基于“雙協同育人”理念的外貿外語專業現代產業學院建設與實踐

彭曉娟， 黃曉玲

（桂林信息科技學院外貿與外語學院，廣西 桂林 541004）

0 引 言

近年來，我國重視產業學院的發展，并出臺一系列指導意見和政策。2015年開始國家大力鼓勵地方本科高校向應用型轉變，提出高校教育應與產業、行業、企業對接，實現產教融合。教育部辦公廳2020年印發《教育部產學合作協同育人項目管理辦法》的通知，其中產學合作協同育人項目堅持主動服務國家經濟社會發展需求，服務戰略性新興產業發展需求，服務新工科、新醫科、新農科、新文科建設需求，服務企業基礎性、戰略性研究需求，鼓勵相關企業不以直接商業利益為目標，深化與高校產學合作，促進培養目標、師資隊伍、資源配置、管理服務的多方協同，培養支撐引領經濟社會發展需要的高素質專門人才。

2020年教育部、工業和信息化部制定的《現代產業學院建設指南（試行）》［1］指出應突破傳統路徑依賴，充分發揮產業優勢，發揮企業重要教育主體作用，深化產教融合，推動高校探索現代產業學院建設模式，建強優勢特色專業，完善人才培養協同機制，造就一大批產業需要的高素質應用型、復合型、創新型人才，為提高產業競爭力和匯聚發展新動能提供人才支持和智力支撐。因此，加強協同育人、深化校、企、政等各方合作，建立現代產業學院是高校增強辦學活力，全面提高人才培養能力，更好服務社會經濟產業發展，推動國家經濟轉型升級、培育經濟發展新動能的重要舉措。

外貿外語專業是涉外型專業，除注重培養學生有較強的外語能力外，還應具有較強國際視野、國際社會適應能力、較強的跨文化溝通和商務實踐能力，使學生能夠滿足國際商務相關產業、行業的發展需求。基于國家“協同育人”［2］指導思想和教育國際化的發展，提出在外貿外語專業建設領域“雙協同育人”［3］的教育實踐理念，即“由高校、政府部門、企業、行業組織四方聯動，發揮各自優勢資源，共同參與人才培養的國內外‘雙協同’合作育人模式”，促進應用型高校外貿外語專業群的建設和發展，為滿足國家“一帶一路”建設和地方區域經濟發展，以及產業轉型升級對人才的需求，具有重要意義。

1 國內外研究現狀

在協同育人、合作教育的實踐上，不少國家取得豐富的實踐經驗，且在不斷發展，如德國建立的“雙元制”教育模式，美國的CBE合作教育模式（Competency-Based Education），英國的“三明治”教育以及日本的“產官學”一體化培養模式。

圖1為國內協同育人研究趨勢及成果分布圖，由圖可知協同育人的概念于2005年提出，自2014年迅速成為研究的熱點，主要分布于高等教育、職業教育等相關行業。

圖1 協同育人研究趨勢及成果分布圖

研究主要集中在：①對協同育人的內涵、管理要素等進行闡述。蔡志奇［2］在闡述協同育人平臺的提出背景、基本內涵基礎上，著重分析了它的管理要素及其對應用型本科人才培養的重要性。②對校企合作、產學研協同教育平臺建設、管理機制等進行論述。陳維霞［4］明確協同育人管理機制的內涵，探討應用型大學協同育人管理機制的改革措施。朱艷峰等［5］對基于產業學院的協同育人模式探索與實踐進行研究。

而國內對高校國際化協同教育發展的研究，李素敏等［6］分析十年間全球范圍內高等教育國際化的發展現狀、總態勢及未來走向。伍宸和宋永華［7］分析我國高等教育國際化發展經歷及其主要呈現出的基本特征。曹佳燁［8］分析國際化人才培養共性及對策。龍獻君［9］對江西省高校國際學生交換項目實施的基礎、現狀和存在的問題進行了深入的探討。

產業學院是校企合作，協同育人，產教融合深度發展的表現形式。對產業學院的研究，如胡文龍［10］從創新鏈、產業鏈和教育鏈融合的視角，來分析產業學院組織形態特征和制度創新的邏輯。宣葵葵等［11］分析高校產業學院核心競爭力的基本要素，并指提升核心競爭力的路徑；朱為鴻等［12］探討了產業學院的設置機理，提出了建立產業學院的基本步驟；殷勤等［13］對產業學院運行機制進行改革研究。

國內外的研究為本研究提供了理論、實踐方面的系統指導，對于產業學院的研究，研究主體主要為應用型本科院校和高職院校，且大多數為高職院校中的產業學院，對協同教育研究大多數集中在辦學能力較強的高校間的國際合作辦學或科研合作協同育人方面的研究，或者集中于國內校企合作、產教協同育人平臺及其機制建設等單一方面的研究，對于應用型本科高校的外貿外語類專業基于國內外“雙協同育人”體系，拓寬合作渠道，建立產業學院的研究并不多見［14］。

因此，應用型本科高校通過聯動國內外學校、政府、企業、行業各方建立的“雙協同育人”平臺，探索外貿外語專業現代產業學院的建設模式，以培養具有寬廣國際視野、較強跨文化交際能力和行業實踐能力的國際化應用型人才，以期對應用型高校高質量人才的培養起到借鑒的作用，并服務于區域經濟的發展。

2 外貿外語專業校企協同育人現狀

高校和高職院校通過各種方式尋求校企合作、協同育人，努力實現產教融合發展，以培養學生的應用能力和實踐能力。外貿外語專業校企合作，協同育人主要有多種模式：

2.1 協同共建實習基地

這種校企合作模式主要為企業和學校簽訂實習基地協議，企業為學校提供一定的實習崗位，學校每年輸送一定數量學生赴實習基地進行“3＋1”專業或頂崗實習。或者某些高校通過“引企入校”，建立外貿工作室或校內跨境電商實習基地形式進行校企合作。

這是一種比較淺層的合作模式，學校的人才培養難以滿足企業的需求，僅實現了產業鏈與教育鏈的簡單融合，較少涉及學校與企業共同協商人才培養，專業建設、課程建設和師資共建等深層次合作。學生對與企業的認識和認同感只是存在于實習時的短期認知，不利于學生畢業后留下繼續工作，也不利于學生的專業和職業發展［15］。主要出現在具有國際經濟與貿易、商務英語、英語等專業高校，為跨境電商企業輸送從事跨境電子商務的商貿人才；或以地方區域經濟發展需求為目標，與當地企業簽訂實習基地合作意向。

2.2 訂單班式合作模式

這類模式往往存在于每年對用人需求較大的外貿企業或者行業，如新興的跨境電商、跨境物流等企業。學校根據企業的需求和行業的標準，與企業共同設置課程體系，與行業和企業專家合作教學，共同承擔實踐課程，在學生進入企業實習前，先對學生進行一定的職業和行業訓練，尤其是實踐課程。訂單式培養學生相比直接輸送去企業實習的學生而言，更加符合企業的需求，一定程度上讓學生更加容易適應工作崗位，能增加學生的就業。但過分強調“訂單式”人才培養，重在眼前的直接經濟利益和效果。將企業生產崗位轉化為合適的“學習性崗位”，雖然學生畢業后能夠很快適應工作要求，但忽視了專業基礎理論、職業的基本規律和共性特征培養，不利于學生的工作崗位轉換和職業生涯發展［16］。

2.3 建立產業學院

產業學院是“高職院校，部分本科院校開辦，它們立足區域經濟發展，與地方政府、產業協會及龍頭企業深度合作，培養產業轉型升級的高技能人才的聯合辦學模式”［16］。許多有外貿外語類專業的應用型本科高校通過建立產業學院或者類似產業學院模式，推進外貿外語專業群的建設和發展。如福州外語外貿學院與譯國譯民公司合作，共同制定人才培養方案、課程教學大綱、制定教學內容、師資隊伍建設以及建立翻譯工作坊等校企合作形式，培養英語本科翻譯人才，這是校企合作實習基地建設的深化，屬于產業學院的初步形態［17］，是外貿外語專業在產教融合，校企協同育人的一大進步和嘗試。

然而，基于外貿外語專業群的產教融合、協同育人的深度遠遠不夠，大多數高校的產業學院建設只是處于起步發展階段，協同育人的模式比較單一，主要以共建實習基地為主，輔助邀請企業行業專家進行行業知識講座、實習前崗前培訓等簡單模式。校企聯合人才培養方案制定、課程內容植入、雙師型教師隊伍建設等往往流于形式，并沒有真正意義上實現“產業鏈、創新鏈和教育鏈相融合”，沒有“超越科教融合、產教融合和產創融合等雙邊合作范疇”，沒有實現把“知識發現—知識應用—知識綜合—知識傳播一體化地銜接起來”，沒有“實現知識協同由單鏈合作、互動合作到一體化協同”轉變［10］。

因此，根據外貿外語學科的特點，如何實現產業鏈、創新鏈和教育鏈“三融合”，使外貿外語人才培養更好服務國家經濟發展和地方區域經濟發展，建立基于外貿外語專業群的產業學院具有重要意義。

3 基于“雙協同育人”的外貿外語專業現代產業學院建設

3.1 構建“雙協同育人”產業學院組織機構和管理機制

組建由國內外高校、政府部門、企業、行業組織四個主體參與，多方聯動的國內外“雙協同育人”平臺。基于高校負責核心統籌，政府提供政策保障，企業深度參與，行業組織鏈接高校、企業、政府的國際協同育人平臺［2］，組建外貿外語類專業產業學院。成立產業學院組織機構，“雙協同育人”平臺各方人員共同制定合作章程、產業學院運行管理制度，保障產業學院的良好運行。建立“目標明確、協調順暢、責任到人”的協同育人運行保障機制。制訂完善各項協同育人相關制度，明確協同育人管理制度，國內外高校、行業、企業各自的責任和義務。我校以廣西區域產業發展對人才需求側為導向，尋求與泰國、菲律賓等東盟國家各高校合作，組成東盟各國高校合作聯盟。利用東盟各國高校的優勢專業資源及其本國行業、企業資源，拓展與東盟國家行業和企業的合作，促進國內企業與高校、國外高校與當地企業之間的聯動，融合各方優質資源，形成資源共享模式，建立國內外“雙協同育人”平臺，基于這個平臺成立跨境商務、涉外酒店管理、國際漢語教育等產業學院。構建國際協同育人模式和協同育人機制，實現專業鏈與產業鏈、創新鏈的一體融合，共同實施人才培養方案，使產教融合跨越國界，打破發展壁壘，多維度全方位實現校企合作。

3.2 多方聯動的“雙協同育人”模式設計與實施

基于現代產業學院辦學理念和原則，以人才培養國際化的教育教學理念，以學生為中心，以產業需求為導向，打破專業壁壘，以外貿外語類專業群建設發展為突破口，將理論教學與實踐教學融合、產業發展與學校教育融合、創新創業與專業教育融合，把行業標準、企業真實項目、企業案例融入課程教學，實現教學情景化、實訓實驗教學平臺化，企業案例、項目課程化，素質綜合化、實習就業一體化，構建“五同”跨學科專業、跨國界多方聯動的“雙協同育人”模式（如圖2所示）。

圖2 基于產業學院的“雙協同育人”平臺組織結構圖

3.2.1 協同制定人才培養方案

通過國內外“雙協同育人”平臺，聘請國內外教學專家和企業、行業專家，與校內專家組成各專業教學指導委員會，由“雙協同育人”平臺協同各方共同組織實施各專業產業學院人才培養方案，制定審核國內和國際行業標準，確保學生的培養目標與國際社會、行業企業需求相符合，各方協同制定人才培養方案。我校通過與東盟各國高校組成高校聯盟，聯盟高校通過簽署相關合作協議和備忘錄，共享各自的企業和行業資源，統籌合作，在政府的指導下組成產業學院合作理事會，建立完善的產業學院管理制度，建立由國內外企業行業專家、高校聯盟教學專家或泰國中小學校長，分別組成國際經濟與貿易、商務英語、英語（對外漢語方向）、國際商務4個專業教學指導委員會，每年定期召開線上、線下委員會統籌會議，審議專業人才培養定位和目標，根據行業標準，協同制定行業和專業課程嵌入內容、方式、教學方法和教學評價等，協同促進專業的發展，培養更適合企業需要的外貿外語人才。

3.2.2 協同開發國際課程資源

依托國內外“雙協同育人”平臺，開發一系列面向本校和合作高校學生的應用型外貿外語類課程。課程將充分結合行業特點，區域經濟產業、行業特色及其對外貿外語人才的需求，與合作高校或企業專家合作，整合資源，開發國際課程資源，跨國合作編寫行業認證課程系列教材，可供國內學生和留學生選擇的國際化應用型課程資源。外貿與外語學院與海外合作高校和國內外合作企業，聯合開發中、泰、菲等國語言和文化課程。與企業合作，在專業課程體系中嵌入跨境電商、涉外酒店管理、國際中文教師證書、葡萄酒產業管理等行業課程，把外貿企業服務、跨境電商等企業項目引進課程教學，并合作編制相關課程和行業認證教材，聯合開發國際禮儀等國際網絡課程，跨國和區域研究課程、跨境電子商務實訓平臺、涉外酒店管理實訓平臺、國際中文教師證書實訓平臺等課程資源，為企業和行業課程融入課程體系提供資源保障。

3.2.3 協同構建國際實踐教學平臺

整合國內外高校、行業企業各方資源，構建國際協同管理的實踐資源平臺。建立外貿外語專業中國學生實習基地，同時積極與國內企業合作，建立國內學生和留學生共享的國際實習基地，強化實踐教學體系建設，突出實踐能力的培養。

我校現代產業學院依托專業群，建立跨境電子商務、涉外酒店管理、國際中文教師證書、涉外葡萄酒產業管理應用型國際外貿外語商務人才培養基地。利用東盟國家合作學校及其企業合作平臺資源，國外應用技能型高校中國校區的合作平臺資源，與國內外企業深度合作，組成國際實踐教學管理中心，通過國際實踐教學平臺，協同管理和培養國內外學生，滿足實踐教學、創新創業教育、行業培訓和資格認證、實習、競賽等需求，提高學生的應用實踐能力。以外貿外語專業群協同發展，兼各專業自身特色發展并行的理念，與國內龍頭跨境電商合作，共建跨境電商實訓教學平臺、實習基地和創新創業項目；與泰國20多所高校及中小學合作，建立國際漢語教師培訓中心和對外漢語教師實訓實習基地，共同參與對外漢語在線教學平臺開發創業等項目，組織留學生參與國際漢語相關學科競賽。與法國CAFA葡萄酒和烈酒學院，陽朔悅榕莊等國際星級連鎖酒店企業合作建立國際葡萄酒產業管理、留學生與國內學生共享的涉外酒店管理實訓實習基地，共同參與相關的學科、行業及創新創業項目和競賽，組織不定期的企業見習、行業論壇和研討會。同時積極引進各類行業證書考試，引入CAFA SOMMELIER侍酒師國際認證等級證書廣西考點，組織國際英語人才考試，跨境電商操盤官認證考試，連鎖特許經營管理職業技能等級1＋X證書考試，鼓勵學生參加國際中文教師證書考試。學生通過行業認證考試后，輸送學生到對口企業進行專業實習，完成就業，幫助學生進行職業發展規劃，使學生的專業競爭力得到極大提升，實現“實踐實訓-行業訓練-認證-實習-就業-職業發展”閉環應用型外貿外語國際商務人才培養，成果如表1所示。

表1 國際實踐教學平臺成果匯總

3.2.4 協同共建應用型國際化師資隊伍

依托現代產業學院，共建一支既具有行業實踐經驗、寬廣國際化視野、跨文化交際能力，又熟知東盟國家文化、政策的，能在企業和高校雙向流動的國際化師資團隊，滿足國內外雙協同育人平臺體系運作的需要。依托產業學院建立“雙師型”國際化外貿外語教師培訓基地。基地利用各方優勢資源，每年派高校教師赴國內外企業進行見習，國內外合作高校開展互派教師赴對方學校及其合作企業進行學習交流、研討、培訓或見習，互助培養“雙師型”教師隊伍。此外聘請國內外具有行業從業經驗的專家為教師進行線上線下相結合的短期培訓，或承擔相關專業課程的教學工作，以解決雙師型教師不足，企業和行業課程融入難的問題。

3.2.5 協同共建質量保障體系與評價機制

高校聯盟、國內外校企各方共同參與質量評價機制建設，構建內部和外部評估體系，監控行業課程體系構建、行業認證培訓，教學團隊建設、國際實踐基地建設、創新創業項目培育等各方面產業學院的“雙協同育人”過程，評估協同育人質量，評價學生能力是否符合社會、行業和企業需求，不斷完善“雙協同育人”人才培養質量運行機制，保障產業學院“雙協同育人”模式的人才培養質量，（如圖3所示）。

圖3 基于“雙協同育人”產業學院人才培養質量保障體系運行機制

3.2.6 產業學院建設的啟示

基于“雙協同育人”的產業學院建設，得到以下啟示：

（1）充分挖掘國內外合作高校的企業資源平臺，實現平臺資源共享，是實現產業學院“雙協同育人”模式的關鍵。由于涉及到跨國、跨校、跨行業多方合作，建立跨國高校聯盟，以高校聯盟為紐帶，鏈接企業、行業和政府，高校聯盟互享各自的企業資源，能夠有效實現多方共贏，共享資源，互助發展。

（2）“雙協同育人”必須考慮各方在產業學院建設過程中的受益，既要爭取獲得政府政策的支持，行業企業的支持，同時也要綜合考慮跨校和國際間合作是否符合國家經濟發展戰略，是否能最大化的促進學校人才培養質量提升，采取有效的長期機制，從而促進外貿與外語學院專業群的建設和發展。

4 結 語

在“一帶一路”建設和新文科發展背景下，培養適應和服務現代產業發展的應用型、創新型外貿外語商務人才是支撐國家、區域和地方經濟高質量發展的必然要求，也是推動文科專業特色發展的動力。然而應用型外貿外語商務人才培養遇到了新的挑戰，學生跨

文化交際能力、專業實踐能力和職業素養得不到有效提升。因此，基于教育國際化發展理念，外貿外語專業依托國內外“雙協同育人”平臺，建立產業學院，構建基于五協同的人才培養模式，整合國內外高校、行業、企業等各方優勢資源，充分發揮國內外產業優勢，發揮國內外企業教育主體優勢，深化產教融合，深化校企合作，有利于提升外貿外語專業人才跨文化交際能力，專業實踐能力和行業素養，為提高急需外貿外語國際商務人才的產業競爭力和發展新動能提供人才支持，有效推動外貿外語專業校企協同育人向縱深發展。