加強學生核心素養發展 逐步推進初中語文教學革新

魯 莉

語文教育可以說承載著中華民族優秀文化傳承的重要任務，促進了學生的綜合素質發展。教師為學生提供良好的語文學習天地，讓國家文化自信和軟實力不斷地凈化學生心靈。所以，將核心素養發展作為關鍵導向，讓初中語文課堂教學革新獲得進一步提升的途徑。教師在充分挖掘核心素養基本內涵之下，能夠在多種教學舉措的推進當中，讓課程教學革新具有十足的力量。學生能夠跟隨課程教育改革的腳步，認真地找到提升自身核心素養的方向。教師制定合適的情境教學，保證學生收獲優質的學習體驗，從而不斷地激發學習欲望。

一、 初中語文教學中存在的問題

(一)教師教學氛圍不濃，難以激發學生學習欲望

良好的教學氛圍是促使學生認真參與知識探索和研究的重要方向。在初中語文課堂教學之中，教師也應該注重良好學習氛圍的營造，為學生帶來不一樣的學習體驗。然而，從當前初中語文課堂教學的實際情況進行分析，我們可以清晰地看出學生的學習氛圍并不濃厚。比如，學生針對某一知識探索的時候，并未彰顯出較強的學習欲望，而且互動不夠強烈，缺乏對知識進一步探索的良好認知和理解。學生對語文知識內容思考的時候不夠深入，難以挖掘學習當中蘊含的奧妙和不同之處。除此之外，學生在不濃厚的學習氛圍之下，難以收獲屬于自己的成長機會。

(二)課堂教學形式單一，不能滿足學生學習需求

初中語文課堂教學當中教師的教學形式是比較單一和枯燥的。比如，教師經常運用理論知識講解的形式，希望學生著重探討所學習的語文知識內容。這樣的教學形式，并不能啟發學生思考，對學生的能力和素質發展也是一種阻礙。枯燥的教學形式既影響著學生的知識探索效果，也缺乏深度把握知識的廣闊空間。所以，為了保證初中語文課堂革新變得更加完善和新穎，教師應該想出合理化的教學方法，突破以往單一化教學手段的約束，讓學生在感受到不同的知識力量之下全方位促使自我進步。

(三)忽視核心素養的培養，影響學生進步和成長

核心素養作為重要的內容，對學生的發展和成長來說具有很大的推進作用。但是，當前初中語文課堂教學之中，教師并沒有為學生提供展現自我的機會。比如，未能注重文化傳承和理解能力的發展，缺少思維能力進步的空間，學生的知識學習體系不夠完善，最終影響了核心素養的實際進步和成長。

總之，初中語文課堂教學革新當中，必須要注重所存在的一系列問題，為學生帶來不一樣的感悟，并在學習的時候有所體驗。而且，努力探尋課堂中蘊含的重要精髓，學生在學習的時候能力獲得提升，也會凈化心靈，不斷地擁有優質的成長機會。

二、 學生核心素養發展下初中語文教學革新的具體策略

(一)營造濃厚氛圍，培養語言建構應用能力

在語文課程教學革新當中，逐步將重要核心方面放在核心素養發展上，這也讓初中語文教學擁有明確的規劃空間。教師要在語文課堂之中結合語言建構和運用素養重點分析，讓學生語言學習能力大大提升，準確地把握語言、開展交流，然后發展自身核心素養。在初中語文課程標準明確規劃當中，教師要以提高學生語言建構和運用能力為入手點，結合多樣化的舉措為學生帶來不同的感悟。濃厚氛圍的營造，可以讓學生的語言建構和應用能力大大提升，這也是讓初中語文課堂教學有效革新的關鍵方向。

教師可以通過具有濃厚的趣味語言，讓學生對語文知識學習產生濃厚的興趣，進而提高核心素養。在語言建構和運用當中，這是將學生語言表達能力重點發展和鍛煉的關鍵方向，能夠讓學生擁有良好的文字功底。為了培養和發展學生的語文核心素養，教師必須要想方設法激起學生的興趣，以制定濃厚的教學氛圍為切入點，可以讓學生感受到核心素養發展的關鍵根基。教師關注學生的興趣愛好，著重把握學生的特點和需求，才能在濃厚氛圍營造之中為學生帶來不一樣的體驗和理解。在濃厚氛圍之中學生對語言學習的興趣大大加強，也會深度挖掘自身的學習潛能。

比如，教師針對朱自清《春》這一課文教學，可以在濃厚的氛圍之下讓學生感受到這篇文章的魅力。朱自清用優美的語言把春天到來的樣子鮮活地描寫出來，結合視覺、嗅覺、觸覺等多個方面，把春天美好的畫卷進行描繪。在這篇文章當中語言是比較靈活的，為了讓學生的語言建構和運用能力大大提升，教師就可以讓學生通過“以朱自清相似口吻，描繪自己眼中的春天”為主，在這一話題的構建當中，學生沉浸于濃厚的語言建構和運用學習氛圍之中。通過自己的畫筆和語言去描繪春天的美景，學生根據自己的興趣愛好有所選擇，更好地將自己對春天的理解詮釋出來。

學生在體會語感過程中也會感受到語言的表達特色，結合閱讀當中所喜歡的詞句進行深刻體會，也能夠在具有優美的文字力量沖擊之下掌握合理的閱讀方法。比如，針對《從百草園到三味書屋》這一內容探索，文章當中把作者小時候玩耍的游戲通過幽默風趣的詞匯展現出來。教師可以讓學生把情感和文章融合在一起，通過相應的朗讀，品味文章當中蘊含的語感和魅力。之后，在文章朗讀活動開展之下，讓學生學會語言理解和探索，隨之增強自身的語言建構和運用能力。

(二)構建合作學習方式，引領思維能力發展

為了將學生的語文核心素養有效發展，教師應該在教學課堂革新層面上付出更多的精力。教師認真投入教育工作領域中，為學生帶來充滿個性特色韻味的語文課堂。教師在針對學生語文核心素養培養的時候，要重視思維能力的發展，這是比較重要的一個方向，讓學生能夠在不斷地思考和探索當中，結合自身的已有知識深度探尋，并且深度分析當前語文學習的實際要求，形成自己的獨特想法。教師要不斷地革新教學模式，讓學生在思維能力擁有發展機會之下更好地發展和提高核心素養，感受不一樣的學習。

合作學習可以讓學生擁有知識探索的機會，也成為促使學生思維能力發展的重要推動力量。教師就可以在合理的內容引導之下為學生帶來不一樣的思維能力發展空間。教師要為學生提供勇敢表達、敢于發言的機會，在鍛煉學生語言表達能力之后，需要在思維能力上有所升華。學生勇敢地表達，說出自己的心中想法，才會與其他伙伴交流，有所智慧升級。比如，針對《中國人失去自信力了嗎》這篇作品詳細探討。文章的作者是魯迅，所展現的內容具有深刻的意義。教師在學生開展開放性的問題探討之下，先讓學生研究問題“當前的中國人還有自信力嗎？”，學生則根據教師的問題指引，并逐漸拓展。在靈活性的問題思考當中給予學生發言的機會，從而讓思維能力的發展以及提高獲得了良好的根基。之后，教師帶領學生走進合作共贏學習體系，促使學生的思維能力發展獲得希望，讓語文課程教學革新擁有十足的動力。教師讓學生在合作學習探討當中表達自己的看法，將自己的思考內容展現出來。學生之間溝通、交流，了解相互的思維想法，可以讓學生的思維能力逐漸提升到更高層面上。比如，教師在教學《假如給我三天光明》這篇文章的時候，首先關注的是文章的作者海倫·凱勒，學生在這篇文章學習當中一定會有自己的感悟，形成獨到的見解。所以，在合作交流之下學生把自己的感悟和大家共享，在形成良好的體系當中學生選擇對自己啟發最大的內容，根據價值思想、適合自己的方面不斷地升級，從而能夠讓思維能力大大提升，在知識探索上也獲得了廣闊的空間。

(三)制定合理學習情境，提升審美創造能力

審美能力的培養在初中語文教學當中也是重要的教學追求。教師讓學生在文章當中感受美、創造美，并在充分地挖掘美之下提高藝術欣賞能力，進而在語文課程之中也擁有良好的審美觀念。教師要緊密關聯學生審美能力的發展，不斷地通過教材當中蘊含的藝術手段來感染和熏陶學生。所以，教師要創造良好的審美條件，讓學生在內心深處有著豐富的想象。在領略到美的藝術氣息之下，促使學生發展，獲得審美能力提高的機會。

教師借助優質的學習情境，讓學生在感受文章的力量之下有著對美追求的興趣，也可以在美的世界當中有著良好的體驗。所以，為了讓學生感受到美的力量，可以借助現代教學技術，打造良好的教學情境。跟隨時代的發展腳步，教師要革新以往教學形式，倘若單純憑借字詞、圖片進行教學，并不能激起學生對知識的渴望，也難以走進美的世界當中。所以，要讓美擁有身臨其境這個依托，把多媒體技術和文章之間的內容結合呈現，文章通過現代技術的清晰規劃，能夠讓學生直觀易懂，認真探索文章的優美之處，領略其中美的內涵，也擁有獲得美的享受機會，從而促使學生在優質的情境當中擁有創作的靈感。

比如，針對《蘇州園林》這篇文章學習，主要是讓學生了解蘇州園林的特點，把文章說明的順序重點把握，結合多種說明方法體會說明文語言的準確性和嚴謹性。最終，讓學生在體會蘇州園林的美麗之下產生強烈的熱愛祖國文化之情。在此，為了讓學生的審美素養大大提高，教師讓學生擁有仿佛身臨美景的感覺，結合多媒體技術播放音樂和視頻。然后，配上生動的知識畫面，讓學生在走進美麗的蘇州園林當中，感受園林的風光魅力，這也讓學生在情感思想上對美有著不一樣的認知。最后，把握充足的教學內容，讓景色之美更好地呈現出來，激起學生探索知識的奧妙，也能夠在美的想象之中提高審美能力和素養。總之，在對蘇州園林的美呈現之下，現代教學技術發揮出了獨特的優勢，讓學生走進良好的學習情境之中，不斷地拓展學習思路，從而讓自身的綜合能力大大提高。

(四)搭建多樣學習活動，加強文化傳承與理解

將學生的文化傳承與理解能力逐步發展，可以在初中語文教學當中視為重要的關鍵內容。在核心素養培養當中把握文化傳承和理解能力的升華，為學生帶來自我展示的良好時機，也能夠通過對文化的理解和傳承，促使學生擁有更好發展的機會。在多樣化的活動構建之下，有利于學生對所學習內容理解得更加深刻，也能夠把理論和實踐結合的情況下更好地探索文化的奧妙。在不斷地激活知識的學習力量之下，為學生的思維能力發展以及綜合素養提高帶來良好的準備。將學生良好品格培養視為關鍵方向。可以說，學生在文化傳承和理解層面上有著不一樣的感悟，給予學生廣闊的成長陣地和空間，在文化的探索和升級之下形成良好的認知。

首先，教師通過引領學生進行對比論證的形式有所了解，充分地把握文化傳承和理解內容，在文化傳承和理解的情況之下，教師帶領學生理解文章內容，挖掘學習當中的關鍵點。其次，更好地理解傳統文化，站在文學作品視角上來看不同的文學作品展示出的內容不同。教師可以把相關的作品展現出來，然后在對比、探索之下找出兩者之間存在的差異。這樣，學生可以對文化有著深刻的認識，從而有著良好的文化理解和傳承效果。最后，教師設計教學方案的過程中，要通過收集、分析等相應故事情節，讓學生在課堂之中對比探索，感受文化與傳統的不同之處，增強理解之下讓文化傳承擁有良好的根基。

比如，針對《敬業與樂業》這篇文章探索時，教師可以讓學生通過《最苦與最樂》進行闡述，這兩個作品都是梁啟超創作的，所以作品之間會存在一定的聯系。也就是說，應該專注自身所做的事情，感受到快樂。教師引領學生把兩篇文章對比探索之，帶領學生感受其中的關聯。然后，學生在積極探討和思考當中有效地做出總結，形成優質感悟之下把其中的內容轉變為自身的思想意識。這樣，在對比探討的活動開展之下，活躍了學生的學習氣息，也能夠在文化精神的渲染當中提升文化傳承和理解能力。

除此之外，教師可以在拓展學生學習活動的時候，將課內外內容緊密關聯在一起，讓學生在走出課堂之下，把所學內容重點探索。在悠久歷史發展當中蘊含優秀的文化內容，這是值得被傳承和發揚的。發展當中展現出的教育意義和價值不可忽略，教師可以通過古代文學作品把其中的文化精髓更好地挖掘。然后，啟迪學生，讓學生站在歷史的視角觀察和分析。在立足現在、展望未來之下，樹立正確的價值觀。由此，教師可以組織學生開展情景劇表演模式。

比如，針對《三顧茅廬》這一內容探索，文章當中描述的是：“劉備三次拜訪諸葛亮，體現的是誠心誠意，通過這一情感打動了諸葛亮，然后諸葛亮成為劉備的輔助，完成了統一國家的大業。”在文章當中劉備，諸葛亮人物的塑造是比較鮮明的，劉備求賢若渴、諸葛亮則是有著一身忠誠。所以，在結合人物的分析之下，讓學生進行情景劇的表演，結合課文當中的具體細節，讓學生在表演交流當中傳承其中的優秀思想，還可以思考“如何評價劉備？《三顧茅廬》有什么現實意義？”。這讓學生在優秀的思想意識沖擊之下正確認識文化傳統，從而能夠達到文化傳承和理解素養發展的相應要求。

三、 結語

綜上所述，初中語文教師在革新教學課程的時候，要帶著強烈的興趣和欲望，有著較強工作熱情，才可以認真地投入語文課程教學當中。教師身為學生知識探討的重要引領者，將關注點聚焦在學生核心素養發展層面上，緊緊把握語文核心素養培養目標以及相應方法，讓知識課程教學開創出嶄新的視角，保證學生在感受核心素養培養的意義之下，真正地走上屬于自己的成長道路。今后初中語文教師依舊要探尋合理的教學方法，讓學生沉浸在屬于自己的學習世界當中，不斷地加深印象，從而在核心素養發展上看到廣闊的前景。