)生貫通培養(yǎng)架構(gòu)

2.1 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)某專業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。該藝術(shù)學(xué)校在推行“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)辦學(xué)特色、發(fā)展定位，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，例如開設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生完成3年的專業(yè)學(xué)習(xí)后既可選擇就業(yè)，也可選擇升學(xué)進(jìn)入對(duì)口高校進(jìn)一步深造。

2.2 開發(fā)銜接性強(qiáng)的課程

課程開發(fā)過程中，圍繞專業(yè)核心素養(yǎng)，注意內(nèi)容的難易程度、覆蓋廣度等；注重課程的整體設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)安排，做到不同學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容銜接貫通。例如“樂理”中五度相生律和十二平均律、“美術(shù)”中經(jīng)典構(gòu)圖和幾何透視等，均用到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，若課程銜接不當(dāng)，學(xué)生在課堂上難以掌握這些內(nèi)容。因此，中職學(xué)校應(yīng)到學(xué)生擬報(bào)選的高校、擬就職的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，建立中職、高校、企業(yè)聯(lián)合工作機(jī)制，梳理不同專業(yè)的崗位需求，搭建各學(xué)習(xí)階段的知識(shí)、能力體系，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特征及學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，開發(fā)銜接性強(qiáng)的課程。

2.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生獲取信息的主渠道，且學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能的認(rèn)知較為多元，包括個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。借助信息技術(shù)手段，開發(fā)適合學(xué)生各階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)、與職業(yè)課程配套的教材、資源庫(kù)、線上課程等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)資源共享，為學(xué)生提供泛在化、智能化教學(xué)服務(wù)。例如中職階段數(shù)學(xué)課程以多媒體課件、課程微視頻、數(shù)字化習(xí)題庫(kù)為主，以高中、中職線上共享數(shù)學(xué)資源平臺(tái)（如濟(jì)南市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)）為輔，并以趣味數(shù)學(xué)故事作為拓展資源以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

課堂可以是線下教室、實(shí)訓(xùn)室、一體化教室或合作企業(yè)生產(chǎn)線，也可以是線上平臺(tái)。不管是在線上還是線下，都要圍繞專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能在充滿吸引力的課堂完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提高其自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

教師要勇于開展“課堂革命”，打造趣味學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。例如“立體幾何”對(duì)學(xué)生的空間想象和抽象思維能力要求較高，若教學(xué)活動(dòng)組織不當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，可借助學(xué)生已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置趣味學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建趣味課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)“立體幾何”的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)心的滿足[7]。

另外，中職學(xué)校可與對(duì)口高校聯(lián)合開發(fā)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，完成趣味性知識(shí)的學(xué)習(xí)或難學(xué)知識(shí)的鞏固，從而實(shí)現(xiàn)“3+4”課程的貫通。

2.5 打造教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

構(gòu)建“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，既要考慮學(xué)校層面（中職和高校），又要考慮企業(yè)層面（用人單位），還要考慮貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和跟蹤反饋，以及教學(xué)資源、教學(xué)過程的管理等。“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系如圖2所示。

圖2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要針對(duì)教學(xué)輸入質(zhì)量、教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量和教學(xué)輸出質(zhì)量。教學(xué)輸入質(zhì)量主要指專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量、資金投入等；教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量主要指教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的開展等；教學(xué)輸出質(zhì)量主要指畢業(yè)生反饋、用人單位反饋、社會(huì)評(píng)價(jià)等[8]。當(dāng)反饋的教學(xué)輸出質(zhì)量不佳時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整影響教學(xué)輸入和教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量的要素。

2.6 發(fā)揮家庭和學(xué)校的作用

“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育“立交橋”的一條通道，要使更多的學(xué)生受益，還需要發(fā)揮家庭和學(xué)校的作用。家庭支持對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起積極的推動(dòng)作用，因此家長(zhǎng)要樹立科學(xué)的人才觀和成才觀，確信成才通道多樣、自己的孩子能夠成才[9]，并且根據(jù)孩子的特點(diǎn)、孩子的興趣選擇合適的成才通道。

實(shí)施“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)的學(xué)校要尊重教育規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與性格特點(diǎn)確定培養(yǎng)方針，建立多元化的創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系。中職階段以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志趣為主，注重其批判性思維和辯證性思維能力的形成，突出職業(yè)技能培養(yǎng)的特色，挖掘?qū)W生的技術(shù)特長(zhǎng)、藝體潛能，逐步完善學(xué)生的創(chuàng)新人格，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁；高等教育階段注重培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神、自主創(chuàng)新的能力和堅(jiān)韌不拔的毅力。

3 貫通培養(yǎng)實(shí)踐成效

該藝術(shù)學(xué)校在“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中，注重引入新思路，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)方面取得了一定的成效。首先，報(bào)考中職學(xué)校的人數(shù)、學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，例如2021年藝術(shù)類“3+4”錄取分?jǐn)?shù)線較2020年提高16分，非藝術(shù)類錄取分?jǐn)?shù)線提高3分。其次，“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校的培養(yǎng)理念實(shí)現(xiàn)了由以就業(yè)為導(dǎo)向到以升學(xué)和就業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，為考取心儀的高校，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有所提高；隨著學(xué)校“課堂革命”的推行，教師采用靈活的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)趣味課堂，學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象減少，課堂效率明顯提高。再次，學(xué)生進(jìn)入對(duì)口高校繼續(xù)學(xué)業(yè)，完成“3+4”職業(yè)貫通學(xué)習(xí)后，超過90%的學(xué)生可以找到心儀的工作。最后，多數(shù)學(xué)生選擇“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)，是由于個(gè)人對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛，畢業(yè)后的工作與興趣一致，工作積極性高，得到了用人單位的好評(píng)，學(xué)生的成長(zhǎng)通道越走越寬。

4 結(jié)語

貫通培養(yǎng)是職業(yè)教育的路徑之一，在分層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)過程中，高校和中職學(xué)校為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作式學(xué)習(xí)。本文結(jié)合“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，分析“3+4”職業(yè)貫通人才培養(yǎng)實(shí)施過程中存在的問題，探索更有效的人才培養(yǎng)思路，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。下一步，將對(duì)職業(yè)教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教深度融合、校企合作等方面進(jìn)行深入研究。