思政背景下服裝專業中國傳統工藝的應用型課程建設

葉蓓王巧

（蘇州大學應用技術學院，江蘇 蘇州 215325）

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視文化建設，將文化建設提升到文化立國的高度，多次強調優秀傳統文化的思想和價值意義。傳統文化的回歸與國家復興中華民族偉大的中國夢，并將文化自信上升到治國理政層面的時代需求相吻合。傳統服裝是中華傳統文化的重要載體，有章服之美，謂之華有禮儀之大，故稱夏。曾經的老手藝記錄著世俗眾生的觀念，承載著中國傳統的智慧，流傳著中國人的生存方式，延續著祖祖輩輩的希望與夢想。傳民間技藝，承民族精神，創新中國服裝，在應用型本科服裝專業教學中任重而道遠。

高校學生是國家和民族的未來與希望。加強新發展階段大學生思政教育，是當前我國教育的重要目標與內容。學生在學習中感悟中國民族文化的精神，運用現代思維進行有機轉化，注重中國傳統服飾文化的學習與研究，將技藝加以創新性應用，使承載著中華民族優秀傳統文化的服飾融入現代時尚生活而更具生命力。

高校服裝專業教學需要堅定學生內心深處的文化自信和對傳統的堅守，推進中華優秀傳統服飾文化的創造性轉化和創新性發展。因此，我在思政背景下建設了一門浸潤傳統服飾文化底蘊的傳統技藝與時尚創新的工藝課程。我院服裝專業人才培養定位于“藝工結合，以工為主”，本課程的整體設計著眼于打破以知識傳授為主線的傳統課程模式，以具體的項目制任務為載體來設計教學過程，任務設計秉承認知規律，由簡單到復雜，由淺入深、從單向到綜合循序漸進，注重傳統工藝傳承，注重產教創融合，建成以工作化過程為特色的教學模式。

一、課程建設目標

1.加強課程團隊建設

團隊成員為一線任課教師和大型企業技術骨干，多年來積累了豐富的教學經驗和行業企業經驗，團隊成員將針對“傳承和發揚服裝傳統工藝”的課程目標進行探索與實踐，通過教研活動和產教融合的開展，提升雙師型教師技能水平，提升項目申報率、專利申報率、論文發表率。

2.建設線上教學資源庫

能夠體現最新的服裝制版和工藝技術的教學研究成果。將《中國服飾傳統工藝》課程的主要理論與實踐教學全部錄像上網，實現學生自主網絡學習。

3.教材建設

根據來自于教學一線的真實教學情境和典型案例分析進行教材建設，將主流產品、主流技術、主流工藝融入教材中，讓學生感受所學內容在實際應用中的地位和作用，激發他們學習、實踐的熱情和探索、創新的激情。

4.產教融合

將創新意識、文化傳承、科學觀、生態觀、人文素質、可持續發展等引入課程，注重跨學科的研究創新，與企業聯合進行線上線下混合式課程開發，遴選適合產教融合的教學內容，建立校企聯合實驗室，共同進行服裝產品開發，建立產教融合背景下的《中國服飾傳統工藝》課程混合式實踐教學模式與評價體系。同時與我院旗袍學院合作，邀請旗袍學院主理人江蘇省蘇派旗袍推廣大使開設講座，同時也承接旗袍學院合適的項目，讓學生開拓眼界并且得到更多的鍛煉。

5.創新創業

結合大學生創新創業訓練項目、服裝專業競賽以及企業真實項目訓練，實施情境化服裝傳統工藝教學，強化傳承與創新思維的訓練，讓學生主動自我構建知識體系，將所學專業知識融會貫通，實現產學研三位一體。

二、課程建設思路

本課程立足于傳統文化思政教育，將中華民族幾千年的優秀傳統手工藝融入課程體系，在保持其歷史精神和深厚的精神內涵的同時，融入新材料、新技術與傳統工藝的結合，傳承非遺技藝的精髓，堅定學生們內心深處的文化自信和對傳統的堅守，推進中華優秀傳統服飾文化的創造性轉化和創新性發展。

同時，圍繞應用型人才培養的要求，改革傳統的以學科知識結構為邏輯的課程設計理念和思路，在教學中堅持以工作過程系統化、教學任務工作化、工作任務課程化為基本原則。在教學中根據我院“服裝設計與工程專業”人才培養方案和服裝企業提供的崗位要求和技術標準設計典型工作任務，根據工作任務和課時數來確定學習領域的內容，并建立“過程、能力與創新”三位一體的教學評價標準，保障人才培養的科學性和人才培養的可持續性。

三、課程建設內容

1.搭建教學項目的框架

對《中國服飾傳統工藝》課程的內容框架進行“基于工作過程的方式”的重構，課程由七個項目組成（如圖1），每一個學習情境由易到難推進，技術要求逐步提升。

圖1 課程項目組成

2.確定學習實施步驟的標準

（1）具有輪廓清晰的學習任務，有思政教育內容，有明確而具體的成果展示；（2）具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定傳統服飾教學內容；（3）能將理論知識和實踐技能結合在一起；（4）引入企業相應崗位的技術要求和標準；（5）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；（6）學生自己處理在項目中出現的問題；（7）具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題，對傳統工藝進行繼承和創新；（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。

3.形成課程的特色

請工藝大師開設講座，與學生近距離接觸，向學生傳授傳統工藝文化，使學生深入了解傳統手工藝，將所學知識應用到服裝設計的創新實踐中。堅守優秀傳統文化育人的“養成教育”，樹立學生的文化自信；反之，學生也能為傳統技藝注入新鮮血液，將流行時尚和現實趣味帶進傳統技藝中，通過應用型課程的項目教學讓二者相輔相成。

以特定任務為項目，以實訓車間為情境氛圍，基于工作過程典型任務轉化知識技能，整合紙樣與工藝技術，教學過程理實雜糅、直觀演示和抽象知識交錯呈現，環節緊扣，具有教學內容連貫性、理實高度銜接性，深化對實際生產過程的理解，完成某個教學目標和教學任務，凸顯學生實操能力和職業專業技能培養。

四、課程案例——水鄉服飾傳統工藝提取

我院地處蘇州周莊，周莊作為江南古鎮是一座璀璨的千年圣地，是吳越文化和江南文化的匯聚地，為此本課程組織了一次“探尋吳文化”的活動。學生從中了解到水鄉服飾是在其“稻作文化”——以水稻種植為中心的生產與生活方式下，形成了極具特色的“八件套”服飾（如圖2）——包頭、肚兜、拼接衫、穿腰束腰、作裙、大襠褲、卷膀、繡鞋。水鄉服飾在用料、裁剪、縫紉、裝飾等方面都極其講究，于是我們將收集的圖片和材料進行了匯總和提煉，總結出鑲拼、滾邊、嵌條、褶裥、納、繡、帶飾、紐襻等傳統工藝。

圖2 “八件套”服飾

在了解了水鄉服飾的工藝特點以后，組織學生進一步研習工藝方法，通過分組對水鄉服飾工藝進行重點分析，并將工藝步驟記錄了下來，進行了整合、提煉、分析與研究，記錄復原了水鄉服飾的制作過程。總結出蘇南水鄉婦女服飾具有鮮明的地域特色，而其滾、鑲、嵌的裝飾工藝又是特色中的特色。通過引導，學生整理出統一規范的“水鄉服飾滾、鑲、嵌工藝制作方法列表”，我再將其融入到《中國服飾傳統工藝》課程教學中去。

表1 水鄉服飾滾、鑲、嵌工藝制作方法列表

五、結語

現如今，中國傳統服裝元素已廣泛滲透到國潮服裝設計中，影響了人們的審美意識和審美品味，以此繼承和推進了傳統文化。在思政背景下《中國服飾傳統工藝》應用型課程的建設，為培養高質量的服裝專業人才服務，為繼承和創新傳統手工藝服務，為提高服裝工藝生產質量服務。希望有一天，我們不可替代的含有傳統服裝基因的“中國制造”和“中國創造”暢銷全球，讓全世界人民感受到我們的民族文化的魅力。