基于線性求解方式下的畢業設計評價體系指標的研究

黃昊旻

（貴陽學院機械工程學院 貴州貴陽 550001）

畢業設計作為本科階段的最后科目，從學生角度來說，是通過一個虛擬項目的完成訓練，達到積累未來從事相關專業初步經驗一個鍛煉過程；從學校層面來說，是體現教學質量的一個環節。所以，畢業設計的完成質量情況始終受到重點關注。事物的發展受其目標所引領，畢業設計完成質量受評價指標所引導，指標的覆蓋寬度、設計深度會對畢業設計的質量造成不同的效果，因此，一套穩定指標是具有一定研究意義的［1］。

目前，畢業設計的整體流程如圖1所示，主要是由前期選題和開題、中期進度檢查匯報、后期結題答辯3個環節組成。從圖1 中可以明顯看出，該流程是一個開環系統，沒有信息的反饋機制，也就無法在畢業設計完成規定的流程后［2］判斷分析此次執行情況如何及給以后的執行一些參考經驗，因此，對現有指標進行研究討論，以找到造成指標體系變化的影響因素并對其改進是值得研究的工作。

圖1 畢業設計流程環節

1 研究方法

目前，本專業的畢業設計評價指標主要由指導教師評分、同行教師評分及現場答辯評分3 個維度的評價項組成，同時，3個評價項的各自權重數分別為20%、30%、50%，詳細情況由圖2所示。因來，畢業設計的最終評分可以寫成式（1）的結構模式。

圖2 畢業設計評價指標

不同學生的畢業設計成績為b值，這樣就形成了線性方程的求解情況，在a1x1+a2x2+a3x3=b線性方程中，a為評價指標中評價項給定的分數，該分數由不同教師給出，由于不同的教師對同一畢業設計的研究方向、研究方法喜好不同，從而造成a值的變化方向及浮動不一致；x為評價項權重數，該權重數的維度影響了評價指標的覆蓋寬度及深度，同時，權重數規定數值恰當與否，會反向影響教師對a值的給定情況。

通過對2016 屆、2017 屆、2018 屆畢業生共142 份畢業設計分數的收集整理，分別獲得了每個學生的指導教師評分即a1、同行教師評分a2、現場答辯評分a3、最終評定成績b。當形如Ax=b式時，可以計算出評價項權重數x，通過對評價項權重數x的變化分析，可試圖分析當前評價體系可能存在的問題，從表1 可看出以下幾點情況。

第一，每屆的權重數計算結果均不一致。2016 屆的指導教師評分權重數18.43%與當前評價指標中規定的20%有1.56%的差距，如果換算成相對變化幅度的話，可以得知，2016 屆指導教師評分權重數相對規定指標下浮了7.85%；2017 屆的同行評分權重系數27.93%與規定的30%也是有2.07%的差距，同樣換算得知，2018屆同行評分權重數相對規定指標6.90%

第二，每一屆的三項權重系數相加后均與當前評價指標規定的“20%+30%+50%=1”有一定的差距，2016 屆的0.9989 和2018 屆的0.9999 均小于1，而2017屆的1.0002則大于1。

第三，在3項權重系數中，變動幅度最小的是答辯評分權重系數，同時，3屆計算的答辯權重系數均大于規定要求50%；其他的無論指導教師評分權重系數，還是同行評分權重系數，均出現了在規定標準上下波動的情況。

為通過權重系數變化的情況分析出當前評定指標所存在的問題，首先要明白權重系數變大、變小與分數之間關系，對當前評價指標的計算式a1x1+a2x2+a3x3=b整理成式（2），可繪制出圖形如圖3所示。

圖3中曲線關系表現出權重系數隨分數增加而減小的情況。另外，根據式（2）可知，在b與a1不變的情況下，(a2x2+a3x3)的值總體若增加，則曲線向上平移，說明同行評價分數與答辯評分和在變大，也即二者所占的權重系數在變大。

2 存在問題

通過對表1數據的分析，可以發現，當前評價指標存在以下幾個問題。

表1 權重系數計算結果

（1）除了2017屆外，2016屆、2018屆指導教師評分權重系數均小于0.2，即20%，表明指導教師給予的評分都比較高，甚至高過了85分以上。雖然不排除部分學生畢業設計質量確實值得給出相對應的高分，但是，借用圖3 所示的權重系數與分數關系，再來分析同行教師評分權重系數，可以看出，對應同屆的學生，同行教師評分權重系數超出了0.3，即30%，說明同行教師給出的評分較低，也就是說，指導教師和同行教師在同一篇文章的看法上出現了不同。這也表達出教師的喜好及身份位置不一樣會造成系數的波動，從而影響畢業設計的最終結果，而無法客觀地評價畢業設計質量。

圖3 權重系數與分數關系

（2）現場答辯評分的判定受學生表達、狀態、評判教師等多個因素的影響，所以答辯權重系數也出現不同的浮動。

（3）3個權重系數相加后又兩次出現了小于1的情況，說明在執行當前評價指標時，各老師都出現了要求不一致的情況。因為面對的是不同學生、不同畢業設計題目，也就無法做到一致，但這正說明當前評價指標在執行上無法對教師有同向的要求引導。

（4）從2016屆、2017屆、2018屆的權重系數來看，3屆的系數是忽上忽下的波動，不是朝某一方向的波動，說明當前的評價指標沒有一個有效的反饋機制，無法使得指標同向運動。一個好的評價指標是能引導相關工作者朝預想的設定目標前進，良好地完成相關工作。但當前的評價指標僅變成了各方的博弈方式，在最大限度內給予一些與實際情況不符合的成績判定，就為了最終獲得合格以上成績，從而使得指標隨環境情況的變化而變動。

3 評價體系指標的修改建議

根據《中華人民共和國學位條例》規定，畢業論文質量是學生畢業與學位資格認證的重要依據［3］。畢業設計評價指標的設定就是為了讓學生在畢業設計的完成過程中能有效地接受一定的科學研究的系統訓練，在鞏固自己所學知識情況下，進一步拓寬相關專業知識，從而樹立創新的意識及能力，養成嚴謹的科研態度，提高分析和解決問題的能力［4］。因此，從該目的出發，結合當前評價指標體系存在的以上問題，給出了一些修改建議。

3.1 采取雙指導教師制，降低指導教師評價權重系數波動

目前，一名指導教師多面對的是多名學生，此時，教師自身在科研、教學任務的壓力下，再結合學生處于即將就業或者進入更高層學習環境，容易把畢業設計視為一個簡單過場。因此，在加強指導教師的責任感培訓同時，可以考慮采取雙教師指導制，減小給出成績的波動情況。

根據表1 數據中答辯評分權重系數的情況，可以看到，答辯評分權重系數波動很小，原因就是在于答辯評分的給出是4～5 名教師給出的平均分。因此，采用雙教師指導制，可以進一步減小指導評分權重系數的波動區間。

雙教師指導制的好處還在于，第二名指導教師可以選取部分企業指導教師［5］，讓學生在與第二導師的聯系中充分接觸實際情況，使得畢業設計與實際情況更加密切，在了解實際工程問題如何解決的同時，提升興趣、培養能力，也可以更好地完成對畢業設計整體過程監控。

3.2 同行教師評定給出難度判斷

同行教師評分權重系數的波動，其原因是同行教師之間由于喜好不同、思考角度不同，造成給出的分數差異較大，而對不同分數只簡單采取求平均數的計算方法，很容易把差異帶入到下一步的成績判定中去。再者，同行教師在評定畢業設計時，只是簡單從文章的規范性、通順性來給成績，無法正確說明一份畢業設計的真實情況，因此，要求同行教師在評閱畢業設計文章時，根據自己個人情況，給出一個難度參數系數，難度可以詳細分為：容易難度，系數設置為0.3；中等偏易難度，系數設置為0.5；中等偏難難度，系數設置為0.7；困難難度，系數設置為1。后期，通過對難度系數的折算，以進一步縮小前面所述的同行評閱權重系數波動區間。同時，在畢業設計工作階段完成后，依據同行教師給出的難度系數，對本次畢業設計工作進行分析，根據難度系數的分布情況，了解本次給出的畢業設計題目的難易程度，為以后的畢業設計工作進行調整給出一個參考指標。

3.3 考慮學生個體差異情況

經過4年的學習，由于學生的興趣愛好不同、學習能力的強弱、未來職業規劃的不同，造就了學生的個體差異情況［6］。這種差異的出現有可能導致學生面對自己不愿做、不想做、無力做的畢業設計，也就無法談及質量問題。在畢業設計選題初期，根據學生以往學習成績情況，對其進行簡單區分，對不同能力強度的學生設置適合的畢業設計選題。再者，選題初期，還可以先與學生進行交流，在充分考慮學生的職業規劃、興趣愛好后，再進行畢業設計題目設定［7］。另外，學生的個體差異還體現在現場答辯階段，有些是善于表達、展現自己的學生，而有些則不是，在答辯時會帶來不同的效果，這也是表1 權重系數計算結果中答辯評分權重系數浮動的原因之一。

綜合考慮以上建議后，可以把畢業設計評價指標結構進行修改，如圖4所示。

圖4 修改后畢業設計評價指標結構

修改后的畢業設計評價指標特點在于通過了解同行教師給出的難度系數、學生的個體差異系數，結合最后的畢業設計成績的分布情況，可以了解目前畢業設計的開展情況，為以后改善畢業設計的質量情況提供一個思路。另外，在不同評分項上采取了多因素的方式，進一步減小由于教師個人因素所帶來的波動情況［8］。

4 結論

畢業設計評價體系是確保畢業設計具有較高質量的方向指引。本文通過對原有的畢業設計指標進行線性分析，發現存在的問題，針對問題，提出修改意見。

（1）通過多指導教師方式，以減小教師個人所帶來的評分的浮動區間過大；還可以通過多指導教師的方式，讓學生在進行畢業設計的過程中接觸多種解決辦法及思路。

（2）考慮學生個體差異情況，力求做到畢業設計的真實目的——接受一定的科學研究的系統訓練，鞏固知識，拓寬知識，樹立創新的意識及能力，養成嚴謹的科研態度，提高分析和解決問題的能力，而不僅是給出分數判斷學生的成績是否合格。

（3）增加了同行教師對畢業設計難度判斷的要求，減少同行教師由于個人研究方向、喜好、寫作方式等情況對畢業設計帶來的不同判斷情況。

（4）增加了反饋指標，把原有的開環方式改變為閉環方式，通過對當前狀況的分析，為以后畢業設計的質量改善提出思考方向。

在實際操作中，不能簡單以畢業設計的撰寫和答辯為判斷核心，而忽略了畢業設計的最終目的。以上提出的建議恰好是從畢業設計的最終目的出發，但是畢業設計的復雜性是不言而喻的，因此，以上建議也僅是個人的一點思考，希望對后續的進一步研究提供借鑒。