新文科背景下歷史學虛擬仿真實驗平臺的設計與建設

葉 青， 黃建興

（福建師范大學社會歷史學院，福州 350117）

0 引 言

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》《教育信息化2.0行動計劃》文件精神，教育部等多部門聯合啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0［1-3］，為信息化時代推進新文科建設提供契機。新文科賦予文科專業人才培養的新內容，在人才培養模式上實現跨學科專業的新突破［4-7］。虛擬仿真技術具有“通過虛擬世界與人的交互，反映真實世界”的特點［8］，新文科教育教學可通過虛擬仿真技術實現對信息技術的應用，歷史學科也不例外［9］。相較于理工科，在教育部批準建設的1 000個示范性虛擬仿真實驗教學項目中，歷史學類項目僅占比1%［10］。閩臺緣歷史文化虛擬仿真實驗教學項目（http：／／47.106.126.61）利用學科專業特色和區域優勢，進行相關實驗平臺建設和教學實踐，入選首批國家級一流本科課程［11］，積累了一定經驗。

1 “新文科”建設對歷史學虛擬仿真實驗教學的新要求

“新文科”的內涵主要包括對應國家和社會需求實現多層次的學科交叉，在文科教育中應用新技術等［12-13］。國家和社會對“新文科”的需求主要集中在創新與文化自信方面。新文科的創新立足于新科技時代，服務于未來創新型人才培養［14］。加快構建具有中國特色、中國風格和中國氣派的哲學社會科學是文化自信背景下新文科建設的目標要求。“新文科”不僅是形式上的創新，更是對中國優秀傳統文化的堅守和傳承。歷史學自身肩負著弘揚中國傳統文化、樹立文化自信的時代使命，因其跨專業知識體系建設的需要，對跨學科人才培養有一定需求。對以求真和致用為價值追求現代史學，借助虛擬仿真技術，可使學習者獲得前所未有的沉浸式學習體驗，有助于知識的有效攝入和學科素養的快速養成。歷史學通過利用虛擬仿真技術參與“新文科”建設，能滿足國家和社會需求、實現跨學科培養目標、保證教育信息化戰略的有效實施。

2 閩臺緣歷史文化虛擬仿真平臺的設計建設

按照“虛實結合、相互補充、能實不虛”的建設原則［15］，平臺依托優勢學術資源，組建高水平的專業人才隊伍進行虛擬仿真教學資源的開發和課程設計，探索構建面向校內、校際、社會全方位、高水平的平臺共享體系，取得了一定成效。

2.1 隊伍建設

閩臺緣虛擬仿真平臺的教學服務團隊，由教學、管理和技術人員構成，具有權責清晰、結構合理的特征（見圖1）。教學人員，負責資源建設、課程設計、理論教學和課程實踐；管理人員，負責項目策劃、平臺維護和資源管理；技術人員，負責技術架構設計和技術支持。團隊成員來自歷史學、圖書館學、檔案學及學科教學（歷史）等不同專業。成員專業技術水平較高，熟諳教育教學規律和方法。團隊還邀請來自校外的網絡工程師，為平臺建設提供技術支持。閩臺緣虛擬仿真平臺教學服務團隊的組建與課程體系緊密相關，從理論教學、實驗教學，再到創新實踐，均提供了教學資源的可獲性、便利性和科學性。

圖1 閩臺緣虛擬仿真平臺教學服務團隊構成

2.2 資源開發與課程設計

平臺的初期資源開發圍繞“閩臺歷史文化知識庫”“閩臺移民路線虛擬仿真”“清代閩臺對渡與兩岸文化交流虛擬仿真”及“閩臺緣線上討論區”4大模塊進行，對應“閩臺緣歷史文化虛擬仿真實驗教學課程”的預習、導入、核心環節和延伸環節4個階段，如圖2所示。

圖2 閩臺緣歷史文化虛擬仿真實驗教學資源開發示意圖

“閩臺歷史文化知識庫”對應課程的預習階段。知識庫提供一系列與閩臺歷史文化交流相關的文獻、圖片與視頻資料。知識庫資源由師生共建共享：授課教師依據課程要求將相關資源共享至知識庫，學生按需自行獲取學習資料；學生亦可將搜集的紙質文獻、電子文獻、田野資料等資源上傳共享知識庫，取得一定的課程積分。課程積分按一定規則換算成課程成績，納入課程考核。如此學生在實驗前進入該模塊學習，便能迅速掌握相關背景知識，獲取課程所需的各類資源。該模塊設計的初衷是激發學生廣泛搜集、整理和閱讀課外資料的興趣，帶著問題進課堂，把教和學延伸、拓展至課堂之外，打破傳統課堂教學固有模式，實現互聯網時代知識庫與課堂教學的有效鏈接。“閩臺歷史文化知識庫”對接的不僅僅是“閩臺緣歷史文化虛擬仿真實踐教學”課程，也包括“中國古代史”“中國近現代史”“閩臺信俗與鄉土社會”等線上、線下課程，未來知識庫除了擴大資料儲存，對接更多歷史學專業課程外，逐步擴大開放范圍，滿足大眾文化需求。

“閩臺移民路線虛擬仿真”對應課程的導入階段，涉及歷史地理學和閩臺移民史等內容。該模塊對應提供了7個典型歷史時期的閩臺歷史地圖，要求學生以標注各時期閩臺移民路線的起點、中轉點和終點的形式完成。該模塊設計的目的是讓學生在參與實驗中提升創新意識和探索精神、樹立兩岸同根同源的理念。通過歷史地理與虛擬仿真結合，在“閩臺移民路線虛擬仿真”的探索基礎上，平臺擬開發更多類似內容，如“明清科舉路線虛擬仿真”“媽祖信俗傳播路線虛擬仿真”等，豐富課程實驗資源。

“清代閩臺對渡與兩岸文化交流虛擬仿真教學”模塊是課程的核心環節，以交互形式進行展現。學生在掌握閩臺移民背景知識后，在本模塊以角色扮演形式進入清代閩臺對渡和兩岸文化交流的虛擬仿真歷史場景，去深入了解和感悟相關歷史細節。清代閩臺對渡和兩岸文化交流的具體知識點以“對渡移民”和“閩臺郊商”兩條故事線為串聯，學生通過扮演渡臺墾荒的農民和赴臺貿易的商人來完成。在實驗中，系統以多種形式要求學生回答與事件相關的問題，引導學生對閩臺政治、經濟和文化的相關問題進行深入思考。在上述基礎上，平臺將開發更多故事場景，如“閩臺科舉”“閩臺民俗”等，滿足課程需求。

“閩臺緣線上討論區”模塊是課程教學的延伸環節。該模塊設計了一個基于問題的分組研討式教學平臺，是學生實驗學習最為主要的平臺，真正實現了以學生為中心的實驗教學理念。全班學生分成A、B、C 3組。每個學生在實驗課上，必須按課程內容的要求，在教師的引導下，在平臺上提出問題，回答其他組別的問題，點評問題的答案。學生在線討論，通過滾動性問答，最終形成開放性題庫。這些題庫亦可供下一屆的學生學習參考，達到師生共建優質教學資源的目的。教師亦可定期收集師生互動交流后的新材料、新方法、新觀點，進行篩選評估，引導學生繼續深入探索，以期形成創新成果，有利學生理解課程知識、增強問題意識和培養創新思維。

2.3 課程考核機制

課程考核分為實驗考核、評價考核和創新考核。實驗考核在實驗教學結束以后，以學生點擊“實驗報告”鏈接填寫和查閱實驗報告形式進行。實驗報告將以百分制形式自動顯示每位學生各步驟的得分情況；評價考核以教師評分、學生互評的方式進行，以學生在實驗平臺的“提問”“回答”和“點評”數據為依據；創新考核考察學生創新能力和成果轉化情況，屬于拔高項。評價考核和創新考核的結果都分成A～E 5個等級進行分值換算，兩者分值之和占整體考核的60%，

旨在考查學生的問題意識與創新思維。

2.4 共享體系建設

閩臺緣歷史文化虛擬仿真實驗教學自入選國家級一流本科課程以來，通過持續完善后續共享計劃，建立了涵蓋校內、校際和社會全方位、高水平的共享體系。

（1）校內共享計劃。校內共享計劃主要包括提升虛擬仿真項目嵌入課程的水平、增加虛擬仿真實驗課程數量，初步建立滿足歷史學及其相關專業需求的實驗教學體系，達到實驗平臺全年開放、每年受益人數不低于1 000人的目標。

（2）校際共享計劃。通過閩臺緣歷史文化虛擬仿真教學平臺進行跨區域閩臺緣通識教育，建設并開放閩臺文化資源數據庫，采用協議、聯盟等方式與國內相關院校進行互選課程、學分互認或轉換的交流合作，開展聯合人才培養，將高等教育與國家社會需求緊密對接。發揮虛擬仿真實驗的虛擬化、遠程訪問共享等優勢，利用校內已有的國際合作項目和合作中心，如教育部閩臺區域研究中心、印尼研究中心等，加強國際交流合作院校的資源共享，吸引境外師生參與教學實驗課程，推進閩臺歷史文化教學的國際化。

（3）社會共享計劃。利用高校師范教學基地，將平臺分享至福建部分中、小學，開展閩臺緣中學校本課程教學。團隊通過產學研一體化的機制，加強與國內其他科研院所和相關企業的深度合作，將虛擬仿真實驗教學的創新成果、教學資源進行產品開發和市場運作。

3 閩臺緣歷史文化虛擬仿真平臺的特色與成效

閩臺緣歷史文化虛擬仿真平臺在平臺建設規劃、實驗方案設計和實驗過程方面都具有鮮明特色與成效。

3.1 在平臺建設規劃上，注重跨學科導向

根據新文科建設要求和歷史學學科性質，閩臺緣歷史文化虛擬仿真平臺建設規劃伊始就注重跨學科理念的運用。教學服務團隊成員來自不同研究領域，課程知識體系涵蓋歷史學、地理學、宗教學、民俗學、社會學和經濟學等學科，分享體系建設上鼓勵、支持跨學科院校積極利用平臺開展相關教育教學。堅持跨學科導向可更好地打破學科壁壘、踐行跨學科人才培養的新文科理念。

3.2 在實驗方案設計上，混合“線上、線下”模式

在實驗方案設計中，閩臺緣歷史文化虛擬仿真平臺將線上虛擬仿真之“虛”與線下實踐教學之“實”緊密結合。利用歷史、地理數據構建閩臺歷史地圖，由學生在線標注閩臺移民路線；通過史料記載和3D技術構建虛擬的歷史場景，學生采用在線虛擬角色扮演方式感悟歷史；師生線下自主搜集資料，在“閩臺歷史文化知識庫”進行線上自由共享，提高學術成果轉化利用率；利用在線研討平臺，提升學生線下實踐與創新能力。平臺通過混合“線上、線下”模式，培養學生的問題意識和學習探究能力。

3.3 在實驗過程上，遵循教育規律

實驗平臺的建設最終要服務于教學，遵循教育規律。實驗教學設計4大模塊具有明顯的層次劃分，具體為“基礎訓練”“提高訓練”和“創新訓練”3個層次。“閩臺歷史文化知識庫”對應“基礎訓練”“閩臺移民路線虛擬仿真實驗”和“清代閩臺對渡與兩岸文化交流虛擬仿真教學實驗”對應“提高訓練”，“閩臺緣線上討論區”對應“創新訓練”。上述4大模塊與歷史學專業課程有機銜接，通過虛擬仿真技術與教學活動的深度聯結，實現歷史知識傳播與歷史認知創新的有機整合。

4 結 語

“新文科”建設對歷史學虛擬仿真實踐教學的新要求推動了閩臺緣歷史文化虛擬仿真平臺的建設。該平臺聚焦閩臺歷史淵源和文化傳承，依托優勢學科和專業人才資源進行資源開發和課程設計，探索構建面向校內、校際、社會的全方位、高水平平臺共享體系。閩臺緣歷史文化虛擬仿真平臺的建設實現跨學科人才培養、虛擬仿真“新技術”的文科應用以及歷史知識教學與歷史創新實踐的有機整合，達到探索新文科背景下歷史學專業人才培養創新模式和深化學生對兩岸同根同源認識的目的。